精当的课堂提问是怎样炼成的
作者：韦存和
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2014年第12期
韦存和
精当的语文课堂提问不仅能激发学生兴趣，推动课堂进程，帮助理解教学内容，形成学生的知识技能，而且可以激活学生思维，激发他们发现、探究的热情，使课堂形成一种平等、民主的对话关系，形成多向互动开放的思维情境，让课堂灵动多彩卓有成效。
然而我们时常遗憾地看到，许多语文课上的提问成了漂亮的摆设。漫无目的杂乱无章的提问，不是让学生感觉索然无味，就是让学生瞠目结舌。提问上升不到应有的对话层次，成了简单的师问生答，不然就是唤不起任何回应，教师无奈之下唱起了独角戏，思维和表达训练的成效无法达到。那么，怎样的语文课堂提问才能算是精当的、恰到好处的呢？
具体地说，设计提问要做到：
1.控制问题难易，体现适宜性。
问题的难易程度应符合学生的认知水平，切合教学要求。过于繁难的问题容易挫伤学生思考的积极性；过于浅显的问题则明显滞后于学生思维的发展。一般应考虑学生的最近发展区，控制在“跳一跳，够得着”的程度。一位老师在教学《安恩和奶牛》一文时，在学生初读课文后提问：“谁来说说这篇课文说了一件什么事？”由于课文较长，学生刚从小学升入初中，还不能适应这样的“长文短教”的概括提问方式，加之教师提问时缺少必要的提示，所以出现了较长时间的课堂冷场。后来教师换了一种提问方式。他问：这篇文章中主要写了谁？写她做了怎样的一件不为别人理解的事情？你对她的做法是否能够理解，为什么？这个问题提出后，学生很快从文本的阅读中找到了答案，达到了整体感悟文本的目的。因为第二种问法比较具体，由人到事到理，符合刚升入初中的学生的认知水平和认知规律，学生回答的难度明显降低，当然易于回答。
2.激发探究心理，体现趣味性。
初中学生的心理特点是依然保持着好奇心，也有着一定的从众心理，自我意识开始觉醒，他们渴望得到认可与尊重，但课堂回答时又担心答错了被别人笑话。教师在设计问题时，要充分尊重学生的心理特点，通过有一定趣味的提问，激发学生探究心理与回答的热情。如《黔之驴》一文，内容看似浅显，但却暗藏机锋。为了帮助学生理解内容，教学时老师提出了这样几个问题：（1）本文讲了老虎与驴子之间一个怎样的故事？（2）结合文中具体的词语和句子，说说老虎是靠什么吃了驴子的？驴子的悲剧又是谁造成的？（3）你认为作者想告诉我们一个什么样的道理？（4）假如驴子没有被老虎吃掉，反而融入了新的环境，和老虎成了朋友，你能否用文言编一则小故事，也带上一点点哲理？学生兴味盎然，课堂上始终充满了积极思考的氛围，学习效果也极为明显。
3.铺设多层阶梯，体现启发性。
难度较大的问题，提问要富于启发性，层层深入，步步为营，在主问题的统帅下，由易到难，化难为易，多设计几个平台，较难问题前面有简单的问题做铺垫，这样会让课堂游刃有余，精彩纷呈。
以下是两位老师在执教《记承天寺夜游》一文时，为了帮助学生理解“但少闲人如吾两人耳”一句的含义而采用的不同方式：
教学片断一：
教师甲：读一读这句话，说说你从中明白了什么。（很长时间无人举手，教师鼓励学生大胆发表自己的见解，哪怕只说一点甚至一个词语，说错了也不要紧）
生：我明白了像我和张承志这样的闲人少。
生：我明白了闲人在那个社会里很孤独。
其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生理解苏轼的情怀，但是他让学生从苏轼的话里，说说你明白了什么。对学生来说，这个问题太宽泛了，而且也极难回答，所以出现了冷场，即使经过启发，还是效果甚微。学生回答要么过于表象化，要么片面化，曲解了作者的情怀，都没有答到点子上。
教学片断二：
教师乙：（投影：但少闲人如吾两人耳。）提出要求：同桌两人读一读，讨论一下：句中的“如吾两人”是指像哪两个人？“‘如吾两人’一样的闲人”是怎么样的“闲人”？这句话究竟该怎么读，为什么？
（学生讨论后进入交流环节。）
生：“吾两人”是苏轼和张承志。
生：“闲人”是指苏轼和张承志一样身居闲官，悠然自得。
生：感觉读的时候节奏划分成“但少/闲人/如吾两人耳”，要读出悠然自得的味道，“少”的音要拖一点，“闲人”要读得轻松一点，“如吾两人耳”要读出自得其乐，“吾两人耳”可以一字一顿，“耳”读得拖一点飘一点。
师：难道就是“悠然自得”吗？（引导学生回忆“山下兰芽短浸溪”和“也无风雨也无晴”等诗句，比较）
生：我觉得，作者也有故作达观的意味。因为“乌台诗案”后，作者从朝廷要员被贬到黄州当一个有名无实的“团练副使”，内心确实也有些“孤独”，这从前面“念无与乐者”以及清幽的环境描写可以看出。所以这里的情怀是复杂的。
师：对，这里的情怀确实很复杂，有壮志难酬的英雄落寞，有无奈自嘲的自我排遣，还有乐观旷达的赤子情肠。大家看是不是这样？我们再读着体味一下！
不能不说，有些时候课堂提问需要适宜的高度与深度，这是文本自身的特点和我们学习的目标决定的，正如我们旅行时绕不开某些高山一样。既然绕不开，就缓缓走来，慢慢欣赏。就像第二个教学片断中，教师乙把问题具体化，而且适时的补充资料，铺设合理的阶梯，深入启发思考，并且借助朗诵的训练，把读与思结合起来，引导学生比较、感悟，收到了很好的效果，形成本课教学中一个极其珍贵的精彩场面。
4.相机诱发思考，体现生成性。
相机引导、有机生成是语文课出彩的重要因素，它的前提是秉持“生本”立场，充分了解学生的年龄特点及其认知水平，深入研读文本，正确理解文本并精心选择教学内容。课堂上教师要俯下身子，倾听学生的见解，善于捕捉师生对话中学生的思维火花，有效地激发学生深入思考的积极性，从而发展学生的思维与表达能力。
如教学《孔乙己》一文时，小说结尾“孔乙己大约的确死了”这句话曾引起质疑，有学生受某些想象作文的影响，认为孔乙己不一定会死，甚至会吉人天相，时来运转。于是在学生各抒己见的过程中，我相机点拨，引导学生认真思考：孔乙己会不会如我们所希望的那样时来运转？许多同学莫衷一是，于是我启发学生联系全文，从本句话透露的信息、从当时的社会环境、从孔乙己自身的性格来加以思考。同学们发现，“大约”虽然表示不确定，但这里的不确定是因为“我到现在终于没有见”，也就是说孔乙己不仅没有再来过酒店，就是有关其生死的只言片句的消息也没有。在那样一个人与人之间“没有好生气”的社会氛围中，孔乙己时时被人嘲弄，即使被打折腿也无人关爱，最后还是在人们的笑声中爬出咸亨酒店的。一个本无谋生本领，现在更无谋生能力，而又守着他最后的那么一点点清高（让他要饭恐怕打死也不干，即使要饭他内心如何安宁？）的孔乙己如何可以活下去？况且他嗜酒如命，如果没有死，又怎么会二十年不来咸亨酒店喝酒？就算有那么一个善人，偶尔发善心，不计名利的救治孔乙己帮助孔乙己让他命运有了转机（其实孔乙己恐怕也没有那样的潜力），以孔乙己的性格他一定会回咸亨酒店显摆一通，在过去那些嘲弄他的人面前扬眉吐气一回。要知道：孔乙己当初在被短衣帮嘲弄得无法辩白时还通过一个“排”出九文大钱的无声的动作炫耀了一下，想借此挽回一点面子呢！最后大家终于达成了一致：孔乙己的悲剧不只是他个人的命运悲剧，也是那个社会与时代的悲剧，无论是从他自身的逻辑还是从生活的逻辑出发，都注定了这个“苦人儿”最终悄无声息的从那个“冷酷如铁”的社会中消失了。
概而言之，课堂提问要做到精当，深度的文本解读固然不可缺少，从学生认知规律出发，建构生本课堂才是根本。
韦存和，语文教师，现居江苏大丰。责任编校：王玲
