《数控加工编程及操作》课程理实一体化、项目化任务化教学改革实施总结报告
姬旭211106 正德职业技术学院
尤其是掌握了数控而制造业中应用型技术人才，目前我国制造业已广泛使用数控技术，
《数控加工编程与操作》课程是数控技术专业、机电一应用技术高级技能型人才极为缺乏。
因此，构是一门实践性很强、面向生产现场的实用型课程。体化等专业的一门核心技能课，
实施理实一体教学任务化的教学内容，建以项目引领的面向企业一线生产流程的的项目化、
模式对促进高级技能型人才培养水平的提高有着十分重要的意义。
一、课程教学改革内容 ．教学内容的优化重构1
学习与生产相结合，课内与课外相结合、理实一体化的教学内容要求理论和实践相结合、
的课程性《数控加工编程及操作》根据所以构建科学的教学内容是实施理实一体的第一步。
，确定核心职业能力（数质，在内容选取上参照《数控机床操作工（四级）国家职业标准》
个典型模块，5，对应核心职业能力的培养安排了控加工工艺、数控编程、数控机床操作）
个学习项目。课程内容通过任若干工作任务的实施、完成，让学生掌握数23并细化开发出
以真实的数控加工工加工中心操作工的编程知识和数控机床操作技能。数控铣工、控车工、
“职业化”“综合化”作任务为载体设计实例教学和工作过程教学，构建了完善的“模块化”
学、进行教、组织课程训练内容，围绕职业能力目标来形成典型工作任务，的课程内容体系。
做相结合，并按照工作过程进行教学内容地排序和设计，清晰
体现职业工作过程。
”以学生为主体，以就业为导向、以岗位为依据、突出职业能力培养“ 知识模块的构建
。按照以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化思路形 为原则 成了课程知识模块：
模块一：数控加工基础知识 职业岗位基本知识
模块二：数控车削编程及加工 数控车床操作岗位
模块三：数控铣削编程与加工 数控铣床操作岗位
加工中心操作岗位 模块四：加工中心的编程与加工
模块五：职业技能考核综合训练 职业素质形成
．教学内容的组织与安排2
的原则，妥善处理好能力、知识、素”实际、实用、实践“ 结合高职教育的特点，按照
以编程基础知识理论教学以具备数控加工技术应用能力为目的，质等方面协调发展的关系。
实践教学以项目实训为载体，着重加强为度，”必需、够用“和典型数控设备编程使用知识的
确保教学中理论先行，理论知识穿插于每个项目的准备知识中，职业能力和职业素质的培养；
理论教学使加工实训与课程内容完全融合为一体；实训操作紧随其后的项目化教学的要求，
实践教学紧紧又结合生产实际进行生产案例的讲解，既围绕实践教学环节中对理论的要求，
形成既符合教育教学普满足双证制的要求，围绕劳动部数控职业资格证书的要求开展实训，
遍规律又兼顾生产现场操作规范的较完整体系，体现高职教育特色。
本课程教学内容的组织以课程的能力目标和知设计模块内容体系。以任务驱动为引领，
围围绕知识模块的设计目标来设计教学项目，形成一体化的课程知识模块。识目标为指导，
绕职业能力目标来形成典型工作任务。
任务项目设计的原则：指向教学目的，抓住教学重点，突破教学难点，探索教学方法，
把相关的知识点和技能要点融入到项目以一个个项目作为主线来展开训练，注重教学效果。
直至得,来拓展知识的广度和深度,通过对问题的深化或功能扩充层层推进。,的各个环节中去
从而达到学习知识、培养能力的目的。,到一个完整的项目解决方案
任务项目的设计：
数控加工基础知识 1 模块 1.1 任务 认识数控加工技术 数控加工编程基础 1.2 任务 数控车削编程与加工 2 模块 数控车床的基本操作 2.1 任务 阶梯轴的编程与加工 2.2 任务 2.3 任务 成型曲面的编程与加工 切槽、切断的编程与加工 2.4 任务 螺纹车削的编程与加工 2.5 任务 套类零件的编程与加工 2.6 任务 复杂轴类零件的编程与加工 2.7 任务 2.8 任务 宏指令的使用
数控铣削编程与加工 3 模块
数控铣床的基本操作 3.1 任务 平面直槽的编程与加工 3.2 任务 平面弧形槽的编程与加工 3.3 任务 3.4 任务 平面外轮廓件的编程与加工 平面型腔轮廓的编程与加工 3.5 任务 多个相似轮廓综合铣削加工 3.6 任务 孔的编程与加工 3.7 任务 宏指令的使用 3.8 任务
4 模块 加工中心的编程与操作
加工中心轮廓件的编程与加工 4.1 任务 加工中心型腔件的编程与加工 4.2 任务 职业技能考核综合训练 5 模块
中级职业技能数控车综合训练 5.1 任务 5.2 任务 中级职业技能数控铣综合训练
中级职业技能数控加工中心综合训练 5.3 任务 、教学方法与单元教学设计3
实践”一体化教学方式；教学过程以任务引领、学做合一为-仿真-课程教学按照“理论
按照改革传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的单一教学方法，指导思想，
，学练并重，采”教学做合一“以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学、学中做，
用问题探究式、案例式、成果激励式、案例式教学法、项目式教学法等多种方式方法。
项目化的教学实施过程是以学生为主体的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为
而教师的职责更多的是操作和讨论等活动中获得技能和知识；让学生在自主探究、指导者，
为学生创设指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，为学生的活动提供帮助，
采用工作任务训练方式培养学生的职业在教学设计上以任务项目为载体，丰富的教学情境。
技能。通过工作任务的完成使学生掌握知识、项目教学的最终目的是完成工作任务，岗能力。
要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。
的工作内容及工作过（数控编程员和数控操作工）课程单元教学按照数控加工职业岗位
读图并进行工艺分析，要求能够看懂零件的形状和加工技术要 ② 拿到图纸→ 程如下：①
制订工艺规程，要求能够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及 ③ 求→
④编制加工程序， 加工参数→工 ⑤ 软件进行自动编程→CAD/CAM能手工编制或者利用
改进最终确定工 ⑥ 验证加工工艺和加工程序→能够操作机床进行零件首件加工，艺验证，
艺规程以及加工程序并形成工艺文件。
、考核评价方式改革4
其标高技能应用型人才。高职院校的人才培养目标是具有较高岗位职业能力的高素质、
表现形式为既获得水平；”两高“又达到高级操作技能水平的志是
既达到高等学历教育水平，
证书。”两高“高等教育学历证书，又获得高级操作技能等级证书的
为适应这种趋势，必须要设计好课程体系结构、教学内容组织方式以及综合评价体系。
双“实现逐步引入职业资格证书制度，教学计划将行业标准同高职教育目标有机地结合起来，
“双证”制增强了学生就业的准确定位，也提高了学生就业竞争力。因此将过培养模式。”证
采用职业技能鉴定的方去单一的理论测试改为理论知识考核与操作技能考核相结合的模式，
形成了层次化的以职业核心能力培养为目标的评价式对学生的核心职业能力进行综合评价，
“即体系，——（评价）课程最终考核——综合技能考核——项目过程考核——课题技能考核 。”职业资格鉴定
在项目考核中，每个项目都基于工作过程设计了项目考核评价表，内容包括工件加工、
基本操控、安全文明生产、工艺合理、程序编制、完成时间、合作性及其他安全文明生产项
目。紧紧围绕国家职业资格标准设置有回转体综合任务的测试具有岗位工作任务的针对性，
突出项目考在课程的评价过程中，平面轮廓类零件及曲面类零件的综合任务测试题。零件、
互评相结教师评价与企业评价和学生自评、理论与实践考核相结合、核与综合考核相结合、
方法实现了对学生专业能力、培养了其团队合作精神，合。充分调动了学生的学习积极性，
技术水平高，素最终培养出适应能力强，能力和社会能力的综合评价。通过这种考核方式， 质良好的技能人才。 二、改革的成效
《数控加工编程及操作》课程的教学也始终处在不断摸, 由于数
控技术发展的日新月异
任务化教学任务的实施使得学生在有限的教学时间内学到更通过项目化、索提高的过程中，
多的知识，职业能力得到最大的提高。主要成效表现在以下几个方面：
、项目化、任务化的教学方式增强了学生学习的目的性1
学生在课程学完后往往原先以强调以理论知识的主教学方式主要顾及了知识的系统性，
使得学完这些知识能做什么？为解决什么问题而学？通过项目化教学内容的实施，不知道，
如课程单元内容的教学完全模拟数控加工职业岗位学生的学习始终以解决项目内容为目标，
读 ② 拿到图纸→ 数控编程员和数控操作的工作内容进行，项目化、任务化实施过程：①
③ 要求能够看懂零件的形状和加工技术要求→图并进行工艺分析，要求能制订工艺规程，
④编制加工程序， 够拟定工艺路线，并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数→
工艺验证，能够操作机床进行零 ⑤ 软件进行自动编程→CAD/CAM能手工编制或者利用
改进最终确定工艺规程以及加工程序并形成工 ⑥ 验证加工工艺和加工程序→件首件加工，
艺文件。通过项目化教学的实施，使得学生学完课程之后能够模仿职业岗位完成职业活动。
、理实一体教学模式激发了学生的学习兴趣、调动了学习积极性2
以任务为引领、以项目为载体、以实操为手段，从理实一体化教学模式以学生为主体、
兴趣是最好激发了学生的学习兴趣。根本上改变了课堂上学生被动学习或厌恶学习的现象，
兴趣是快乐教学和快乐学习的源泉。由于诸多因素，高职在校学生学习习惯较差、学老师，
高职学生存在着不同程度的学习困难。很多学生对专业课程的学习适应较慢，习能力较弱，
一旦在学习中只是机械地按照教师讲解来学习，学习中很多学生不爱动脑，学习能力较弱，
遇到困难，就会影响后续课程的学习，同时还会丧失自信心，失去对这门课程的学习兴趣。
就会打击刚刚建立的信心和兴自己无法解决，如果零件程序存在问题，尤其是实操训练中，
具有很强的实因而我们在教学设计时就充分将理论知识和实践技能很好地融合在一起，趣，
操性，有设计任务，也有编程任务，有仿真任务，也有操作任务，有单一任务，也有综合任
务。项目的大小、难度适中，易于成功，成果便于展示和考核，在一定程度上激发了学习的
趣味性的教学内容和教学形式改变了学生过去在同时在教学实施过程中具有实用性、动力。
在我们课促使他们积极主动地参与到实操式的学习中去，玩手机等不良现象，课堂上睡觉、
后所做的调查中学生普遍认为收获很大。
、理实一体教学模式提高了课堂效率，提升了教学的有效性3 、唱独角戏的传统教学形式，而是以项目理实一体化教学模式改变了教师“纸上谈兵”
情景模拟等教学方法，同时还有大量的企业真实案例的案例教学、为导向，采用分组教学、
教师则是学生学生完成知识认知与运用的的学生主导着课堂，以学生为主体，实操性训练。
课堂气氛学生在体验中提高了职业能力，帮助者、促进者。抽象的知识转变为直观的过程，
知识与技能掌握得更加牢固。学习效率大大提高，非常活跃，同时把团队协作、吃苦耐劳等
理实一体教学过程中我们首全面提高学生的综合素质和职业能力。素质培养目标贯穿其中，
带着项目任并参考成功案例，根据课题任务设想解决方案，先引
领学生主动分析课题任务，
务，参考成形案例，学生们展开分组讨论，查阅资料，仿真验证，很快就形成解决方案，教
充分利用了实验室这些方式充分调动了学生的学习积极性，总结归纳。师再进行结果评价，
的资源和设备，提高了课堂效率，提升了课堂教学效果的有效性。
三、结束语
项目化、任务化的项目内容，理实一体的教学模式能够有效地培养高技能实用性人才，
非常适合高职院校的专业课程学习，这门课程进行理实《数控加工编程及操作》我们通过在
理实一体化教学改革得到了广大师总结了课程改革的内容与取得的教学效果，一体化教学，
生的认可，当然也面临着许多现实困难和问题，需要不断摸索与提高。
参考文献：
教学改革的探索与实践机床数控技术》《.张淑兰张南乔，陈书法，[1]. ）6（.2005高教论坛[J] .
机械制造与研究，[J].项目化教学课程改革探讨数控编程与操作》《.李曙生秦松祥，王颖，[2] 2008(9).
