Ｋ。。 ｅｎｇｙ １ 。ｏ 。 课程与教字 精细阅读 读写共生 江苏省兴化市第一中学孙晓鸣 ［摘要］在现阶段的高中语文课 堂教学中，学生的阅读写作问题较大， 功利化阅读写作教学的现象普遍存在。 线教学中速读、泛读充斥而精读、 一感和意蕴有： “庭有枇杷树——孤独”：“吾妻死 之年——丧妻之痛历久弥新”：“手植、 今已——物是人非，时光流逝”；“亭 个贼，偷走了她，留下了我。她会想 念我吗 我很想念她。这些年来，我 个人还好。只是如果她还在，也许 我会更好。朝花夕拾，拾的是不是过 一细读缺乏，学生怕读、怕写，教师怕 教、怕改，造成了教与学的恶性循环， 进而又制约了学生语文成绩和素养的 提高。本文结合教学实践探讨用精细 阅读，读写共生的方法指引学生走出 困境。 ［关键词】阅读与写作精细阅 读读写共生 语文教学是水磨工夫，在阅读和 写作的教学中需要教师的耐心和细心， 现行教材中所选的文本大多是经典名 篇，也是写作的范本，因此在教学时 我指导学生：在阅读文本时不要忽视 每一个字、每一个词，要尽力读出每 个重点字词所寄寓的情感，立足文本， 从文本出发，重视语境对语义分析的 影响，看重语境对于理解文本词汇的 深层意义，注重细节的解读和分析， 通过细致和反复的阅读，理解文本所 蕴涵的情感和意蕴。在此基础上，再 指导学生进行有针对性的写作训练， 从而达到读写共生的目的。 例如：在教授《项脊轩志 时， 一般都会先指导学生梳理文本：归有 光以百年老屋项脊轩的几经兴废以及 自己在此过程中的感情变化作为行文 线索，其中穿插了对祖母、母亲、妻 子的回忆，抒发了物是人非、世事沧 桑的感触。然后指出本文善于从生活 中捕捉平淡的琐事．用白描的手法寥 寥数笔勾勒典型的细节和场面，给人 以深刻的印象。这本是一篇经典的美 文，学生读起来在情感上应该很容易 产生共鸣。但以往学生注重的往往是 要背诵，却无心理会其中的情感意蕴。 在教授本课时，我指导学生抓住 文末一句细节描写的解读：“庭有枇杷 树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭 如盖矣。”在指导学生结合文本精细化 阅读后，细化出此旬中饱含的丰富情 亭如盖——树繁茂反衬出人的孤苦， 这种对比才越发显得凄凉和孤寂。” 而此旬又在文末，极富画面感， 文本前面叙述了作者大段大段在此生 活的点点滴滴，自己苦读，乳母的关心， 夫妻生活的琐事。但如今呢７母亲不 在，父亲不在，乳母不在，妻子不在， 阁子衰败失修。而那棵妻子去世之年 亲手栽下的枇杷树，现在长得如此茂 盛了。当作者吹着秋风，孤身一人， 站在繁茂高大的枇杷树下，望着祖祖 辈辈生活的院子，该是如何的惆怅不 已 那种浓郁的、无法言说的悲伤就 在这一瞬间烘托得淋漓尽致，于是时 间有了度量，让思念变得可数，让人 逃无可逃。平白的文字细腻地描述生 活的现实，最是打动人心。 由此，在精细阅读之后，我布置 了一个改写的练笔训练，指导学生用 白描的写法改写这一句，要求尽可能 表达出原旬的情感和意蕴，有两位同 学这样写道： 例一：“想起 飞屋环游记》中的 老爷爷和老婆婆，曾经和最爱的人一 起种下小树。光阴荏苒，数十载过去后， 老婆婆去世了。想象你如同老爷爷一 样孤零零地，坐在场景里那高山坡上， 那棵早已长大到盖住半坡的大树下。 这么多的欢乐时光，却永远空了旁边 一个座。所有的都在提醒你，一切都在， 却只是永远少了那个人。树每长一天， 你多看一眼，你对亡妻的思念便添一 分啊。你和树，一动一静，一人一物， 其实代表的是一生一死。到处都是熟 悉的事物和场景．独独少了那个人。” 例二：“庭前的那棵枇杷树，是我 妻子去世那年亲手栽种的，如今已经 很茂盛了。她看到的话，会很开心吧。 她看不到了。那时候我们还在一起， 现在却只剩下我一个，物是人非。我 还在，树还在，她却不在了。岁月是 往匆匆，而是此去经年的失落与寂寞。 我寂寞寂寞就好。没有什么过不去， 只是再也回不去……” 在多次尝试了这样的读写共生的 训练之后，我发现所教的学生不仅对 文本的主旨、情感有了更深入的认识， 而且表达能力也有提高，并且学生的 语文素养增强了。此后，在教学实践 中，我有意识地指导学生先阅读，后 写作。同时，指导学生注重精细阅读， 要求学生边读边积累，摘录好词佳旬， 边读边写作，抒写优美语言，读写 共生。例如：在 荷塘月色》中，作 者运用多种艺术手法把听觉视觉嗅觉 等联通起来。给读者以多重的审美感 受，在学完这一课后，要求学生模仿 其语言特色，选取校园一景写一个片 断。就这样一路行来虽有艰辛却亦有 成效。 文心雕龙 中说：“人禀七情， 应物斯感，感物吟志，莫非自然 ，文 本中的情和志，不精细化阅读又怎能 把握呢 读不出、读不通、读不透又 怎能写得出、写得通、写得好７叶圣 陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作 是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然 与吸收有密切的联系。 读和写，本来 就是互为依存，彼此推动——读为写 聚集材料，读为写酝酿思想，读为写 提供借鉴，读激发写作欲望，写激发 阅读兴趣，写引发阅读拓展，写表达 阅读收获，写检验阅读效果。精细阅读， 读写共生不仅可以解决学生阅读和写 作的基本问题，更能使学生学会写作 思维方法，激发学生读写兴趣。愿我 们在这条路上不急不躁，且行且珍惜。 参考文献： ［１］刘丽．培养小学生课外阅 读能力的方法探究 情感读本， ２０１５（２６）：８８．１ 夏盐 乒
