教学研究 基于Ｎ Ｓ Ｓ Ｅ的高校本科生学习 情况调研分析 以西安电子科技大学为例 圈沈强靳振华（西安电子科技大学） **总强调“要深化教育改革，推进素质教育，创新 进行分析，力图在完整呈现学校本科生学习情况整体面貌的同 人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。”当 时，也能够根据各年级之间的差异对比进行有针对性地专门分 ，高等教育发展已经进入以注重内涵发展和全面提升办学质 析，以期既能从整体上掌握学校本科生学习和生活的基本情 量为主要特征的“质量时代”，人才培养已经成 高等学校的根 况，了解其在校期问的学习经历和体验、学习投入与努力程度 本任务，本科教学成为高校经常性的中心工作，如何提升本科 及其学习满意度，又能分析和比较各年级学生群体对于学习环 教育质量已经成为当前高等学校面临的重要课题，准确了解和 境的不同感受以及学习投入和努力度，总结其变化趋势，为改 把握学校本科生的学习生活情况，及时发现本科人才培养过程 善不同阶段本科生的学习质量提供有益借鉴。总的来说，本科 存在的问题，进而推进人才培养模式改革，规范办学行为，提升 生学习情况呈现出以下特点： 本科教育质量，促进学生全面发展迫在眉睫。 １ 学习兴趣未体现高度一致的认同感 “全美大学生学习性投入调查（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｘ１１ 调查显示，高校本科生对于学习目的的基本态度和认识是 Ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ＮＳＳＥ）”在美国大学本科教育质量评价中使用广泛， 明确和清晰的，基本上都能认识到学习对于自身知识获得和能 对提高美国本科教育质量做出了重要贡献『】１。本文开展的调研 力养成的重要意义和独特价值，但在学习兴趣方面并未体现高 以ＮＳＳＥ为基础，参考“中国大学生学习性投入调查” 度一致的认同感。大多数学生对学习具有相当兴趣，能够获得 （ＮＳＳＥ—Ｃｈｉｎａ） ，结合实际，抽样调至了涵盖学校各个学院、专 强烈的满足感。但也不难发现，２６．５９％的学生认为自己未能从 业、年级的４３０９名本科生，取得一手资料，采集数据具备较强 学习中获得满足感，２６．１１％的学生缺乏对自己所学内容充满期 的代表性。 待，３５．７４％的学生不是基于对学习本身的兴趣来投人和参与学 习，３７．４６％的学生认为自己“所学的东西没什么意思”。这表明 调研方法 仍有三分之一左右的本科生对学习兴趣不足，缺乏积极参与和 投入学习的动力。 本文采用的调研方法将学习投入度作为理论基础，更侧重 在各年级学生群体差异性方面，无论是基于兴趣学习，上 学生的“学”，直接关注学生的学习动机和行为对学习质量和收 课提问老师的欲望以及缺乏对学习内容的兴趣，大二和大三学 获的重要作用，将一切有可能影响学生学习投人和努力度的因 生呈现出消极负面情绪的人数比例均超过大一大四学生。在学 素统筹考虑【３】。问卷设计过程中考虑学校学风 教学方式、课外 习导致自身满足感的问题上，相对于大一、大二和大三徘徊在 活动、师生交流、同学关系、学校等各因素，问卷由五部分 ７０％左右的相对平稳趋势，大四在人数比例上猛增到８０．７８％。 构成：学生的背景信息（个人基本信息、家庭基本信息）、学生行 在对待自身学习是否因为对学习有兴趣时，大四比例居各年级 为（对学习的认识、在校时间分配、人际关系情况、学习习惯和 之舀‘，达到７５．５２％。这也表明，如何能够保证学生从人学到毕 方式、互联网使用情况）、院校行为和要求（教师行为和要求、课 业都能保持较高的学习兴趣，尤其是重新提振和激发大二大三 程教育目标达成、课程对学生学习严格要求程度）、学生对院校 学生的学习兴趣和动力，值得我们关注。 行为和要求的反应（学校满意度、毕业选择）、学生收获。 ２学习策略不够科学 学习策略是指学生在学习活动中所表现出的有效的学习 二调研结果分析 规则、方法、技巧及方式。它表现为“学生在校时间分配”和 “学生的学习习惯和方式”。从调查中可以看出，学生每周投人 本次调研结果分别从两个层面依次对所获得的基本数据 在学术活动的时间和投入到校内外工作的时间多集中于少于 基金项目：西安电子科技大学２０１３年校级教育教学改革研究项目￣Ｊ（Ａ１３３４） ７２ ・高教跑坛２０１５Ｉ（）３ 教学研究 １０小时或ｌ０～２０小时，比例高达９０％以上。这表明，绝大多数 本科学生对各类活动投入的时间分配不均，投入和参加学术 活动、校内外工作和图书馆自学的时问则明显过少。同时也可 以看出，本科生的学习习惯和方式主要集中于课堂听讲和上 自习两类。这一点从学生上课的高出勤率和上自习的较高频 学教育，本次调研中所暴露的师生梳理问题需要高度重视。 三对策与建议 １加强学业导航 针对本科生学习兴趣不足的问题和所学专业非第一志愿 比例偏高的现状。首先，要开展切实有效的专业教育，从而激 率可以看出。总体而言，学校学生的学习策略不甚科学，表现 在学习时问的分配不均和学习习惯和方式的单一。 在各年级学生群体差异性方面，在每周投入课程准备的 时间方面，从大一到大四出现了逐年递减的现象，这种随着在 发学生的专业认同感和自豪感。其次，要开展通俗易懂的课程 导航。帮助学生加深对课程重要性和课程之间关联性的深刻 认识，提高学生对课程学习兴趣。再次，要紧密联系职涯规划， 校年限的推移而逐渐减少投入课程准备的时间的现象，可能 使学生能够较早的根据自身爱好和特点规划自己的职业生 与当前高校中普遍存在的大四“教学虚化”的情形直接相关。 如何防止大四出现“教学虚化”，根据大四量身定做符合其年 级特性的课程教学和培养计划，亟待我们思考。 ３课堂体验存在差距 课堂体验是指学生在课堂教学环境中所体验到的主观感 受。包括学生感知的教师的教学观念与行为、感知的课程教育 目标达成以及感知课程对学生学习要求的严格程度三方面。 调查显示，６０％以上的学生认为教师能够按照符合教学基本规 律的观念与行为来处理和把握课堂教学，但也存在相当比例 的学生缺失良好的课堂体验，４４．２３％的学生不能经常感受到 教师在课堂上组织同学进行小组讨论，５４．７２％的学生感觉自 己经常难以理解教师上课所讲的内容，３５．３５％的学生认为老 师不允许自己用不同的方式来完成课程作业。课堂教学是人 才培养的主阵地，是学生获取知识的主要渠道。部分同学良好 课堂体验的缺失将直接影响其学习质量，也着本科教育 质量的整体水平。 在各年级学生群体，大一到大四分别有９４．９２％、９５．０４％、 ９５．４２％和９２．６８％的学生偶尔或从未在课堂上做过口头报告， 大一到大四分别有７１．３０％、７５．５５％、７２．５９％和７２．５４％的学生 偶尔或从未在课堂上与同学进行讨论和合作。这一普遍存在 于各年级学生的现象表明，大部分任课教师还未认识到以学 生为主体，以“学”为中心的课堂教学理念对于提升课堂教学 质量和学生个体发展的重要意义和独特价值。 ４师生疏离形势严峻 我们发现，分别有９１．９０％、９５．５４％、９５．２２％、９５．３８％、 ９５．８９％、９６．１９％、９６．２１％、９２．６９％、９２．９５％、９５％的学生偶尔或 从未与老师进行过面对面交流、通过邮件与老师进行交流、利 用即时聊天工具与老师进行交流、参加过教师的课题研究、与 教师一起参加课程之外的各类活动、与教师讨论过自己的职 业计划、与教师讨论过人生观和价值观问题、就自己的学习情 况进行及时反馈和交流、对自己未来的职业计划给予指导。值 得注意的是，在学生整体缺乏与教师的互动背后，大二和大三 学生仍然首当其冲地成为最高比例的两个群体。无论是师生 面对面交流、师生讨论课程内容、师生一起参加课外活动以及 师生交流人生观和价值观，大二和大三学生都高于大一和大 四学生。显然，学校本科生与教师之间的互动和交流极不乐 观，令人堪忧，亟待改善。大学的本质就是师生互动存在的学 术共同体，缺失师生良好互动很难形成充满活力和生机的大 涯，从而提升学生的学习源动力。 ２深化教学改革 针对本科生学习策略不合理、课堂体验有差距的实际情 况，必须优化课程设置和规模，加强教学团队建设，形成制度 化、层次化的教师教学能力培训机制，分类分层次修订课程标 准，建立课程调整退出机制，从而保证教学水平和课程质量； 改革考评模式，强化学习效果的过程监控，建立灵活多样的考 试方式，完善学生知识能力素质的综合评价方式；积极改进教 学方法和手段，采用启发讨论、问题探究、案例实践、科研训 练、任务驱动、项目导向、翻转课堂等教学方法和手段，提高学 生的参与度，增强学生的课堂体验。 ３优化课外活动 改善学生的学习策略，提高学生的学习投入，还要依赖丰 富多彩、引人人胜的课外活动。要构建覆盖范围广，活动普及 度高的大学生课外实践创新活动的层级化体系，避免活动参 与的“二八现象”。同时，要注重开展师生共同参与的各类活 动，以增进师生交流，充分发挥师生良性互动对于学生潜移默 化影响的积极作用，以教授特有的学识和人格魅力，帮助学生 修身立志、明德守礼，博闻躬行，从而建立和谐师生关系。 ４完善制度建设 建立提升本科教育质量的长效机制需要理念的转变，有 力的举措，但更需要科学的制度。应当建立知名教授讲授基础 课、前沿科技知识和新生研讨课制度；实施新开课、上新课试 讲制度；建立教学准人制、助教制、教学质量评价办法等制度， 切实保证教育教学的质量、提升课堂吸引力；建立本科生参与 教师科研课题制度，从制度上优化本科生的学习方式和学习 策略。建立本科生学习导师制、研究生助教制，构建多方协同 合作的学生学业帮扶体系，解决师生疏离的现实问题。 参考文献 …海蒂・罗斯，岑逾豪．国际比较视野中的高等教育测 量——ＮｓＳＥ—Ｃｈｉｎａ工具的开发：文化适应与信度、效 度报告叽复旦教育论坛，２００９（７）． ［２】彭亚华，盂琳琳，杨晓瑜．ＮＳＳＥ视角下大学生学习性投 入实证研究——以北京的Ｍ大学为例Ⅱ】．民族育研究， ２０１３（５）． 教书育人・高教论坛２０１５１０３ ７３
