教学躁蚤倩燥曾怎藻沙龙姻沙龙窑以幼儿为本开展篮球游戏文/吴海云篮球是幼儿喜爱的运动器材，许多幼儿园都利用儿童篮球玩具开展了篮球游戏。本文将以幼儿为本审视篮球游戏的性质，反思教师的教育方式，追求教师看得见幼儿，让幼儿站在舞台正的教育样态，以提高幼儿篮球游戏的质量。根据外部环境，利用身体的不同部位主动与篮球互动，产生的多样身体活动方式。幼儿玩篮球游戏不仅是身体在运动，其思维也在运动。幼儿的篮球游戏中隐含了幼儿对篮球的情感与认知。幼儿通过玩篮球游戏“将自己与周围的环境区分开来，并从中获得合乎这些物质环境和社会环境规则的认识以及雷纳特·齐默尔，2008对自己行为的认识”（）。有“玩性”的篮球游戏指幼儿能在玩中产生积极、愉悦的情感，流露出儿童本真的积极主动活泼好动的样态，有自主感、兴趣感和成功感。自主感指幼儿能基于自己的经验，按照自己的意愿、想象与需求，以自己的意图和方式与篮球、环境及同伴互动，自发产生多元的身体活动方式和操控球的形式。幼儿是游戏的主体，在游戏中能自主表达、施展创意，获得情意满足。兴趣感指幼儿对篮球游戏表现出强烈的好奇心和持续的关注度，游戏中身心积极投入并始终保持兴奋度。成功感指幼儿在篮球游戏中发现一种“新”的身体活动方式或达成一定目标时产生的一种自我满足、积极愉快的情感。它能唤起幼儿对自己行为结果、行为成效的满意和自信，从而增强幼儿在运动中的自我效能感和自信心。华爱华教授认为：任何一种游戏，只要幼儿通过探究解决问题，这一过程就会涉及各个领域的学科知识和社会合作的技能。幼儿篮球游戏既隐含着走、跑、拍、跳等基本动作，又具有游戏的性质。因而，幼儿篮球游戏能促进幼儿身心和谐发展。首先，篮球游戏中幼儿能自然习得走、跑、跳等基本动作技能和拨、拍、抛、接等操控性技能，发展协调、灵敏、平衡、上下肢力量等身体素质，一、以幼儿为本审视篮球游戏的性质
发布的《关于全面加强和改进新》（以下简称《意见》）时代学校体育工作的意见中明确提出“学前教育阶段开展适合幼儿身心特点的游戏活动，培养体育兴趣爱好，促进运动机能协调发展”。《意见》为幼儿园开展体育活动指明方向。幼儿园开展体育活动，既要立足幼儿体育活动的本质价值，又要遵循幼儿身心发展规律、认知特点和学习方式。篮球运动是一项群体性运动，具有健康性、愉悦性、集体性、欣赏性、对抗性等特性，深受人们的喜爱，也是幼儿园体育活动重要的课程资源。我园开展篮球游戏已近10年，期间教育理念不断调适，逐渐在全园达成了以下共识：儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共育的精神生活、物质生活的总和。儿童文化是诗性的、游戏的、童话的（或神话的）、梦想的、好奇的、探索的，是从本能的无意识的逐步迈向意识的。成人文化要想成为儿童生命和生活中的内容，就必须与儿童的天性相符合，否则就不可能为儿童的生命所真正接受而成为儿刘晓东，2006童生命中充满生长力的成分。（）因此，篮球运动要真正融入幼儿的游戏，应具有儿童文化特征。也就是说，幼儿篮球游戏不是成人篮球简化规则后的游戏，也不是机械练习篮球最基础的基本操控技能，而是幼儿以其特有的天性，32
提高机体的机能水平，增强对外界的适应能力。其次，篮球游戏是一种集体性游戏，幼儿常常自发与同伴一起游戏，在游戏中尝试合作，学习相互协商；尝试与同伴比较，学习相互估量、竞争、学习面对胜利与承受失败。在与同伴游戏中感受欢乐、愉悦、疲倦等各种感觉，形成阳光开朗，健康向上的良好品质。第三，篮球游戏还能促进幼儿认知发展，幼儿用肢体与篮球互动，在互动中认识自己的身体并借此认识自身，区分身体的各种机能，形成自己的愿景。认识周围物质世界和空间时间，区分物体和篮球并掌握它们的特性，适应周围环境的要求并融入其中。二、以幼儿为本思索教师的教育方式
倡导幼儿本真玩球，是让教育回归原点，看到幼儿真实玩球的样态。但并不是忽视教师的影响和作用。教师的任务是在幼儿本真游戏的“自然性”和“教育性”之间保持适当的张力，使幼儿篮球游戏既保持游戏的性质又具有教育的价值。因此，教师要善于赏析幼儿本真玩球的天性、行为与品质，探索支撑幼儿本真玩球意愿的引导方式。（1）赏识幼儿玩球天性。苏霍姆林斯基指出：儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。在幼儿的意识形态中，球是一种有魔力的玩具，可以变换多样的身体活动方式随心所欲地玩，这吸引着幼儿不断尝试与发现。幼儿有他自己的思想，有他自己的世界，他的思想和世界不是成人灌输给他的，而是他自己构建的。教师要尊重幼儿玩球的天性，不必纠结“该让幼儿玩什么？该怎样玩”。教师要相信每一个幼儿都会玩球，要为幼儿提供时间、创设空间，让幼儿自由、自主、愉悦、创造地玩，相信每一个幼儿是有能力的游戏者。幼儿玩球的天性得到赏识，才能持续探索，产生创造性的行为。（2）看懂幼儿玩球中基本运动能力。基本运动能力外显是动作，内隐是身体素质。篮球游戏是一种全身运动，隐含走、跑、跳、拍、投、滚、接等基本动作，在幼儿的篮球游戏中通过观察幼儿的身体活动方式就能评价幼儿的动作发展水平。教师要先观察幼儿篮球游戏内容，如是拍球还是抛球、滚球……再仔细观察其身体活动方式隐含哪些基本动作，利用幼儿动作发展特点分析评价游戏中幼儿基本动作的发展水平。如幼儿玩拍球游戏，教师就要教学沙龙观察幼儿是原地拍还是行进间拍，是高位拍还是低位拍……观察幼儿手和球的节奏是否协调，手臂是否协调有力，是否能控制球的落地、方向等。通过观察幼儿玩球中动作发展水平，了解幼儿基本运动能力，思索还需怎样推进游戏促进幼儿运动能力进一步发展。（3）解读幼儿玩球中品质。幼儿玩篮球游戏不仅是身体参与，还有情感、认知、意志等方面的投入。因此，篮球游戏不仅发展幼儿基本运动能力，还发展幼儿的学习品质和体育品德。教师要观察幼儿对篮球游戏是否充满好奇，是否主动参与、认真专注，是否敢于探究和尝试，乐于想象和创造。游戏中是否表现出自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神，是否具有遵守规则、诚信自律的品行以及尊重对手公正游戏、与同伴团结合作的品德。（1）顺应幼儿本真游戏行为。幼儿对球的操控从无意识逐渐到有意识。随着操控经验的不断丰富，幼儿操控能力不断提高，游戏行为会不同。小班幼儿处于与球建立亲密关系的感知阶段，利用身体的不同部位与球互动，在互动中建立与球的亲近感，在过程中充分感知球性。此阶段幼儿常常出现自发性游戏行为。中班幼儿在肢体动作、操控探索、想象创造等方面有了明显的发展，积累了一定的关于球的感性经验，产生了用拍、抛等动作操控球的愿望，尝试利用场地与环境创造性地用不同的身体活动方式玩球，如站着拍、蹲着拍、走着拍、跳着拍等。此阶段幼儿常常出现探索性游戏行为。大班幼儿专注力、思维力、合作协商竞争能力有了进一步的发展，掌握了一定的基本运动技能，他们更愿意与同伴一起玩包含合作竞争的规则游戏，还会迁移已有的知识经验，思考战胜对手的策略。此阶段幼儿常常出现规则性游戏行为。因此，不同年龄的幼儿具有不同的身心发展特征，游戏中的思维与本真行为不同，教师应顺应幼儿的游戏行为。（2）支架幼儿成为游戏主人。幼儿是游戏的主人，游戏彰显幼儿的逻辑、幼儿的想法、幼儿的需要、幼儿的发展。而教师是幕后的支架者，既要大胆放手让幼儿自主游戏，又要捕捉教育契机。首先，善于“放权”。游戏环境布局应是开放的、材料功能应是多样的、任务指向应是发散的、游戏时间应是自主的。游戏的时间、空间、玩伴由幼儿掌控，幼儿有存在感与自主感。幼儿可以按自己的意图规划环境、创设环境、改造环境，可以与33
教学沙龙自己“志同道合”的玩伴尽兴玩球。其次，捕捉教育契机。教师在本真游戏中发现幼儿的无意性学习，捕捉幼儿感兴趣的游戏中包含的学习契机，分析其中可能遇到的困难和需要努力的程度。教师将捕捉到的教育契机与幼儿共享共商，引导幼儿进一步创设有一定挑战，又能满足兴趣需要的游戏环境。关注游戏目标与环境、环境与玩法、玩法与玩趣、玩趣与发展的关系。在持续性的游戏中，幼儿始终参与，共推游戏进程，幼儿始终是游戏的主人。（3）促使幼儿投入玩球。游戏过程中获得的兴趣感、成功感，能吸引幼儿持续关注与全身心投入游戏。教师可通过以下方式促使幼儿投入游戏。首先，以幼儿经验为基点，思索蕴含对幼儿意志有要求的游戏任务，并将任务转化为幼儿可理解并带有思考力的问题，幼儿在问题驱动下有目标意识，有达成目标的强烈动机。创设既不超越幼儿能力范围又具有一定挑战的游戏环境。幼儿在处于其最近发展区的游戏环境中，不仅身体参与，思维也参与，越玩越想玩，越玩越会玩。其次，提供交流分享机会展示幼儿的创造性玩球行为。幼儿在分享交流中用肢体动作展示自己的玩球技能，得到同伴的认可与赞赏，会获得成功感与满足感，建立我会玩我能玩的自信心。同时，分享交流也是同伴之间相互学习相互借鉴相互促进的机会，促使同伴一同玩球。最后，开展集体性的篮球游戏，让幼儿在集体性篮球游戏中感受友谊与团结、公平与公正、关爱与尊重等健康向上的体育文化，体验体育运动中的更高、更快、更强，永不放弃、永不气馁及凝聚力、感染力和号召力的体育精神。用体育精神感化幼儿心灵，让幼儿享受运动带来的愉悦。注院本文系福建省教育科学规划立项课题野幼儿体育深度学习的支持性策略冶渊课题编号院FJJKXB19-792冤渊作者单位系建的阶段性研究成果瓯市实验幼儿园遥冤
