《蒸发》说课稿
我执教的这节课是四年级科学上册第13课《蒸发》。根据科学教学“探究 ——体验”式教学策略及我对教学内容的理解，制定了本课的教学目标是知道什么是蒸发，感受日常生活中的蒸发现象，认识蒸发现象，了解影响蒸发快慢的因素。培养学生科学的看问题的意识，体验同学之间合作的快乐。
教学流程的设计，首先是创设问题的情景，引导学生认真观察思考，从不同的层面，不同的角度提出不同的问题，为科学探究活动做好准备。我用给学生变魔术的方式，在黑板上用水写一个“水”字，让学生观察水是怎样慢慢的不见了。激发了学生的兴趣，从而引导学生认识水的蒸发现象。
其次就是引导学生大胆猜想，发散学生思维，发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。水可能变成水蒸气跑到空气中了，学生急于想知道他们的猜想是否正确，激发了学生的探究欲望。
本课采取小组合作式探究，让学生集思广益，思路开阔。这一步既是学生亲历知识形成的阶段，也是锻炼学生动手能力、思维能力的阶段。教师要深入到学生中间，既要成为学生探究活动的一员，当好学生的合作伙伴，又要指导学生认真细致观察，填好记录表，搜集整理资料，对预测和结果进行对比，深入思考，得出科学结论。如在本课学生实验中，学生自主实验，在温度计上包上纱布，观察水蒸发时要吸收周围的热。利用吹风机等观察蒸发的快慢与哪些条件有关系。给学生一个思维创新的空间。
科学课非常重记录，学生填写实验记录单，先组内交流，再全班交流，最后汇总，达成全班共识。在此过程中，不但要引导学生学会倾听，而且老师也要认真倾听学生的发言，对于学生的细心观察，大胆发现，要及时给予鼓励性评价，更要倾听发现学生新生成的问题，使它成为我们教学上的亮点。
在让学生探索如何加快水的蒸发时，在提出问题后，让学生自主设计实验方案，选择材料进行科学探究，注重学生动手能力，思维能力的训练。在引导学生制定方案是学生进行科学探究的前提，是让学
生经历探究全过程的必须，制定方案不但对怎样做实验进行预测，还要对实验中要注意的事项、影响实验效果的因素进行预测防范。例如：在本课对比实验中，要找出相同的实验条件和不同的实验条件。由于知识水平，对于一些孩子想不到的注意事项，教师要给予指导与补充。
如果说的有不当之处，敬请各位领导和老师批评指正。
