论新课标下的初中写作教学

湖南省慈利县金岩中学教师 朱健康

[ 摘要] 目前，语文教学中，写作教学是最难的：无标准的教材，教师的教法随意低效，学生厌学。笔者针对此现状，简单探讨了其成因，结合实践并提出了相应的对策：一是教法的创新；二是教材的设想。以求能改变现状，提高学生写作水平。 [ 关键词] 写作教学 现状 自由练笔 批改 讲评

一、新课程目标的要求

据义务教育语文课程标准，7 —9 年级的写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩„„”“每学年一般不少于1 4 次，其它练笔不少于1 万字。4 5 分钟完成不少于5 0 0 字的习作。” [ 1 ] 在三年的学习时间里，应基本完成作文训练的全部过程和达标任务，让学生的作文水平确定达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。每周两节的课时设置，占语文课时的三分之一，三年累计二百余节，比重不算小，这是完成作文教学的时间保证。按理说，大多学生能达到课程要求。 二、教学现状及原因

中学作文教学的现实情况怎样呢？教师想方设法却伤透脑筋，收效低。学生逢写作头痛，不愿上写作课，逃避敷衍，应付了事。这种现状，需要冷静审视其种种表象，深入分析其潜在根源，我们会发现有如下因素的影响：

1 、没有理想的作文教材

现在我们使用的七——九年级的教材（语文版），读写合一，读重写轻，写作依附于阅读，写作知识（准确地说是写作要求）在每个阅读单元之后，新闻单元之后要求写“新闻”，“传记”之后写“传记”。如七年级（下）第一单元学习《石榴》、《海 燕》、《白鹅》、《鹤群》后写一篇状物文章，所列的写作指导共三点： （1 ）要选择自己真正有感触的事物来写，要把自己的思想感情与所写事物的特征联系起来。如夏季开放、颜色深红的石榴花，恰恰与作者热烈、奔放的性格和积极向上的人生态度相契合，所以作者才对它喜爱有加。

（2 ）仔细观察，抓住事物的特征加以细致描摹。如《白鹅》一文中，作者抓住白鹅“傲慢”这一特征，具体生动地描摹了它的叫声、步态和吃相。 （3 ）描写事物时，适当运用比喻、拟人、对比等方法，就会使文章更加生动传神。[ 2 ] 如此简洁的指导，我们的学生看后能得到多大启示呢？能写出象样的文章吗？至于写作指导教材，语文出版社出版的《写作指导与示例》是与教科书阅读内容同步的写作学习指导书，它包括三个方面的内容：①写作指导；②写作示例；③资料积累。但是这本供学生使用的指导书，没有与教材捆绑发行，笔者还是偶然在新华书店惊奇发现。购买了一本，翻阅之后，觉得此书示例适合学生阅读借鉴，但写作指导缺乏实践操作性，把我们学生的写作能力看得太高了。书中指导全是提纲挚领式的宏观指导，如第一单元写作指导,用课内阅读内容来为例说明状物文章要注意的几个方面：“要选取自己熟悉，触动自己感情的事物来写。例„„”④“要托物言志，借物抒情„„” [ 3 ] 。只是对单元后写作要求稍加扩充，无实质进展。而我们学生所需要的诸如如何开头结尾，立意构思表达，过渡衔接等基本技法却没有。虽是一本写作指导教材，但不是理想的作文教材。

2 、大多教者主张在阅读中领悟写作技巧，不提倡写作知识传授

在现行的教材中，“作文训练”的讲解部分大多是寥寥数百字，过分简约。一些教者认为多读文章多看书，胜过多讲写作知识，坚信“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”他们还会说，某某作家没有学过写作知识，却写出了流芳百世的佳作。因此，许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，且阅读能从多方面、多角度去规范，如划分层次、句意理解、主题揭示等方面；而把写作视为软指标，认为写作需要学生的天赋，写作水平的提高全凭先天条件，教师的作用对学生写作来说不是最重要的，轻视写作知识的学习。 当然，多读，可以有效学习和借鉴，对作文具有积极的促进作用。但作文毕竟不是阅读的附属品，以读促写正确，以读代写错误。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”说的也是这个道理。从阅读中学写作是一种间接的吸纳，若把阅读作为学写作文的主渠道，等于放弃直道走弯路。写作知识是前人实践经验的结晶，它可以让学生站在“巨人”的肩膀上，掌握有实质规律性的东西，避免走弯路。认真学习借鉴前人的宝贵经验，把读与写结合起来 ，继承与创新紧密联系，写作水平一定能提高。

3 、不少教师没把作家的创作与学生的写作区别开来

文学理论、写作教程等书中广泛介绍作家们的创作经验，不少教师把作家的创作经验不加分析地搬到学生的作文训练上来，强调多观察，要求学生多观察积累素材，忽视了对学生传授具有针对性的方法指导，强调“拿来主义”。这种做法不符合学生实际。因为作家和学生是两个不同层次的群体 。作家们怕“无米之炊”，因而注重观察和搜集素材来进行艺术积累。“艺术积累，离不开作家对生活的观察。”契诃夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家”由此可见，观察对作家、对写作很重要。但对学生来说，素材的获取固然重要，也需要“米”，可它只解决一个方面的问题，“如何炊”呢？学生在实际训练中还会遇到如何捕捉细节，如何传神表达，如何巧妙布局，如何精当过渡，如何开头结尾等实际问题，这些都是学生的“弱点”。经常在实际教学中发现，现成的好的素材叫学生们去写，学生们就是不知道如何去写！

4 、没有系统的教学内容和训练量少

课程目标要求：“每学年一般不少于1 4 次，其它练笔不少于1 万字。”这种要求既有确定性又有灵活性。大多教者为应付学校检查，在作文本上要求学生写作七篇，并精批其中三篇；其它练笔学校无量化标准，弹性大，随意性大，全凭教者的自觉。这样少的实践训练，要覆盖从观察到修改的全过程，要涉及记叙文、说明文、议论文三大文体以及应用文、续写、扩写、缩写、改写等文章式样，少量的训练远不能达到要求。况且，每学期近二十周四十节作文课，有课时无相对确定的内容。教学处于无序状态，上课弹性大，可多讲，可少讲；可重复某内容，可缺漏某内容，更有每周的写作课并不是都进行写作训练，而是被阅读课所挤占。更有的教者把作文题目往黑板上一写，略作解说，两节课便留给学生，让其自主创作，自由发挥，美其名“创新教法”，简单之极，知识含量很低。纵观期末的评价题目，命题取向单一，也是造成了教者只需针对性进行重复操练，急功近利。实际上也造成了学生作文水平的降低。

三、采取的对策及设想

依据多年来的教学实践，要想改变上述现状，须采取以下的对策，来进行创新教学，构想作文教材，提高学生写作水平。 1 、教法创新

写作教学也应象阅读课一样不断开拓创新，激起学生兴趣，多读多写；对学生“授之以渔”，多花样的作文批改，使学生们能力得到提高，不再惧怕写作。

（1 ）提倡自由练笔，鼓励多写

一个学期，课内大作文一般只做七、八篇，这是远远不够的。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？让学生课外练笔，是加大学生写作量，促进学生多写作的一种好方法。“自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，使生活条理、清晰地贮藏于大脑之中，并由这种自由练笔改创成正规的作文，会取得良好的效果。” [ 4 ] 自由练笔方式多样，不能放任不管，需教者宏观控制，检查督促，鼓励激励，加以技巧指导，使学生养成练笔习惯。如在精美的日记本上记下自己的成长过程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上创办手抄报、文学园地，举办创作讨论会，成立文学写作小组，在墙报上“发表”学生投来的作品等方式来激起学生写作兴趣，提高写作水平。

（2 ）悟文“析法”，“授之以渔”

习字有字帜，书法要临摹，一个初学写作者，自然也离不开模仿，这是学习写作的一条基本规律。事实证明：让学生进行悟文“析法”的模仿，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。让学生从范文中得到启示与借鉴，可以领悟到作者的写作技巧，进而变成自己的写作本领.在范文的选择上，因无现行的写作教材，教者须认真筛选，精选那些符合自己学生实际情况的文章，不能随便拿来一本作文选就做为“范本”。在写作课上，加强创作理论知识的学习，让学生明白“常见的创作过程分为艺术积累，艺术构思和艺术传统三个阶段” [ 5 ] ，理解生活真实与艺术真实之间的关系等，传授必备的写作技法、技巧。从审题、构思、成文、修改整个创作过程的系统学习，掌握各种文体特征及写法，如记叙文的“开门见山式”、“自然过渡式”、“网状编织式”、“意识流式”、“率章显志式”[ 6 ] ；学习文学的表现手法：比喻、象征、夸张、反复等常见的修辞手法，细节描写、白描、内心独白等。坚持每周两节课的写作时间落到实处，教者根据教学实际，循序渐进，逐项进行训练，把读与写、理论与实践紧密结合起来。 （3 ）多样化的批改讲评

批改是作文教学的重要环节，是对学生习作的修改和评价，也是对学生的信息反馈。从某种意义上讲批改就是再次创作。叶圣陶先生说过，改文的优先权应该属于作文的本人。因此，教师面对作文本伏案批 改的实际意义就很值得怀疑了。在新课程改革中强调学生的自主性，我们要尊重写作主体的意识。而书面批改是一种单向的信息交流，缺乏互动性。因而在实践中可采用多样化的作文批改，如学生自评、互评对照式、鼓励后进式、单项讲评式、参照式等。总之，是变着花样让学生改，或教师帮学生改，或师生一起改，所有批改的出发点就是——教师始终围着学生转，突出学生的主体地位，而不是围着作文转，就象李元昌的“点改法”，对学生进行点拨启发。改变长期沿用的讲评方式——“综合讲评”，只讲一般不评个别，教师评学生听的局面，要把课堂的讲评还给学生，让学生参与讨论，进行合作交流探讨。如在讲评课时，我选出两篇有代表性的例文，请例文的作者自我评点后，组织学生对例文进行评点，发表各自的见解。这样就在学生之间、师生之间、作者与读者形成多向互动

的交流。

2 、写作教材的构想

由于缺乏标准理想的写作教材，市面上的写作教材、作文选类真可谓“百花齐放”，良莠不齐；再加上教者自身素质、教学风格等因素，影响着学生的写作水平。因此在新课改下，迫切需要搞好作文教材建设，给教师、学生一个蓝本，用教材的权威去规范，去约束，去导航。这样也可避免许多搜集整理工作的重复劳动（如对某些写作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材应该是怎样的呢？我认为理想的写作教材应体现三个方面的原则：

（1 ）知识的连贯性。既然是教材，必须构成一定的知识体系，布点应科学、连贯、均匀、相对完整，要有灵活性，更要有规定性，反对随意性。从小学到高中的整个写作教学过程科学布局，依据学生心理及生理特点，科学安排，避免重复。

（2 ）循序渐进性。在知识结构的难易梯度上，要循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应学习规律。以诗歌写作为例：“第一步，诗歌的含义；第二步，诗歌的特点；第三步，诗歌的种类；第四步，诗歌的写作（A . 激情、灵感与审美感受；B . 立意与角度；C . 意象创造；D . 意象组合；E . 语言的锤炼；F . 思维的特点）” [ 7 ] 。四个步骤由低向高，形成一个合理梯度。

（3 ）实际可操作性。教学内容的操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准等等。以教材的形式规定具体的操作安排，帮助师生科学筹划，能够有效扭转作文教学笼统而混乱的局面，还能允许教者可跳出“教材”进行选择性的教学，做到“死”与“活”的辨证统一。

作文教学虽难，但我坚信只要广大教师能立足实际，分析现状及成因，定能构想出符合本土实际的行之有效的教学方式、方法，提高学生的写作水平。 参考文献

[ 1 ] 郑浩. 基础教育新课程师资培训用书。《语文建设》增刊，2 0 0 3 ，第1 2 6 页 [ 2 ] 史习江. 义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（下），2 0 0 2 ，第2 3 页 [ 3 ] 王声垓，师慎《写作指导与示例》，《语文出版社》，2 0 0 3 ，第1 - 5 页 [ 4 ] 陶振环，对中学写作教学的世纪性思考，《语文教学通讯》1 9 9 8 年第1 期，第2 5 页 [ 5 ] 赵炎秋，毛宣国。《文学理论教程》。岳麓书社出版社，第2 6 0 页 [ 6 ] 周明星，《读书创新与写作创新》，中国人事出版社，第3 4 6 - 3 5 0 页 [ 7 ] 陈果安，《文学写作教程》，中南大学出版社，第3 2 - 5 3 页

出处：中国教学资源网 作者：会员

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该文章转自[阿呆语文网]：http://www.edudo.com/ziyuan/0603/2006322150905.asp