教育观察
民办幼儿园早期书写活动现状与对策研究——基于眉山市民办幼儿园的实践现状分析
谭华丽
（四川工商学院教育学院，四川，眉山 620000）
摘 要：早期书写活动是幼儿语言领域的重要组成部分，2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿早期书写提出了明确要求。而当前大部分一线幼儿教师对早期书写的概念模糊，对如何开展实施早期书写活动仍有困惑与不解。因此本文对如何开展幼儿早期书写活动提出要将书写活动融入幼儿一日生活中，并在环创中增加文字内容，创设宽松的书写环境，在语言领域或其他领域中活动中融入早期书写。关键词：学前儿童；早期书写活动；前书写
幼儿语言教育的内容包括听说读写，听说为口头语言，读写为书面语言。我国对早期阅读的重视从20世纪90年代就开始了，而至今很多幼儿园教师对早期书写的概念却是十分模糊的。早期书写即前书写，是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动[1]。前书写的“前”主要是区别于幼儿正式进入小学之前所开展的运用各种符号表达信息的游戏和学习活动。而当前很多人将书写与幼儿学写字、写作混为一谈，因此在具体的实践中我们经常看见很多幼儿园将早期书写理解为写字，许多教育机构开展幼儿学百字的课程，而有的幼小衔接课程中涵盖了幼儿写作训练。这都是错误理解早期书写的概念所导致的。
一、幼儿早期书写活动存在的问题
2012年颁布的《指南》才对幼儿早期书写有了明确的要求，因此当前许多一线教师对早期书写缺乏充分的认识。从已有的调查中显示，幼儿教师对于早期书写的概念缺乏清晰的认识，有近40%的幼儿教师甚至没有听说过“早期书写”这个词。因为对相关概念及专业知识的不了解，一线幼儿教师对早期书写活动的实施存在着更大的疑惑与不解。甚至在级别较高的示范园、一级园中的教师都表明不会对幼儿早期书写能力提供特别的活动支持与指导[2]。因为不部分的教师都认为指导幼儿进行书写活动，幼儿写出来的文字并不规范，而且会认为有“小学化”的倾向。所以，大部分一线教师在开展语言领域活动时，会自动忽略早期书写活动的内容。
由于《幼儿园教育指导纲要》中并没有提及关于早期书写的要求，直到2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》才开始强调幼儿“在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听”。《指南》中关于早期书写的目标让一线教师对早期书写活动的开展提供了比较明确的思路和方向。因此本文针对这些问题，将对幼儿早期书写活动的开展给出相关的建议。
二、关于开展早期书写活动的建议
幼儿的早期书写主要是意义表达的过程。书写的功能先于形式，幼儿在不断建构书写的过程中，渐渐注意到文字的外形特征，才慢慢将书写趋于正确的形式。幼儿早期书写汉字都经历了涂鸦、以图代字、自创文字再慢慢过渡到规范书写的过程。那教师应该怎么做才能促进幼儿书写能力的发展呢？
（一）把书写活动融入到幼儿一日生活中
在幼儿园活动，阅读活动不管是作为教学活动或是在区角中都是很常见中。而书写活动也应该像阅读活动一样常态化。在一日生活中书写活动可以从以下形式体现：每日的签到活动、心情记录、书籍的借阅登记和其他领域活动中与书写相关的内容。幼儿园除了创设阅读区，也可以创设书写区角。不管幼儿是否会写字，在这些活动中都可以鼓励幼儿尝试书写，进行意义表达，让幼儿知道书写的形式与功能。
（二）在环创中增加文字内容
由于许多幼儿园担心自己被贴上“小学化”的标题，因此在环境创设的过程中会有意识地去掉文字的内容，而全部以图片、图画的形式呈现出来。这样就减少了幼儿在平时生活中接触文字的机会。盛行于美国20世纪70年代的全语言教育理念就特别提倡将教室安排为一个可以随时能够提供许多阅读和写作机会的教室环境。让幼儿在真实的环境中学习语言，幼儿能够知道文字的功能并能在一定情境下去运用文字。因此，环境中所呈现的文字内容应该配有相应的图片，能让幼儿在情境中或者与当下事物相联系的背景下去与文字互动，进而产生书写行为。
（三）创设宽松的书写环境
在幼儿园中，我们经常会见到这样的现象。教师指导幼儿一笔一画的写出自己的名字，并指导幼儿边写边念出字的笔顺。当幼儿写错笔画的时候，教师会立即纠正幼儿的行为。在学前阶段，幼儿正确的笔顺笔画就那么重要吗？其实并不然，在这一阶段我们更应该重视的是幼儿书写所要表达的内容，教师应该尽可能鼓励幼儿多尝试书写，鼓励幼儿写得尽可能地多。宽松的书写环境是幼儿能够通过各种工具（例如笔、树枝等）自由表达和呈现自己的想法和内容，当然教师也没有必要将幼儿的书写作品来进行比较与评等级。
（四）在语言领域或其他领域活动中融入早期书写
首先，早期书写活动本来就属于学前语言领域听说读写中的一部分。而当前许多教师在实施的过程中自动忽略了幼儿早期书写活动。因此，一线教师应该逐渐重视早期书写活动的开展，结合图画书以及其他文学作品，尽量在真实的情景中鼓励幼儿书写。以图画书《国王生病了》为例，当幼儿理解了故事内容以后，教师可以以思维导图的形式让幼儿书写出故事结构图；或者以记录表的形式让幼儿记录一周运动计划表。并在下次教学活动开始之前，让每位幼儿讲述自己的书写内容。除此之外，其他领域中也可以将早期书写活动融入其中。例如，当幼儿观察植物生长的过程中，可通过植物生长表来让幼儿记录自己的所见所想。教师应该协助幼儿在各个领域中以游戏的方式开展形式多样的早期书写活动。
三、结论
综上所言，不管是家长还是一线幼儿园教师都应该逐渐认识到早期书写的重要性。对于一线幼儿园教师更应该明白早期书写的概念，并在具体的实践中进行探索。同时要做的是把书写活动融入到幼儿一日生活中，在幼儿园环境创设中增加文字内容，营造宽松自由的书写环境，在开展语言领域或其他领域活动中把早期书写融入其中。让幼儿能够在真实的情景中感受文字的功能，并能运用文字来表达自己的情绪感受。参考文献：
[1]王纬虹,申毅,庞青.幼儿前书写活动的研究与实践[J].学前教育研究,2004（5）：40.
[2]王海澜,学前儿童语言教育研究[M].上海交通大学出版社,2017.8.
基金项目：此文章为四川省民办教育协会课题，课题名称《民办幼儿园早期书写活动现状与对策研究—基于眉山市民办幼儿 园的实践现状分析》，课题编号：MBXH19YB260。
作者简介：谭华丽（1993-），女，汉，四川简阳人，助教，硕士，研究方向：学前语言教育。
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW
187
