践行教学五环节的认识
从教五年来来我一直坚持使用“读、思、问、结、练、测”这种教学模式，国培使语文教学中的“读、思、问、结、练、测”五字教学模式又赋予新的生命力，继续发挥它的重要作用。下面就谈谈我对的语文教学中的“读、思、练”三个教学环节的认识和具体的
措施。
一、 读
读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。《标准》中也明确提出“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是朗读的总要求，各学段可以有所侧重，在朗读实践中增加积累，发展语感，力保体验与领悟。
我们认为在语文教学中学生初读课文，整体感知时需要读；在联系上下文识字解词过程中需要读；在学生讨论交流中需要读；在读书汇报时需要有感情地朗读；在揣摩文章的表达顺序。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本表达方法时更要读。特别是在读书汇报更应多读，只有通过有感情朗读才能感悟理解课文内容，使朗读与汇报交流有机地结合起来，决不能繁琐地去分析，再单独训练感情朗读。概括的说，就是让学生在读书中发现问题，在读书中解决问题。
我认为要指导好朗读，可以从以下几个方面来做：
1、 让学生明白朗读的基本要求，读的正确，发音要清楚响亮，不读错字，不添字，不昌读，不顿读；读得流利，不复读，不断读，停顿间歇分明，语气流畅，速度适中，读
的有感情。
2、 注重朗读的训练形式，创设氛围，让学生进入情境，评读，促进每个学生的发展；赛读，让学生有读的激情；范读，让学生有样可学。例如在《七律.长征》教学中，为了让学生体会五岭的逶迤，乌蒙的磅礴，我先出示这两座山的图片，让学生直观感受山难越，再让学生把自己的感受写出来，在这一看一读中，红军长征中的艰难就凸显出来了。
二、思
思，就是学生在理解课文的基础上，去思考获得这种情感态度的来源，去揣摩作者的基本表达方法，真正把握住本课或本单元的知识点。只有这样才能体现语文学科的特点，做到工具性与人文性的统一。例如：学习《飞夺卢定桥》不但要学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲精神，而且要学习作者按事情发展的顺序把事情的起因、经过、结束写清楚，做到详略得当的写作方法；学习《鸟的天堂》，就应该让学生掌握什么是动态描写，什么是静态描写；《丰碑》一课就不能上成思品课，而要学习课文抓住人物外貌神态来表现人物品质的方法；《蝙蝠》一课就不能上成自然课，而要学习作者怎样把事物叙述清楚的方法，就抓住了语文教学的根本，也为学生日后继续学习作好充分准备。
三、练
它是读写结合的具体体现。也是语文教学成果的再现。主要途径有：练习写句式，一般在三四年级适用；练习写一段话；续写和扩写；自由练笔；从文本到习作。如教学〈妈妈的爱〉一课，“在一个很热的夜晚，妈妈为我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫。啊，妈妈的爱是清凉的风，又是一个很凉很凉的雨天，妈妈接我打伞，妈妈的爱是遮雨的伞。”在这之后，教师说：“你能说一说妈妈对你的爱吗？”学生会很自然仿说在一个很冷很冷的冬天，
妈妈不怕天冷为我织了一件毛衣，啊！妈妈的爱是一团火。这样的例子还很多，教〈海底世界〉既可以仿说，又可以仿写。这样极简单的仿说，仿写不但培养了语言思维品质，而且为学生日后写作打下了坚实的基础。
总之，读、思、问、结、练、测五个环节是相互联系的，它们相辅相成，每一个环节都不能孤立的存在，可以这么说，如果你真正理解和掌握“读、思、问、结、练、测”这样教学方法，你的课堂教学水平就一定会提高。我们不希望这种模式一层不变，教学有法，但教无定法，希望大家把“读、思、问、结、练、测”这种教学方法灵活的运用于你的语文教学之中，创设出更多、更好的教学方法 。
以上只是我个人对于“读、思、问、结、练、测”这种教学方法中“读、思、练”三个环节的肤浅认识，在语文的教学中要真正的做到，这些还远远不够的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
