数学课堂需要回归生活

本次研修学习，观看了六位老师的课我受益匪浅，结合以往的学习，我将自己的一些思考分享出来：看过几位老师的课后，我就产生了一个问题。数学来源于哪儿？

“数学来源于生活”这是共识，最早的数学原本就存在于生活之中，这是最基础的、普遍的数学知识。新课改的基本理念强调：义务教育的数学课程应该体现基础性、普及型和发展性，实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我认为：小学数学教育应依据小学生的年龄特点,从他们自身生活经验出发，把生活带进课堂，让数学回归生活， 才能使他们能乐意数学学习，从而使他们获得对数学的真正的理解。

一、数学课堂回归生活符合知识生成的规律 数学知识来源于生活，生活情境中处处蕴含着数学知识。情境教学理论强调要为学生营造贴近生活的学习情境。在新课程标准实施建议中也有相关的要求：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”、“再熟悉的生活情境中了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”等。在日常教学中我们应该为学生创设贴近生活的学习情境，需要时我们甚至可以直接带领学生走进生活，感受生活。

二、数学课堂回归生活满足学生的求知需要 数学教学强调以学定教，这一观点来源于需要学习理论。我们的学生面临的最大的学习障碍不在于学习态度，也不在于学习习惯，而是因为学习内容不是他们需要的。这一阶段的学生他们希望融入的社会生活中去，参与家庭的生活。但是这些需求往往不被满足，直接造成学生的知识学习缺乏生活经验的支撑。满足学生生活实践需求的数学课堂是快乐的，我在看过杨茜老师执教的《克和千克》深刻体会到这一点。用手掂量硬币、洗衣粉，苹果和盐这些物品，这些活动是学生在生活中所欠缺的，杨老师在课堂上进行了这些实践活动，反而使这节课学生学习的更加轻松和愉快。

在教师创设性的设计课的过程中，我们应该站在学生的角度上，用一个孩子的眼光去审视课程内容，积极地的发现生活中的数学问题，并注意积累，在需要时及时补充进课堂教学中；有时，又需要我们适时的为学生创造应用数学知识解决生活问题的机会。

三、数学课堂回归生活可以丰富学生的感受性 课堂回归生活不只是数学课的需求，这是学生全面发展的需求。学生走进生活参与社会实践在生活中丰富经验，丰富学生的情感世界。在程红梅老师《对称》一课中，情境导入的《变脸》为学生呈现了艺术生活的数学，通过教师的引导、学生积极的动手操作“手撕对称图形”、“美图欣赏”学生深深的感受到了对称的特点和对称的美。

在教授一些符号化、概念化的数学知识时，我们不妨在课中多引入一些生活道具，引导学生通过看又看、摸一摸、比一比、想一想等活动，在头脑中对这些事物和概念产生一个模糊的认识，之后，再进行更深教学活动就会非常容易。杨茜老师在《克和千克》中经这一方法运用的十分娴熟。

数学课堂如何向生活回归呢？我认为应该做到：坚持以学生中心，贴近学生生活，满足学生需求，有利学生发展。做远远比说重要，我们在教学中会一直坚持这些理念。在课堂教学中不断地尝试加入一些生活元素，让学生在学习之余多去参与生活、感受生活，学生的生命才会逐渐丰富多彩。