网络环境下创新教学的实践和探索

王欣

随着信息教育时代的到来，代表着信息技术主要成果的计算机技术、网络技术、多媒体技术、现代通讯技术也日趋成熟并被越来越广泛地应用到教育的各个领域，成为影响当代教育发展的重要因素之一。

利用计算机网络技术开展历史教学活动，发挥网络的大信息量的存储与共享功能、便利的交互功能，以研究主题为核心，培养学生的信息意识、创新精神与实践能力、自主探究与合作的态度与能力，探寻促进学生全面发展的途径。

电子信息技术的发展，特别是网络技术的发展，为我们开展网络环境下的新型教育方式和学习方式创造了物质条件。网络技术环境对教育教学和学生学习的影响是全方位的，本文将对此作深入的探讨和分析。

一、网络环境为现代教学方式的变革提供了契机

网络环境为现代教学方式的变革既提供了千载难逢的机遇，也使我们面临前所未有的巨大挑战。在这场教育改革的巨大洪流中，教师首要的是要树立全新的信息教育环境下的教育理念。网络环境对传统教学方式的冲击主要表现在以下方面：

1．网络技术可以有效的支持教育过程的各个阶段，从而使教育更富有质量和效率，减轻了教师的工作负担和压力，并且由于多媒体技术的引入使得教学过程生动形象、引人入胜，从而为学生知识的获得和理解提供真实的教学情景，有利于知识的巩固和掌握。

2．网络技术的运用使得教学评价更为客观合理，一方面使得教师及时更改教学过程中的失误和不尽理想之处，有利于教学技能的完善，在传统的教学环境条件下由于各方面因素的，这是一件极难做到的事。另一方面使得对学生的课业评价更为科学，更为客观；同时矫正了过去很多评价学生的片面观念，有利于提升教师的理论素养。

3．网络技术极大的便利了教师之间进行互助合作的可能，并且有利于教学经验和教育资源的共享，从而提高整个教师队伍的素质：同时因为网络技术的存在，使得各种学科之间的融合和交流成为一种趋势，这将极大的发挥更高层次上的课程整合的功能，对课程体系的深入改革有巨大稗益。

二 网络环境下探究学习方式的优势

网络主题式学习方式正是基于网络的海量资源的有效学习方式，为创新教育开拓了一条广阔的途径；并因为信息获取、信息处理加工、信息评价的方便性使得开展网络环境下的研究性学习成为可能，又因为网络的区域性特征使得虚拟环境下的合作交流极为便利，因而又为网络环境下的协作学习开启了方便之门。网络主题式学习方式是研究性学习和合作学习的集成，也非常有利于培养学生的自主学习能力，培养他们的探索精神、创新精神和实践能力。

基于计算机应用的网络教学系统是其主要技术支撑。从切入教学的角度看，网络主题式学习方式是以建构主义教学理论和学习理论为指导思想的，主要采用的教学方法是支架式的学习方法。网络主题式学习方式的任务与步骤部分提供了一个‚脚手架‛引导学生经历体验专家的思维过程。‚脚手架‛意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过研究中相对困难的步骤，从而能够运用他们的知识。‚脚手架‛的功能是将学生感到无从下手的大问题分成一个个细小的任务和目标，并将它们根据一定的规律‚搭建‛起来。问题变小了，方向也更明确了，学生就比较容易知道自己要解决的问题是什么，并能循着一定的思路探究下去。 网络主题式学习方式的学习模式正是试图探索从传统的封闭式和以知识为中心的教学模式向开放式的和以资源为中心的教学模式转变，通过‚脚手架‛策略使学生和老师

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在以学习为中心的过程中获得体验、并内化各种策略，帮助学生实现由被动学习到主动学习的转变。

三、网络技术与高中历史教学整合的原则与方法

（一）自主性原则 根据心理学的研究证明，高中学生的智力已发展到接近成人的水平。给学生自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，有利于学生的健康成长。依据高中学生身心发展水平、计算机网络的特点和历史教学的要求，历史学科网络教学软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、 学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时教学进度等作用。如，在高一第二册‚上朝与青铜文化‛网络软件中，设计了学习步骤建议，每个学生都可根据自己的情况确定本人的学习活动、每个学习环节的时间、重点阅读的内容、自己赞同的学术观点、作业的层次性、学习环节的重复和缺省(如，反复阅读、边讨论边作业、在完成作业的过程中进行阶段性交流，不参与讨论直接进入作业环节)等。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。在学生过程中教师可以通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。

（二）启发性原则设计历史网络教学软件应特别注意教学内容的启发性，给学生留出足够的思维空间，坚决避免网络上的‚ 满堂灌‛。如，在高三《日本的现代化》中‚明治维新‛网络软件中，设计了要求学生论证这一重大历史事件性质的思考题，同时向学生提供了日本明治维新时期政治、经济 、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面的历史资料，让学生通过阅读文字材料， 观察图片、统计图表，以及在网上与教师、同学交流，逐渐发现：明治维新期间，日本 不但在政治、经济等方面加紧学习欧洲资本主义国家，而且通过西装的流行和鹿鸣馆的交际舞会还能看出，日本的服饰和生活习惯也开始西欧化。运用上层建筑与经济基础相互适应的 原理思考，就很容易对日本明治维新的性质作出判断。

（三）交互性原则 就是充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的历史信 息‚刺激‛学生，学生又把自己学习思考后的‚反应‛反馈给计算机。计算机随时可以了解 每个学生掌握的程度，根据其历史学习的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量 ，自动提高或降低学生学习进度。在高三 《美国的现代化》中‚美国南北战争‛的网络软件中，就设计了自我测试发生失误时的导学提示，如，在考查‚美国南北战争爆发前，美国社会的主要矛盾‛一选择题中，当学生作答失误后，计算机就会提示‚ 这个问题教材讲述的不够清楚。请看本课的［基本线索讲授］，要详细了解请看［超级链接 2］‘美国经济的发展’。‛在［超级链接2］中计算机会提示学习时应注意的难点问题。

（四）层次性原则 该原则是指在运用计算机网络教学的过程中，应该根据学生学习水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供不同的学习资源 ，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的启发下，每个人在 自己原有的基础之上都能得到发展，尽量避免学习困难较大的学生‚吃不了‛，有特长的学生‚吃不饱‛，尽量避免部分学生因学习目标过高形成的心理压力。如，可以设计几种不同 标准的作业，照顾不同层次学生学习的需要。 （五）合作性原则 建构主义认为：‚协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果 的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。……协作学习的过程就是交流的过程，在 这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习 进程，是至关重要的手段。‛(钟志贤 徐洪建，2000年)运用计算机网络教学既为学生的个性发展提供了适宜的环境，也为学生的合作学习创造了良好的空间。因此，设计网络软件应 特别注意将个性化学习与集体活动结合起来。 即：围绕一些历史问题展开师生间、学生 间、个人与小组间、小组与小组间、以及班与班之间的网上讨论、交流，激发学习的灵感， 优势互补，通

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过积极的思考取得事半功倍的效果。如：在高三‚日本明治维新‛的网络软件中，设计了网络讨能，编制了学生上网讨论、显示讨论者发言 和记录全部讨论内容的程序。

四 网络环境下历史教学设计

(一) 基于网络环境的典型教学模式

根据网络资源的不同利用, 基于网络环境的典型教学模式可以分为: 基于课堂情境的讲授型模式、基于网络课程的个别化自主学习模式、基于资源利用的研究性学习模式、基于专题网站的开发性学习模式、基于Internet 的远程协作学习模式等。

基于课堂情境的讲授型模式的特点是, 课堂集中讲授, 网络作为辅助工具可供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等。如果通过Internet 进行讲授型教学, 则可以突破人数、时空的。

基于网络课程的个别化自主学习模式的特点是, 学习者明确教学目标的要求, 按教学计划自主浏览网络课程, 理解教学内容, 发现问题、解决问题, 并通过自测系统获取评价信息。

基于资源利用的研究性学习模式的特点是, 给学习者提供丰富的学习资源, 由教师根据学生所关心的问题确定某一研究课题, 学生结合自己的论点搜集相关资料, 完成研究报告(论文) , 进行汇报评价。

基于专题网站的开发性学习模式的特点是, 学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究, 学生根据一定的要求, 参与网站的设计开发, 教师提出学习要求, 学生利用网站自主与协作学习, 学生的自主学习成果(网页) , 通过评价整合成为网站资源, 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能, 检测自己的学习效果。基于Internet 的远程协作学习模式的特点是, 利用学校的优质师资, 依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学,这种教学模式可以打破时间和地域的。

(二) 专题教学资源的设计

基于网络环境的专题教学离不开专题教学资源。专题性的网络教学资源可以有各种形式, 如专题学习网站、专题课件系列、专题资源库、专题案例库等。目前, 在学校的网络教学研究中, 专题学习网站是一类新的资源形式, 其教学功能和作用

具有迅速发展的趋势。下面主要介绍专题学习网站的设计。 1. 专题学习网站的设计原则与策略

专题学习网站的设计要注意对象的特定性、内容的整合性、功能的综合性等原则。专题学习网站的设计策略要把握好相关度、整合度和扩展度。相关度是指专题学习网站的内容与教学内容(即教材或课本) 相关的程度; 整合度是指对专题学习网站的综合、加工、处理水平的程度; 扩展度是指专题学习网站在扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能等方面的程度。

2. 专题学习网站的教学设计内容

专题学习网站的教学设计包括网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计、网站评价的设计等。

五 网络环境下教学质量与学习效果的评价

我们认为整合教学质量的评价必须考虑三大方面的因素：智力因素、非智力因素和学生课堂行为。如图：《学科教学质量（效率）评价的INP三维模型》

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在学科教学质量（效率）评价的INP三维模型的指导下，结合历史学科的教学特点，建立具体的历史教学质量（效率）的评价体系。

（1）智力因素包括记忆、理解、应用和创造的能力，主要是培养历史思维能力。采用考试测试、学生作业和学生的作品设计（如学生的课件设计、题目设计等）的检测方法。如图表：中学历史教学质量（效率）智力因素检测图表： 名称 记忆 内 容 再认、再现重要的历史事实 1、对重要的历史概念和历史结论的理解。2、对历史阶段特征、基本线索和发展过程的理解。3、对基本历史理论和基本历史分析方法的理解。4、材料和图表的解读。 1、对历史知识的迁移能力，对所学知识分析、解决考试测试学生作业学问题的能力。2、从材料和图表中最大限度地获取有生作品设计（课件设效信息，以及充分利用有效信息，并结合所学知识计、题目设计） 应用创对有关问题进行说明论证。3、归纳、比较和概括历造 史知识。4、对于一定历史事实的原因和影响进行阐释。5、把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。6、史论结合，语言准确，逻辑严谨。 （2）非智力因素包括学习兴趣、学习态度、注意力程度、自信心等，主要通过观察、调查问卷和个案分析的检测方法。

（3）学生课堂行为包括提问的频率、回答问题积极性、讨论交流、辩论、动手能力、合作精神、学习自觉性和主动性等，主要通过观察、问卷调查、作品分析和个案分析等检测方法。

未来的社会是一个终身学习型的社会。授人以鱼，不如授人以渔。面对信息网络环境对现代教育的顺势冲击，教育教学的科研人员和一线教学的教师要善于运用信息时代的教育理念进行信息化教学设计，善于运用像任务驱动学习、网络主题探究这样新型的学习方式，不断增强自身的教育能力，培养具有创新精神和实践能力的人才。

检测方法 理解 智力因素 4