⼩学英语课堂教学活动设计的有效性
2019-09-19
英语课程标准要求教师为学⽣创设良好的语⾔环境和提供⼤量的语⾔实践机会，使学⽣通过体验、感知、实践、参与和交流学习语⾔，能⽤所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语⾔能⼒、思维能⼒以及交流与合作的能⼒。这就要求我们教师在课堂教学中要设计有效的教学活动，以学⽣为主体，以活动为中⼼，构建任务型课堂教学模式，为学⽣创设良好的语⾔学习氛围，使学⽣能够进⾏有效的语⾔交流。然⽽，⼀些教师在设计课堂教学活动时过于注重活动的形式，忽视了活动的有效性，尽管教学活动轰轰烈烈，学⽣⾼⾼兴兴，活动内容却与教学内容⼏乎⽆关。这样，不但学⽣的语⾔运⽤能⼒得不到提⾼，学习质量也⽆法得到保证，使课堂活动只是流于形式。⼀、活动设计要体现教学⽬标
教PEP BOOK 3 Unit 1 Part B Let’s talk部分时，在复习了词汇blackboard，window，classroom，door等词后，教师叫学⽣上来按照指令做动作，如：“Clean the classroom！Clean the window！Sweep the floor！Clean the desks and chairs！”接着，教师为全班布置了⼀个⼤扫除活动，给每⼩组分配了任务：“Group1： Clean the blackboard！Group2： Clean the
window！”刚交代完毕，学⽣马上⾏动起来，拿扫把的、擦窗户的、擦⿊板的，全都⾛出了座位，挤成⼀堆，叽叽喳喳，指⼿划脚，好不热闹。显然，这场⾯并⾮教师所期待出现的结果。教师在设计该活动时也没有考虑到⽬的性，通过Let’s do形式，只是培养了学⽣听的能⼒，但本课时的教学⽬标更重要的是让学⽣学会正确发指令并初步学会应⽤祈使句，如“Let’s clean thewindow”，⽽不仅仅是要求听懂指令并做动作，这是前⼀课时应该掌握的要点。从语⾔训练的⾓度来看，活动可以说是毫⽆意义。
⼆、活动内容要⽣活化
语⾔的交际性和实践性决定了要让学⽣在语境中、活动中学习语⾔和感受语⾔。教师要关注来⾃学⽣⽣活的各种信息，在设计活动时要以学⽣的⽣活为基础，选择符合学⽣⽣活经验和认知⽔平的活动，⼒图真实地反映学⽣的⽣活。在教PEP BOOK 4Unit 5“Shopping”Part B Let’s learn时，本课时要求掌握四个单词nice， pretty， cheap， expensive， ⼀个句型：Look at thatdress. It’s pretty.教师在教学过程中并没有单纯的让学⽣跟读单词，⽽是让学⽣利⽤⾃⼰⾝边的⽂具、⾃⼰及同学穿的⾐物来造句⼦：The pencil is nice. My jacket is expensive. The eraser is cheap.学⽣兴致很⾼，课堂⽓氛很活跃。练句型时，教师课前带来了很多⼉童⾐物及玩具，学⽣也带了⾃⼰喜爱的⼀件物品，放在“商店”⾥，模拟⽣活，分别扮演售货员和顾客。教师为学⽣创设了这样⽣活化的语⾔环境，并且以学⽣为中⼼，让他们主动地、创造性地学习和运⽤语⾔。在活动中，学⽣不是在机械、被动地接受知识，⽽是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学⽣的⾝⼼特点和能⼒⽔平，有利于提⾼课堂教学效率。
三、活动形式要多样化
教师在设计教学活动时要注意以下⼏个⽅⾯：在以⽬标为中⼼的前提下设计多种形式的教学活动，多种活动的⽅式都要围绕本节课的总⽬标开展；要了解和掌握不同形式、不同课型的活动，才能够选择多种有效活动⽅式；要遵循教学规律，来安排多种形式的教学活动。注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不同的活动形式、内容要有判断、取舍的能⼒。有些活动即使很好，学⽣也喜欢，但是与本节课教学没有多⼤的关联，就没有必要浪费时间。精⼼设计教学过程中的每⼀项活动是提⾼课堂教学实效的保障。四、活动参与要⼴泛化
课堂教学中，学⽣主动参与有效性的⽬标追求必须着眼于全体学⽣的全⾯发展。课堂教学中必须给每个学⽣提供参与的机会，给予每个学⽣以展⽰⾃我的机会。没有全体学⽣的参与就没有教学的整体效益。只有在活动中亲⾝经历和体验，学⽣所获得的知识才是真实和有效的。然⽽在实际教学中，⼀些教师设计的活动只适合⼀部分⽔平较⾼的学⽣，⽽多数学⽣成为了观众，活动实际上成为部分优秀学⽣的“专利”，没有机会参加活动的学⽣会对今后的活动失去兴趣，导致活动乃⾄教学的效果也只是局部的。
如在教学句型“What are these rabbits doing？ They’re playing/ jumping/ sleeping ...”时，可以设计你做我猜的游戏，教师事先把⼀些表⽰动物及其动作的单词写在卡⽚上，然后请两位学⽣到讲台前，⾯向全班学⽣，前后站⽴。前⾯的学⽣⼿持卡⽚呈现单词，讲台下的学⽣认读单词后做动作，并齐声问：“What are they？ What are they doing？”后⾯的学⽣根据全班同学所模仿的动作，猜测卡⽚上的单词。全体复习并操练句型“What is it doing？”虽然在讲台上竞猜的学⽣是有限的，但其他学⽣也有明确的任务：认读单词，并⽤问句进⾏提问，与讲台上竞猜的学⽣⼀起互动和交流，让每个学⽣觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学⽣在⽣动有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型，预设的教学⽬标也得以实现。
总之，课堂不能为“活动”⽽“活动”，在提倡活动教学的同时，还必须积极探索活动设计的有效性。多思考⼏个⽅⾯的问题：我要教什么内容，活动的⽬的是什么，如何强化重点、突破难点，是否有趣味性，是否能调动全体学⽣的学习积极性等等。教师应该使学⽣在轻松愉快的活动中感受语⾔、理解语⾔、运⽤语⾔，真正让学⽣⽤感官和⼼灵去体验学习英语的乐趣。注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。0
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