“感悟、积累、运用”在《荷花》阅读教学中的有效做法
广西省柳州市柳江县洛满镇福塘小学 周俊省
《荷花》是叶圣陶先生的一篇写景抒情的散文，篇幅短小，但是作者笔下的荷花尽展其美的多姿，作者感情真挚而美好，是一篇美文。我的阅读教学目标是：1.正确、流利，有感情地朗读课文。 2 .理解课文内容，联系上下文理解“挨挨挤挤”、“冒” 等词语。 3.了解荷叶、荷花的样子，品读、感悟荷花之美。4.背诵带有：“有的……有的……有的……”的排比句；并用“有的……有的……有的……”写句子。我该如何去引导我的学生在阅读中达到我的教学目标呢？
“感悟、积累、运用”是阅读教学中最为关键的语文教学流程。一、悟读
感悟。感悟就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会，进而“感”并且“悟”，一般都要在品读、品词、品句上下功夫。《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”朗读是感悟语言的一种有效方法，这就要求阅读教学中，教师应注重指导学生有感情的朗读。因此，学习《荷花》一课的第一自然段时，我是这样设计的，以问题导入，先让学生说说清香一词是什么意思？如果你站在公园门口闻到一股清香味，你会有什么心情和想法？学生答道：“想很快看到荷花。”“那谁能把作者这急切心情读一读？”一学生站起来读句子，还能把“赶紧”“跑”重读了。我说：“你们听到急切的心情了吗？”学生答道：“听到了。”你们是从哪些词语中听出来的？”学生答道：“他把“赶紧”“跑”重读了。”“说得真好！那还有谁敢来挑战他，比他读得还要急切的吗？”学生纷纷举手，我让一女生站起来读。书声刚停下，同学们就报以热烈的掌声，因为该生不光把“赶紧”“跑”重读了，还把语速给加快了，通过有感情的朗读，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了，我的教学目的也达到了。正如叶圣陶先生所说的：“所谓感情朗读，就是
把作者的情感在读的时候传达出来。这无非孟子说的‘以意逆志’设身处地，急切、激昂处还个急切、激昂，委婉出还个委婉……感情朗读得其法不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”
以上的教学设计，使我体会到引导学生感情朗读是感悟文章语言，感悟作者思想感情的一种有效做法。
《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出：“要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩就要联系上下文和自己的积累，体会其表达效果。”因而，抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上谈感受，提高语言感知的能力。对词句的比较、揣摩是让学生感悟语言，培养语感的主要方式。所以，学习《荷花》一课的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”理解描写荷花的长势时，我抓住“冒”一词先让学生联系上下文说说“冒”是什么意思，学生答道：“是‘长’的意思。‘钻’的意思。”于是，我把‘长’‘钻’放到原句中让学生去比较读，然后问道：“把‘冒’改成‘长’‘钻’好吗？为什么？”学生答道：“‘长’呢，有横的长，也有竖的长，不好；‘钻’呢，有往左钻，往右钻的，也不好，只有‘冒’字才能准确地把荷花只往上长的样子写出来。”通过比较、揣摩，使学生领会和感悟到遣词造句的精妙，也使学生进一步理解了课文语句的意思，对语言的敏感程度也提高了。
《荷花》教学设计中抓住关键词句进行比较、揣摩，使学生通过品词、品句达到感悟的目的。
因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且可以产生顿悟语言深层含义的能力，其做法有：在表演中感悟、在画面中感悟、在动作表演中感悟。因而，学习《荷花》的教学中，在理解“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句时，我抓住“挨挨挤挤”一词，让学生联系上下文说说“挨挨挤挤”的意思，其次让学生观看课件
图片中荷叶埃挤的样子，再次让几个学生上台摆一摆、演一演“挨挨挤挤”的样子，并说说日常生活中在哪儿见到挨挨挤挤的场面。通过观看图片，动作表演使学生深切感受到荷叶之多，长得多么的茂盛，把句子中没有写出的内容具体化，增强其对语言文字的感受力。
《荷花》教学中的图片观看、学生的摆一摆、演一演，使我体会到良好的情境教学，也是达到感悟的有效做法。
二、积累
多读多背是积累语言的最好途径。翻开小学语文课本教材，我们会发现许多有利于积累的内容，课后练习中的“读一读，再抄写。”中的词句都是精选于所学课文，记住这些词句，将会丰富学生的语言积累。“有感情地朗读课文””背诵课文”“复述课文’”等等，也是对全篇课文精彩之处的直接积累。因而，在《荷花》一课的教学中，我让学生品读，看图片，看板书设计，说说荷花的三种姿态美，通过读说的过程中，使学生背下了“有的……有的……有的……”的排比句。
三、运用
《语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，小学语文教学的目的，主要是培养学生运用语言文字的能力，这体现了语文“工具性”的特点。因而，教师在教学中加强学生感悟、积累语言的同时，还要及时引导学生运用语言。读写结合，随文练笔。例如，《荷花》一课，我先让学生背下带有“有的……有的……有的……”的排比句，再让学生欣赏家乡荷藕包装图，用上“有的……有的……有的……”的排比句说一说，写一写家乡荷藕的销售去向。学生在说写的过程中表现得很出色，写出了比较优秀的句子。例如，有的学生写到：家乡的莲藕畅销全国各地，有的运到广东，有的运到北京，有的运到日本、美国等地。
学无章法，教无定法，要使学生在课堂中学有所长，教师必须不断地钻研教材，不断地学习，不断地改进自己的教学方法和策略。
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