《古代日本》说课稿
一、说教材
1.教材地位和作用 《古代日本》这节课是统编版九年级上册第四单元第12课的内容。
2.教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识与技能
了解日本的地理位置以及统一的大和政权；掌握大化改新的内容及意义；
（2）过程与方法
通过讨论，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示。
（3）情感态度与价值观
弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。武士道死灰复返流毒一直影响到今天。
3.教学重点、难点
教学重点：大化改新
教学难点：幕府与天皇朝廷的关系
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教学关键：大化改新
二、说教法学法
1.教法
针对本节课的特点，采用“创设情境—自主学习—交流解疑—整理反思”为主线的探究式教学方法。 整个教学过程中教师通过演示、提问、观察、点拨，充分调动学生非智力因素，动手实践、合作交流， 让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动学习的学习状态。而教师在其中当好课堂教学 的组织者、引路人。
2.学法
本节课重点以培养学生探索精神和分析归纳总结能力为出发点，着重指导学生观察、思考、分析、总结得出结论。在小组讨论中通过互相学习、讨论交流，让学生体验合作学习的乐趣，享受成功的喜悦。
三、说教学过程
（一）自主学习，导入新知
1.展示目标——学法指导——自主学习
①通过富士山、樱花和晴空塔灯图片看到环境优美和科技发展，感受其国度的发展。
②根据教学目标知道本课的重难点。
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③了解日本地理位置及相关情况
（二）预习检测
[问题]大和民族统一时间、最高统治者称谓及社会结构。
引出 5世纪统一、大王、部民
[探究问题]日本处于黑暗之中徘徊的时候，我国处于什么时期？
[深入思考]封建社会最繁荣的时期——隋唐时期。唐朝出现了贞观之治。日本派出了遣唐使。
【设计意图】：通过复习相关知识，充分发挥了学生主体性，让学生联系学过的唐朝的内容，让其 感受到其文化兼容开放并蓄，传播到当时世界各国。提出新问题，使学生达到新旧知识的融合，为问题的解答做好铺垫。
（三）合作交流，探究新知
大化改新
[探究] 大化改新背景、内容
[交流] 社会动荡、中国隋唐制度先进、新罗国的兴起
政治上：集权；经济上：班田收授法。文化上：汲取中国文化。
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大化改新的意义
[交流]日本由奴隶社会开始走向封建社会。 [归纳]通过大化改新我们得到哪些启示？
【设计意图】让学生感受到古代日本改革的迫切性，变则通，不变则壅；变则兴，不变则衰；变则生，不变则亡。
武士和武士集团
[交流]为什么会出现武士和武士集团？
[教师点拨]天皇大权旁落。地方豪强兴起形成小团体等。
[学生分组讨论合作交流并归纳]
兼并土地，建立庄园。建立看家护院的私人武装即武士，后形成武士集团。他们享有“不输不入”。
[问题]幕府与天皇的关系？
幕府名义上由天皇任命，其实天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，幕府将军实际上把持着国家大权。
【设计意图】：日本有不重视天皇的历史传统即虚君的传统。
（四）当堂检测
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大化改新知识的梳理，学生自己整理说明，教师巡视指导。
例题讲解
材料分析题是对大化改新知识的运用。论从史出其实是做历史题的关键。
材料一：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。
材料二：农民必须向国家交谷（租）；农民必须给国家服劳役（庸）或纳布代服役；农民必须向国家交 土产（调）。男子还必须服兵役，兵器本人自备，军权归属。
请回答：
①材料一和材料二是什么法令规定的？
②以上法令是哪个国家进行政治改革的内容？
③这次改革是效法哪个国家的制度？有何历史意义
（通过小组合作学习，积极完成共同承担的任务，在集体学习中形成团队意识，树立 “人人为我，我为人人”的学习理念。）
（五）课堂小结
以教学目标为主。
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四、说板书设计 略
【设计意图】：板书设计为三部分，用不同色彩突出重点，主要体现教学目标，便于学生对知识的梳理。 同时规范例题的书写过程，给学生起到示范榜样的作用，让学生形成良好的个性品质。
五、说教学评价
1.用“发展”眼光去评价
在教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重单纯问题”，忽视历史事件的延续性和完整性。
2.针对学生个体进行有效评价
实施“分层评价”要体现在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现“以人为本”的教学理念，体现服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。
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