课改纵横・教法新探 精益求精让嚣们昀语文课堂更精彩 习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明 显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”， 诸蜜市实验小学教育集团城东小＠（３１１８００）楼可青 我一直在思考，如伺让我们的语文课堂更精彩？在 多次拜读了于漪、于永正、窦桂梅、李吉林等名师的教学 设计，聆听了他们那些感人肺腑的从教经历，并现场感 受了他们的风采后，我蓦然酲浯，唯有精益求精，才能使 我们的语文课堂亮点多多，精彩不断！ 一、教学设计应精巧 有一位教师执教《太阳》一课时，引导学生学完了太 阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师 假扮后羿射曰，当正耍射下第十个太阳的时候，学生纷 纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”于是教师问： “为什么不能射？”学生哑口无言，连忙翻书，但一时难以 组织好语言。应该说这一位教师的设计可谓精心但不够 精巧，他的本意是创设这个情景让学生表述太阳的作 用，但由于学生的表达能力还没有达到老师的预想程 度，课堂上出现了冷场。究其实，既然已经学完了“关系 密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种 情景的意义性已经不大。我想，如果把这个表演安排在 教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，学生有了学习 的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能 射？”这堂课可能就会大放异彩了。 《小学语文课程标准》明确提出了语文教学应致力 于“学生语文素养的形成和发展”的总体要求，“积极倡 导自主、合作、探究的学习方式”等一系列新的教学理 念。这就意味着语文教学必须高扬主体性教育的大旗， 使学生真正成为语文学习的主人。 时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师 说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同 一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市 场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢 着这个空间。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学 生，培养学生的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没 有深入实际。造成这种现象的原因在于老师没有很好地 把握新课标“倡导自主、合作、探究的学习”，并不意味着 教师可以不设计学生的学习，放任自流，而是让我们摒 弃那种单向灌输和主观臆断为基础的“刚性设计”，代之 以体现学生探究学习、合作沟通、交流对话、个性感悟的 “软性设计”、“弹性设计”、“隐Ｉ生设计”。作为学习者，学 生的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案 例中的学习会处于一种杂乱无效的状态。引导学生的 读，一要有目的，二要有方法，三是让学生选择自己喜欢 的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂 什么，还要明确地说明怎样读瞳，提供解决问题的方法， 在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。这样，我们 的教学才会更加有效，课堂才会更加精彩。 二、教学语言应精当 在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学 追求“奇异”，而忽略了语文课程的“价值导向功能”。 曾经听过一位教师执教《三打白骨精》一课，在教学 中，教师请学生说说读了课文后，对文中人物有何感受 时，有学生提出：“我最敬佩白骨精了，因为他两次都没 把孙悟空赶走，但他一点都不泄气，想尽了办法，最后终 于让唐僧赶走了孙悟空。”教师竟然带头鼓掌，并说：“你 的想法很独特，要是我们每个人在学习上都有白骨精那 种百折不挠，不达目的不罢休的精神，那么我们何愁不 能取得好成绩呢？”而在课后的教学反馈中，他特意将此 作为一个得意之处提出，而且还得到了不少老师的认 同。 同样是这一个问题，在浙江省第五届小学语文青年 教师教学评比课中，当一位学生在交流中说出类似的观 点时，张红萍老师并没有急于评价其对错，也没有为了 肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自 己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是做好事还是 千坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事 就越多，自己也不好意思地笑了。这一问中，蕴含了张老 师对学生多元解读的尊重，也蕴含着她对学生价值取向 的引导，她用特殊而又精当的教学语言使学生明辨了是 非，从而对课文的理解达到了新的深度。 三、教学反恩应精心 特级教师周一贯老先生曾经讲过这么一件事。让我 听后为之一震。有一次，一位老教师向他诉苦：“哎，教了 三十年书，真是越教越不会教了！”周老师回答：“其实， 你只教了一年书。你只不过是教了一年书，重复了二十 九年而已，当然是越教越不会教了！”这句话一针见血地 指出了我们现在许多教师存在的一些问题，让人震撼。 确实，当一个二十一世纪的教师很不容易，我们的工作 非常繁忙，但正因为忙，我们更应该多加反思，我们更应 该好好地思考给自己、给学生“减负”的方法，我们更应 该好好地思考该如何使自己少做无用功，使自己的教学 更加高效。 当前，各个学校为促进教师专业成长而煞费苦心。 这从各校建立的诸如反思制度、读书制度等种种制度可 见一斑。现在，又有许多学校顺应时代潮流，开始要求教 师写教育叙事，讲述自己的教学故事。而我们不少教师 对于学校规定的每个月要写几篇反思，写几则读书笔 记，写多少论文有些反感，认为这是“多此一举”——“我 们平时已经够忙的了，哪还有闲心思去搞这些”。殊不 知，正是因为这种心态，才导致了许多教师“两耳不闻窗 外事，一心只教圣贤书”，以旧思想教新教材，越教越不 会教。试想，在这样一个瞬息万变的世界里，“以不变应 万变”能行得通吗？ 一
