维普资讯 http://www.cqvip.com 考试指南ＫＡＯＳＨＩ ＺＨＩＮＡＮ 高职学生表现性评价模式研究 口陈晔武 摘要：表现性评价是高职学生学习的科学评价方式．在对表现性评价的涵义和意义进行探讨的基础 上。根据时表现性评价在教学中的应用实践。提出在高职课程的教学中，表现性评价可采用的三种模式：问 题研讨评价模式：小组合作式评价模式：项目式的评价模式 关键词：高职：表现性评价：内涵；模式 作者简介：陈晔武ｆｌ９７５一），男，浙江浦江人，浙江经济职业技术学院讲师 中图分类号：Ｇ７１２．４７４ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌＯ０ｌ一７５ｌ８（２ｏｏ８）０６—００５２—０３ 一 引盲 表现性评价（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）是指通 高职课程应注重对学生的知识应川能力维度 过学生给Ⅲ『ｈＪ题答案和展示作品的过程和结果来 上的全面评价．评价应该突出评价促进学生发展的 判断学生所扶褂的知识和技能 表现性评价作为一 作用。努力使学生成为课堂教学的主体，冈此关注学 种优秀的 价，』‘ ． 其发展性特征而备受人们关 生在学习中的表现必然成为教学评价的主要内容。 注。它将 Ｊ ｎ 动结合起来．依据学生在实际解 然而传统的教学评价却过分偏重于书面考试、偏重 决问题活动ＩＩ１的ｊ 为表现．来对学生的学习过程与 书本知识的考核：过分关注学生的考试成绩．把分数 结果进行评价。表现性评定有以下几层含义： 作为区别学生好坏的惟一标准．过分注重结果评价； 第一．学生通过创造出问题解决方法或自己的 忽视了学生在学习过程中参与的积极性及努力的 行为表现来证明学习的过程和结果．而不是选择答 程度；忽视了对学生的发展、变化、成长过程的动态 案。表现性评定要侧重于评价学生的实践能力。重 评价。评价主体过分单一，学生只是被管理者和被评 视发展学生的创新能力 价的对象．很少或根本没有学生问的相互评价和学 第二．评价者必须观察学生在学习过程的情感 生的自我评价。因此，在教学改革中，改变传统落后 体验并做出评定．激励和引导学生对课程内容进行 的评价方式．采用科学的评价方式迫在眉睫．而表现 积极的学习。使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。 性评价正是适应了当前评价方式的发展趋势．． 第ｉ．教师必须持续性地观察和记录学生的学 二、表现性评价的内涵 习表现．而不只是单纯的考试结果。 育效果 更重要的是要在培养专业能力过程中．甚至在高中 三、高职高专学生职业人格研究启示 或更早一些的教育阶段就要对其进行结合个体自 通过以上分析可以得出以下启示： 身人格特点的职业教育和指导．这更有利于学生职 １．在社会工作专业学生中有助人思想的学生较 业生涯的成功 终生职业生涯规划这一思想应该受 多．这表明部分学生在专业报考时能充分考虑自身 到社会和教育界的关注．这在一定程度上有助于素 特点．选择适合自己个性特点的专业．这有助于她 质教育的进行。也会减少教育资源和人才的浪费． 们快速融人专业角色．培养专业能力．在以后的学 使教育资本的投入更加有效 习和工作中更容易成功。 ２．通过对本院社工专业两个年级学生职业人格 参考文献 特点的对比研究．发现在高职教育培养过程中．专 【ｌ】刘东敏．新型高师学生职业素质结构探究［Ｊ】．北京师范大 业教育和培养效果是较为明显的 这种培养效果与 学学报，１９９９，（４）． 科学合理的专业教育不可分割．但也提示我们在学 【２】张大均，余林．职业心理素质及其培训［Ｊ】．重庆职业技术学 生培养过程中结合学生个性特点进行的专业教育 院学报，２００３，（２）． 更加可行 【３１＠海萍，陈喜．论职业心理素质与职业选择田．中国职业技 ３．不仅要在学生求职前注重职业教育和指导． 术教育，２００６，０５）． 【４】张德．组织行为学【Ｍ】，北京：高等教育出版社．２００４． ！竖墼堡堡 ！ 星！！ 维普资讯 http://www.cqvip.com
ＫＡＯＳＨＩ ＺＨＩＮＡＮ考试指南 因此．它不仅能够评价认知领域的内容．而且 更注重于对学生的创新精神、实践能力、团队协作 能力以及情感、态度、意志品质与价值观等方面进 行评价 三、高职教学中表现性评价的模式 高职教学强调学生的主体作用和实践能力的 培养．教师在评价中要关注学生对实践实训活动的 参与情况．关注他们对实践实训活动的兴趣．教师要 以一种开放和现代的眼光去看待和品评．要以多样 化的方式和衡量尺度评价学生在学习中的表现 笔 者根据高职课程以能力为核心的教学评价精神．近 几年在教学实践中对表现性评价的应用进行了交 流和探索，总结了以下ｉ种评价模式： （一）问题研讨式评价模式 问题研讨式评价模式的目的是：通过布置给学 生作业和参与其中的讨论．评价学生在学习中的表 现，发展学生的思维和表达技能．提高对问题的分 析、判断和解决能力．而发展表达技能的重要方式 是通过学生参与问题研讨 问题研讨集中于某个单一问题的讨论．讨论始 于教师提出的一个问题；其后是对问题的分析，在 此。学生以其他同学所论为基础并形成自己的诠 释；学生间相互提出问题；学生们可以团嗣而坐进 行讨论。问题研讨的最后部分是对问题研讨形成有 成效的简单评定。在此期间．进行征询．学生可以对 自己的表现和问题研讨本身的有效性进行评价 提 出的主要问题是学生此时对问题与他们刚接触问 题时相比是否获得了更加深入的理解。 问题研讨模式的具体评价可以结合个人、小组 或团体评价的方式．评价结果可以以简单的形式加 以记录，呈现的方式可以是分数或等级．但更多地 可以采用文学性描述的评语．也可以采用评语与等 级相结合的方式或其他各种记录方式。如学生在问 题研讨中的成绩可以按四个指标进行分等评定： 听、行为、思考或推理、阅读。这四种指标的打分可 以按如下标准进行 （１）听：注意细节，记下问题和想法。所作回答 考虑到其它参与者的解释并表明该生维护之。指出 不合逻辑处 （２）行为：对行为学生表现出的关心程度。能容 忍不同意见和多样性。以要求他人进行说明表现出 进取心。能与所有参与者对话．而不只是老师或某 个学生。不说得过多过长，不过于温和，不过分挑剔 和找错 （３）发言或推理： 回答问题时，能从书本或资 料中引用证据，表达完整的想法；评论分析有 辑 性：与其它的发言者建立联系；发言生动有趣。 （４）阅读：阅读文献有组织、有条理；对资料的 阅读能抓住其要点，获取和摘记重要信息：进行分 析式的阅读。 通过实施问题研讨式评价模式．能激发学生参 与对问题讨论的热情和兴趣．促使学生积极地去思 考解决问题的方法．同时使学生的表达能力得到较 好的发展 ＝－）小组合作式评价模式 强调小组合作展示性评价模式提倡学习活动 化、交际化，在合作学习的过程中，随着学生之间不 同程度的交往和互相配合、互相帮助．增强集体荣 誉感、责任感，以及交际能力、团队协作能力。小组 合作表现性评价模式，能激发学生的学习兴趣，挖 掘学生的潜能．同时从他人巾学习和吸取优点 小 组合作展示性评价模式的主要方法是： （１）４－６人一组，可根据班级人数把全班分为 若十组，可按位置就近分组，也可按成绩搭配； （２）每组确立一名组长，可轮流担任，开始时可 由有较强的组织能力和较好协调能力的学生担任． 他的职责是给队员分工： （３）教师根据教学内容布置分组活动的内容、 形式及评价标准： （４）分组合作，教师巡视指导； （５）分组合作演示，成果展示。 教师在对学生的表现进行评价时．评价从基本 的积极性、方法、合作能力、创新方法等方面进行分 类．最后打分，一般可采用为十分制或百分制的形 式进行。在该模式中，每一小组的分数就是该小组 每一个学生的分数 在实施评价时．教师除了对案例讨论实训的结 果进行评价外．应注重从以下方面对学生学习过程 进行表现性评价： （１）大家的交流是否踊跃，组内发言和讨论是 否积极认真．讨论中能否倾听其他成员的意见和建 议，提出的解决方法是否合理： （２）解决方案的设计是否经过大家讨论，小组 成员是否有分工合作： （３）实训中遇到问题时小组成员是否共同探索 新的解决方法： 维普资讯 http://www.cqvip.com 考试指南ＫＡＯＳＨＩ ＺＨＩＮＡＮ （４）共同分析数据的相父性得ｆｌＪ结论，收集证 据并且向全班交流．评价学生对知识归纳总结的能 恰当运用。能综合提高学生各方面的能力。让学生 在无形中找到持续学习的动力．即以评促学 当学 生们在课堂中紧张学习的时候．作为他们学习过程 中的合作者——教师．不但要适时引导。更要恰当 评价 而在展示过程中的学生交互式评价需要学生 力和表达能力。并汇报各组员的分【合作情况．论 述各成员对实训结论做出的贡献．评价整个小组是 否有团队精神。 （５）小组问相互交流，取长补短，来优化自己的 相互之间的比较．从中找到各自在学习上存在的优 点及缺点．在学生间的互相评价中．在师生间的合 作评价中，学生明确了学习目的，提高了学习要求． 设计方案．评价各小组能否采纳他人不同的见解。 （６）进一步理解——解决实际问题，沟通和交 流信息．共同探讨用所学知识来解释和解决生活巾 碰到的问题．评价学生共同探索解决问题和创新的 能力 小组合作式的评价的主要目的是为＿ｒ促进学 生的合作与沟通能力．闪此在教学实践中，教师可 以与其它的评价模式方法结合起来运 ｝Ｊ．ｎｎ 引导 学生发展这方面的素质和能力 小组合作式的评价．叮以培养学生 学爿中沟 通协作、以及挖掘有用的信息、吸收他人优点的能 力．更可以培养学生的州队精神。 ）项目式评价模式 项目评价主要针对课程巾一些诸如收集活动 类、调查考察类、项目分析类、实验实践类的活动进 行评价．这是一种整体的评价方法，可刚于评定学 生的计划能力、创新能力、整合与知识归纳的能力、 沟通协调能力、合作能力等 、其完整的操作过程分 以下几个步骤： （１）课前准备。以评激学 、 先发一张评价表供学生在课外实践时备川．可 以是个人调查用的自评表．也可以是小组合作川的 互评表。当学生拿着这些带有要求的评价表时，就 会在课外自觉、主动、有目的性地去完成涮查和收 集相关内容的任务．从而达到口标。 评价表的内容可以让学生作课堂交流之川．自 主或互评的等级可作单元总评时的参考．也呵作为 一项考查作业内容存放于学爿笔记巾。 （２）项目课堂展示，以评督学 为了达到以评督学的目标．要求学生在课堂上 进行展示学习。在展示中相互评价。这一方面能有 利于学生把课前准备的内容在课堂中进行展示性 交流．另一方面能够促进不同层次的学生向更高的 目标前进．同时可以发展学习过程巾的沟通交流能 力和知识表征能力 （３）综合反馈，以评促学。 通过课堂展示及在展示过程巾激励性评价的 坚墼垒鉴 ！ 塑！！！ 从而达到了以评促学的目标 如果每个项目都同上例一样进行全面评价．比 较费时费力，教师的精力毕竟是有限的。因此在具 体的教学实践中．对于项目的表现性评价。教师可 以灵活运用评价方式进行．可以针对其某一阶段进 行评价．某些项目可以以学生的自主评价为主。 通过对项目过程的表现性评价．可以不断加强 学生对实践过程的重视．而不只是结果。从而大大 激发学生的创新思维．培养学生发现和解决问题的 能力．培养学生解决问题的综合能力。 四、结束语 科学评价方法的应用对学生的学习是无形的 激励。通过实施表现性评价．笔者认为教师工作量 虽有所增加．但认为通过表现性评价的应用．可以 弥补传统的评价模式的缺陷．评价效果较好。通过 实施表现性评价能对学生进行多元化评价．可以引 导学生的学习方向．这是符合注重以能力为核心的 改革方向的 但表现性评价在其应用中也有一定的 局限性：首先是这种评价方式在最初探索阶段比较 费时费力．老师需要花费大量的时间精力去制定表 现性的具体项目和内容； 其次是由于人为评分，表 现性评价比较容易受到评价主体主观因素的影响． 从而导致评价结果信度较低：第三，要在课程中较 多地采用表现性评价还有相当的困难．有赖于学校 相应条件的支撑．尤其是图书资料、实训设施设备 等。随着教学改革和评价改革的不断深入．笔者坚 信在广大教师的努力下．对学生的评价方式会越来 越科学．取得越来越好的成效。 参考文献 【ｌ】邵瑞珍．教育心理学【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９７． 【２１比尔・约翰逊．学生表现性评定手册【Ｍ１．上海：华东师范大 学出版社．２００１． ｆ３】边玉芳．课堂展示性评价：学生学习评定的新探索【Ｊ】．教育 发展研究，２００４，（５）．
