中学英语教师教学效能感调查研究

第８卷第４期　基础英语教育　Ｖｏ１．８，Ｎｏ．４　２００６年８月　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｕｇ．，２００６　中学英语教师教学效能感调查研究　朱华华　摘　要：教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育教学工作的积极性。在问　卷调查的基础上，从与中学英语教师教学紧密相关的课堂管理、教材处理、教学技巧与策略的　应用、师生家长的互动、教学效果评价五个方面分析性别、教龄、学校类型和职业态度对中学　英语教师教学效能感的影响，发现中学英语教师教学效能感受性别影响不显著，但明显地受学　校类别和教师职业态度的影响，个别因素受教龄影响。　关键　司：中学英语教师；教学效能感；影响因素　中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ｂ文章编号：１００９－２５３６（２ＯＯ６）０４－（￣２３－０６　一、研究背景　人的行为主要受效能预期的控制，它影响着个体　教师的教学效能感是解释教师动机的关键因　处理困难时所采用的行为方式、努力程度、情绪　素，它影响着教师对教育教学工作的积极性。近　体验和坚持性。　年来，人们越来越关注教师如何看待自己的教学　以心理学为基础的教师教学效能感的研究最　效果，已有的研究（辛涛，１９９６；俞国良、辛涛、　早是由Ａｒｍｏｒ和Ｂｅｒｍａｎ在“教师教学效果评估研　申继亮，１９９５；路海东，２０００；Ｗｏｏｌｆｏｌｋ＆Ｈｏｙ，　究”课题中进行的（辛涛，１９９６）。他们的研究表　１９９０）表明，教师对自己影响学生学习行为和学　明，教师的教学效能感是提高学生学习成绩的重　习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间　要的预测因素。在该课题中，他们设计了两个题　密切相关。人们把教师对自己影响学生学习行为　目来测试教师教学效能感的水平。其理论基础是　和学习成绩能力的这种主观判断定义为教师的教　罗特（Ｒｏｔｔｅｒ）的社会学习理论。随着班杜拉社会　学效能感（Ｇｉｂｓｏｎ＆Ｄｅｍｂｏ，ｌ９８４）。　学习理论的兴起，之后的研究者们（Ａｓｈｔｏｎ，１９８５；　教师的教学效能感概念在理论上来源于班杜　Ｇｉｂｓｏｎ＆Ｄｅｍｂｏ，１９８４；俞国良、辛涛、申继亮，　拉的自我效能（ｓｅｌｆ－ｅｆｆｌｃａｃｙ）概念（Ｇｉｂｓｏｎ＆Ｄｅｍｂｏ，　１９９５）逐渐应用该理论来继续教师教学效能感的　１９８４）。Ｂａｎｄｕｒａ（１９８６）认为，自我效能，是指个　研究。Ｔｒｅｎｔｈａｍ，ｅｔ　ａｌ（１９８５）、Ｇｉｂｓｏｎ＆Ｄｅｍｂｏ　人对自己是否有能力去完成某行为的推测和判断。　（１９８４）、Ａｓｈｔｏｎ（１９８５）等研究者研究了教师的教　它包括两个成分，即结果预期（ｏｕｔｃｏｍｅ　学效能感和教学效果之间的关系；Ｗｏｏｌｆｏｌｋ＆Ｈｏｖ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ）和效能预期（ｅｆｔ￣ｃａｅｙ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ）。结　（１９９ｏ）、辛涛（１９９４）、俞国良（１９９５）等学者则研　果预期是指个体在特定情境中对特定行为可能结　究了教学效能感的相关因素。　果的判断。而效能预期是指个体在特定的情境中　虽然已有大量的文献对教学效能感进行了研　对自己有能力成就某种特定的作业水平的信念。　究，却很少有对特定情境中特定行为进行强调的，　维普资讯 http://www.cqvip.com

特别是在英语日益得到重视的今天，在大多数中　学英语教师所处的应试教育这样特定的情境中进　行的英语教学对教学效能感进行研究的就更少了。　二、研究方法　（一）中学英语教师教学效能量表的编制　由于教师教学工作的特殊性、复杂性和动态　性，很多学者对教师教学效能维度的界定和相应测　量工具进行研究。目前，国内使用的量表是在　Ｇｉｂｓｏｎ编制的教师效能感量表的基础上直接修订　的，分个人教学效能感和一般教学效能感两个维度　（二）问卷的信度　为了判断量表的信度，对每个项目进行分量　表一总分相关及克伦ａ系数计算，结果见表　１。另本量表的ａ系数为０．８７８１，说明量表具有较　高的内部一致性信度。　表１分量表一总分相关及ａ系数　分量表　课堂管理　教材处理　分量表一总分相关　ａ系数　０．６７１　Ｏ．７７６＊　０．７７４２　０，７２６４　教学技巧与策略应用　师生家长互动　教学效果评价　Ｐ＜０．０１　０．６８７　０．６０２＊　０．７５６＊　０．６８０３　０．７３６２　０．７８１２　（俞国良，１９９５）。但该量表存在理论解释模糊和心　理测量学等方面的问题，特别是该量表题目的设计　缺乏对具体的教学情境的陈述（马勇占，２ＯＯ５）。　本研究中中学英语教师教学效能感量表的编　制是依据“领域特殊性”和“领域完整性”原则　（Ｂａｎｄｕｒａ，１９９７；马勇占，２００５），即教师为了作出　效能判断，必须以具体的教学背景为前提分析当　前教学任务，并针对该教学任务的要求评价自己　的教学能力。这一特征是教师效能感测量的重要　标志。所以，本量表的测量题目所陈述的都是具　（三）研究对象　测试对象是浙江师范大学教育硕士中曾任教　中学英语的８２名教师及各所中学的３８名在职英语　教师。共发问卷１２０份，最后回收有效问卷１ｌ４　份。　（四）数据采集与分析　将调查问卷的有效数据输入ＳＰＳＳ，采用　ＳＰＳＳ　１０．０对所有数据进行统计处理与分析。　体教学情境中的行为或活动；其次，这些具体行　为或活动基本上涵盖当前与中学英语教师英语教　学生活紧密相关的五个主要的方面，即编制本问　卷的五个方面：课堂管理、教材处理、教学技巧　三、研究结果与分析　（一）中学英语教师教学效能感的性别差异　为了考察中学英语教师教学效能感是否存在　性别上的差异，对教师教学效能感做样本ｔ　检验，结果见表２。　与策略应用、师生家长互动、教学效果评价。问　卷从“完全不同意”到“完全同意”分六个等级，　分别以１—６分记分。同时，对教师的基本情况进　行调查（见附录）。　表２不同性别教师教学效能感差异比较　平均分　因变量　ｔ　显著性水平　女　１３６．５８±１１．２　１９．０４±２．３　２９　０８±２．９９　—０．０２６　—１．３２２　—０．２５０　ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）　０．７９　９０．１９３　０．８０３　男　总分　课堂管理　教材处理　１３６．５±１５．９７　１８．０８±４．０５　２８．９２±３．５５　教学技巧与策略运用　师生家长互动　教学效果评价　２８．７５±３．１６　８．２６７±５．４　０１７．７５±４．７２　８．２８１±３．１１　２７．７７±３．８　２１９．２７±２．３５　—０．０９２　０．７７　９．１．８２９　０．９２７　０．３３４　０．０７４　维普资讯 http://www.cqvip.com

结果说明教师的性别并不影响教师的教学效　还表现在事业追求上，这也是男女教师教学效能　感没有显著差异的重要原因。　（二）中学英语教师教学效能感的教龄差异　为了考察中学英语教师教学效能感是否存在　显著的教龄差异，首先将教师根据教龄的不同分　成四组：（１）１—２年；（２）３—５年；（３）６＿－１Ｏ　年；（４）１Ｏ年以上，并对这四组教师的具体教学　效能感数据作一元方差分析，结果如表３。　能感（Ｐ值均大于Ｏ．ｏ５），这与以往俞国良　（１９９５）、辛涛（１９９６）等人的研究结果是一致的。　男女英语教师均有较高的教学效能感（平均分均　大于１３６．５，满分为１５６）。分析原因，很大一部分　是因为大部分的样本是来自于教育硕士（占总人　数的７１．９％），学历上的优势同时肯定了男女教师　的教学效能。另外随着社会的发展，男女教师拥　有越来越多的平等，不仅表现在家庭角色上而且　表３不同教龄中学英语教师效能感的方差分析ＡｈＫ）、，Ａ　Ｓｕｍ　０ｆ　ｓｑｕａＩ　总分　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　Ｂｅｔｗｌ唧Ｇｒｏｕｐｓ　ｄｆ　３　１１０　１１３　３　Ｍｅａｎ　Ｓｑｕａｒｅ　３１７．８１４　１６ｏ．２４３　Ｆ　１．９８３　Ｓｉｓ．　．１２１　９５３．４４３　１７６２６．７４　１８５８０．１８　２３６．５６３　７８．８５４　１１．３６Ｏ　．０００＊＊　课堂管理　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　Ｂｅｔｗ鲫ｌ　Ｇｒｏｕｐｓ　７６３．５４２　１０００．１Ｏ５　７９．８７２　１１０　１１３　３　６．９４１　２６．６２４　２．７８６　．０４４－ｇ－　教材处理　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　１０５１．０４９　１１３ｏ．９２１　１１０　１１３　９．５５５　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　１９５．３９１　３　６５．１３０　７．９８２　．０００＊＊　技巧策略应用　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　Ｂ６，ｔｗｏ￣ｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　８９ｌ７．５５６　１０９２．４７　９１１６．５３７　１１０　１１３　３　８．１６ｏ　３８．＆４｜５　２．６３３　．　互动　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　Ｂｅｔｗｌ唧Ｇｒｏｕｐｓ　１６２３．１４７　１７９．６８４　４１．８５６　１１Ｏ　１１３　３　１４．７５６　１３．９５２　１．２５９　．２９２　教学效果自评　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　Ｐ＜０．０５　Ｐ＜０．０１　１２１９．０９１　１２６ｏ．９４７　１１０　１１３　１１．Ｏ８３　结果表明，各教龄组在教师教学效能感总分　两个层面上，有六年以上教龄的英语教师在效能　感上明显优于五年以下的英语教师；在课堂管理　方面，有三年教龄的英语教师自我效能感就有较　明显的提高了。总的来说，英语教师教学效能感　在这三个纬度上基本上呈随年龄的增长而上升的　趋势。　上没有显著性的差异，但各组在课堂管理、教材　处理、教学技巧与策略应用这三个方面有显著差　异。在教材处理这个纬度上的差异较显著。为了　进一步考察差异的来源，使用ＬＳＤ方法对有差异　的变量进行逐对ｔ检验，结果如表４。从表４的结　果可以看出，在教材处理和教学技巧与策略运用　维普资讯 http://www.cqvip.com

表４不同教龄英语教师逐对ｔ检验表　工作和生活的平稳，教师的个人教学效能感也趋　课堂管理　教材处理　技巧策　略运用　Ｍｅａｎ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ　Ｍｅａｎ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ　Ｍｅａｎ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ　于平稳。那么２０年以上教龄的英语教师的教学效　能感又如何呢？本研究的局限之处正是没有对其　进行进一步的调查。　（三）中学英语教师教学效能感的学校差异　为了考察中学教师教学效能感是否存在学校　差异，对不同学校的教师具体教学效能感作单因　素方差分析，结果显示（见表５），中学英语教师　３—５年　一４．５０＊　一２　一４．３８＊　—４．１８＊　０．５　一３．４６　一４．５５＊　１—２年　６．一１０年　一６．０８＊　１０年以上　一７．６４　６．一１０年　一１．５８　３—＿５年　１０年以上　一３．１４　６．一１０年　１０年以上　一１．５６＊　Ｐ＜０．０５　—２．３８　—２．１８　０．２　—３．９６＊　５．０５＊　—１．ｏ８　教学效能感总分上的高低顺序是：重点中学＞普　通中学＞职业中学（由于“其他”的选项是为　“综合性中学”，或者“由于教育的变化等种　种原因教师还不能十分明确其分类的中学”等复　杂情况而设计的，而问卷测试完后本研究却没有　对这个选项的教师作进一步的深入调查研究，所　分析原因可能是：刚参加工作的教师，要经　历身份、角色、责任的转换。他们首先要面对两　大压力：一方面，他们对教学内容要有个熟练和　精通的过程；另一方面，由于缺乏教育教学经验　和课堂管理策略，他们在面对学校、家长和学生　以这里不便讨论），其中至少有两者之间存在显著　性差异。就各个纬度而言，各学校教师在课堂技　巧与策略运用和教学效果评价两个纬度上也是至　少有两者之间存在显著差异。使用ＬＳＤ方法对有　的各种各样的要求时，经常会感到手足无措，特　别是一些原来没有经过师范教育而直接进入中学　教学岗位的教师。因此，初任教职的教师所体会　到的个人教学效能感是不会高的。随着教龄的增　长，教师的教学经验逐渐丰富，教学监控能力逐　渐增强，思想观念、价值趋向和社会行为逐渐稳　定，角色特征、人格特征、教学风格日益完善。　差异的变量进行逐对ｔ检验，发现普通中学和重　点中学教师在教学效能感上不存在显著差别。差　异主要来源于职业中学与他们之间的差别。即职　业中学教师的课堂技巧与策略运用和教学效果自　评分值显著低于普通中学和重点中学的教师，因　此导致总分显著低于普通中学和重点中学教师。　课堂管理和师生家长互动分值也低于普通中学和　重点中学，然而在教材处理上却略高于另外两类　中学，但这些都不显著。　特别是教龄在６＿＿１５年的教师，大多数已成长为　学校的业务骨干，此时他们的自信心非常强，相　应体会到的个人教学效能感也很高。之后，随着　表５不同类别学校中学英语教师教学效能感的方差分析ＡＮａＶＡ　Ｓｕｍ　０ｆ　Ｓｑｕａｒｅｓ　总分　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｌ￣　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｌ￣　Ｔｏｔａｌ　ｄｆ　３　ｌ１０　ｌ１３　Ｍｅａｎ　Ｓ（Ｉ岫Ｉｅ　４５６．８４９　１５６．４５１　Ｆ　２．９２０　Ｓｉｇ．　．０７３　１３７０．５４７　１７２０９．６４　１８５８ｏ．１８　课堂管理　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｌ￣　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｌ￣　Ｔｏｔａｌ　４２．５３ｏ　９５７．５７６　１０００．１０５　３　ｌ１０　ｌ１３　１４．１７７　８．７０５　１．６２９　．１８７　教材处理　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｌ￣　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｌ￣　Ｔｏｔａｌ　３８．４５１　１０９２．４７０　ｌ１３ｏ．９２１　３　ｌ１０　ｌ１３　１２．８１７　９．９３２　１．２９１　．２８１　维普资讯 http://www.cqvip.com

续表５不同类别学校中学英语教师教学效能感的方差分析ＡｈＩｏ、，Ａ　Ｓｕｍ　０ｆ　Ｓｑｕａｒｅｓ　技巧策略应用　Ｂ６ｑ－ｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　ｄｆ　３　ｌ１０　ｌ１３　Ｍｅａｎ　Ｓｑｕａｒｅ　２７．７６６　９．１７９　Ｆ　３．０２５　Ｓｉｇ．　．ｏ３３＊　８３．２９９　１ｏ０９．６４８　１０９２．９４７　互动　Ｂ６ｑｗｅｅｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　８５．５３６　１６５４．１４８　３　ｌ１０　２８．５１２　１５．０３８　１．８９６　．１３＿４　Ｔｏｔａｌ　１７３９．６８４　ｌ１３　教学效果自评Ｂｅｔ嗍Ｉ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｗｉｔｈｉｎ　Ｇｒｏｕｐｓ　Ｔｏｔａｌ　１１９．５５３　１１４１．３９４　１２６０．９４７　３　１１０　儿３　３９．８５１　１０．３７６　３．８４１　．０１２－ｇ－　Ｐ＜０．０５　产生这种结果的因素很多，例如学校管理方　教师的期望值高，以及他们自身的定位也高有很　　式、组织文化以及学生因素等等。通过对部分教　大的关系。师所做的访谈发现，学生因素是造成职业中学教　师教学效能感分数低的主要原因。职业中学学生　自制力、纪律性相对于另外两类中学的学生要弱　一（四）职业态度对中学英语教师教学效能感的　影响　些，因此课堂管理有更大的难度，要求教师有　本研究还从职业态度方面考察其对英语教师　的教学效能感的影响。对职业态度与中学英语教　师教学效能感进行相关分析，结果发现（见表６）：　更高的技巧策略，教学效果也更难达到理想状态，　因而职业中学英语教师在这三个纬度上表现出较　底的分值。另外职业中学的学生学习能力也相对　弱一些，教师在教材的呈现上要学会简化，灵活　职业态度与教师的总体教学效能感，与各个纬度　之间均存在显著的正相关。为了判断职业态度对　英语教师的教学效能感是否有显著的预测作用，　本研究尝试以职业态度为自变量，英语教师的教　处理，否则教学就无法进行。对职业中学的学生，　社会、教师和家长对其期望值不高，因此他们之　学效能感为因变量，做一元回归分析，结果见　间的互动也少一些。至于重点中学教师教学效能　表７，所得一元回归方程Ｙ：１１５．９４４＋７．６０３ｘ，所　感没有显著高于普通中学教师与社会对重点中学　列方程有效（Ｆ：３２．０１５，Ｐ＜０．０５）。　表６职业态度与中学英语教师教学效能感之间的关系　总分　职业ｃ０　０ｎ　０．课堂管理　０．２９９＊＊　教材处理　０．１９２＊　技巧策略应用　０．２７８＊＊　互动　０．２３０＊　教学效果自评　０．５ｏ８＊＊　４４０＊　态度ｃ徜ｃｉｅｍ　Ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）　０．００ｏ　０．０ｏ１　０．ｏ４１　０．０ｏ３　０．０１４　０．Ｏ０ｏ　Ｐ＜０．０５　Ｐ＜０．０１　表７以职业态度为自变量。英语教师的教学效能感为因变量的一元线性回归方程系数ｃｃ）ｅｆｆｉｃ－帕！ｎｔｓａ　Ｕｎｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄ　Ｃｏｄ／ｉｅｉｅｎｔ８　Ｍｏｄｅｌ　Ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄ　Ｃｏｄｔｉｅｉｅｎｔ８　ｔ　Ｓｉｇ．　Ｂ　Ｓｔｄ．Ｅｒｌｏｒ　Ｂｅｔａ　１　（Ｃｏｎｓｔａｎｔ）　职业态度　１１５．９４４　７．３．７９５　１．３４４　３０．５５５　．００ｏ　．００ｏ　６０３　４．７１　５．６５８　维普资讯 http://www.cqvip.com

续表７以职业态度为自变量。英语教师的教学效能　感为因变量的一元线性回归方程系数Ｃｏｏｌｌｉｄｏｎｔｓａ　Ｍｏｄｄ　１　本文得到浙江师范大学外国语学院吴本虎教　授的悉心指导，在此表示感谢。　Ｒ　．４７１。　Ｒ　ｓ（Ｉ岫Ｉｅ　．２：２　ＩＡａｉ￣ｏａ　Ｒ　ｓ（Ｉ岫Ｉｅ　．２１５　Ｓｔｄ．Ｅｒｒｏｒ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｓｔｉｍａｔｅ　１１．３５９　参考文献：　Ａｓｈｔｏｎ，Ｐ．Ｔ．１９８５．Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｓｇｎｓｅ　ｏｆ　以上结果表明，中学英语教师对自己的教育工　作越喜欢、越感兴趣，教学效能感的得分就越高。　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ｌＡ］．Ｉｎ　Ａｍｅｓ，Ｃ．＆Ａｍｅｓ，Ｒ．（ｅｄｓ．）．　从所做的一元回归分析还可看出，职业态度对教师　的教学效能感有很好的预测作用，即教师的教学效　能感变异的２２．２％（Ｒ　Ｓｑｕａｒｅ＝０．２２２）可以由教师　的职业态度来解释。英语教师教学效能感与教师的　职业态度之间存在着这样的关系是很容易解释的：　教师越喜爱自己的职业，越会在自己的职业上投入　时间和精力，越能积极主动地对自己的教学活动进　行评价、反馈和，不断提高自我的教学效果和　教学能力，最终就越能取得成绩，受到肯定，教学　效能感自然越强；反过来，教师增强了教学效能　感，也会增加对自己职业的喜爱，这样无形中形成　了良性循环。另外从本研究对部分教师的访谈中也　发现近三成的教师不喜欢自己的职业是因为没有成　就感和效能感，因此职业态度和教师教学效能感之　间是相辅相成、密切相关的。　四、结论　本研究得出以下结论：　（１）中学英语教师教学效能感受性别影响不　显著。　（２）中学英语教师教学效能感在课堂管理、　教材处理、教学技巧与策略应用三个纬度上存在　显著的教龄差异，基本上呈现出随年龄的增长而　上升的趋势。　（３）中学英语教师教学效能感显著受学校类　别和教师职业态度的影响。　本研究的结果给我们一些启示：中学英语教　师的教学效能感受到多种因素的影响，教育管理　部门应充分认识和分析这些因素，创造条件，更　好地提高中学英语教师的教学效能感，从而从另　一本质层面提高教学效果。　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｏｉｌ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔ／ｏｎ　ｌＣ　Ｊ．Ｏｒｌａｎｄｏ．　ＦＬ：Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｐｒｅｓｓ．　Ｂａｎｄｍａ，Ａ．１９８６．Ｓｏｃｉａｌ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｉｍ￣ｔ　ａｎｄ　ａｃｔｉｏｎ　［Ａ］．Ｉｎ　Ｃｌｉｆｉｆｃｓ，Ｅ．（ｅｄｓ．）．Ａ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｔｈｅｏｒｙ［Ｃ］．ＮＪ：Ｐｒｅｆｉｃｅ－Ｈａｌ１．　Ｂａｎｄａｌｒａ，Ａ．１９９７．Ｇｕｉｄｅ　ｆｏｒ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　Ｓｅ　ｅ￣ａｃｙ　Ｓｃａ／ｅｓ（ｕｎｐｕｂｌｉｃｉｚｅｄ）［Ｚ］．Ｓｔａｎｆ￣＇ｄ，ＣＡ：Ｓｔａｎｄｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．　Ｇｉｂｓｏｎ，Ｓ．＆Ｄｅｍｂｏ，Ｍ．Ｈ．１９８４．Ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｆｉｆｃａｃｙ：Ａ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，７６（４）　５６９－５８２．　Ｔｒｅｎｔｈａｍ，Ｌ．，Ｓｉｌｖｅｍ，Ｓ．＆Ｂｒｏｇｄｏｎ，Ｒ．１９８５．Ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　ｒａｔｉｎｇｓ　ｌ　Ｊ］．　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｓｃｈｏｏ／ｓ，２２：３４３－３５２．　Ｗｏｏｌｆｏｌｋ，Ａ．Ｅ．＆Ｈｏｖ，Ｗ．Ｋ．１９９０．Ｐｌｌ３ｓｐｅ￣ｖｅ伦　Ｉ翻　ｓｅｎｓｅ　ｏｆ　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ａｎｄ　ｂｅｌｉｅｆｓ　ａｂｏｕｔ　ｏ０呻ｄ　ｌＪ］．Ｊｏｕｍａ／　ｏｆＥｄｕｃａｔ／ｏｎａ／ｅｓｙｃｈｏ￣，８１（１）：８１－９１．　路海东．２００Ｏ．学校教育心理学［Ｍ］．长春：东北师　范大学出版社．　马勇占．２００５．体育教师教学效能感量表的建构［Ｊ］．　体育科学，２５（３）：４７．５１．　辛涛，申继亮，林崇德．１９９５．教师个人教学效能感量表　试用常模修订［Ｊ］．心理发展与教育，４：２２－２６．　辛涛．１９９６．论教师的教学效能感［Ｊ］．应用心理学，　０２：４２　．　俞国良，辛涛，申继亮．１９９５．教师教学效能感：结　构与影响因素的研究［Ｊ］．心理学报，２７（２）：　】５９Ｌ】６６．　收稿Ｅｔ期：２００６．０５．２３　通讯地址：３２１００４浙江师范大学外国语学院　电子信箱：ｚｇｌｈｈ１９７８＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｒｎ　责任编校：华宝宁　维普资讯 http://www.cqvip.com

第８卷第４期　２ＯＯ６年８月　’　基础英语教育　Ｊｏｕｎｍｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　ＢｌｇｌｉｓＩｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．８．Ｎｏ．４　Ａｕｇ．，２ＯＯ６　附录　英语教学效能感调查问卷　尊敬的老师．您好：　非常感谢您在百忙之中抽出时间完成这张问卷。　下面的调查，请您仔细阅读每道题目，然后根据自己的意愿选择。答题是为了帮助我进行研究之　需，不存在正确和错误之分，我保证您的回答只作为研究资料使用，不向他人泄露。每题有６个答案，　分别用①、②、③、④、⑤、⑥来表示，①代表“完全不同意’，⑥代表“完全同意”，请注意：每题只　能写一个答案，请不要遗漏任何一题，再次感谢您的支持。　第一部分　您的基本情况：　性别：１男　２女　２中教二级３中教一级４中教高级及以上　教龄：１）ｌ一３年２）４－５年３）６－－ｌ０年４）ｌ０年以上　职称：１中教三级及以下职业态度：１非常热爱２比较喜欢３工作需要，尽力而为４不喜欢　所处学校类别：１重点中学２普通中学３职业中学４其他　第二部分　完　基　有　有　基　完　全　本　点　点　太　全　不　不　不　同　同　同　同　同　同　意　意　意　意　意　意　课　１．我能建立一套对学生具有约束力的课堂行为规范　堂　２．我能迅速平息课堂上的混乱和吵闹情形　管　３．我能使那些调皮学生遵守课堂纪律　理　４．‘　我能及时处理课堂上的突发问题，保持流畅紧凑的教学节奏　教　５．我能够根据大纲吃透教材　６．我能把抽象复杂的教材讲述得清晰明了，学生易于理解　材　７．我能把学生已掌握的知识和经验与新教材内容紧密结合起来　处　８．我能提供有效的讲解，帮助学生理解和掌握语言点　９．我能将枯燥的教材趣味化，唤起学生的学习热情　理　ｌＯ我能根据学生不同水平，调整教学的进度、难度和方法　．下转第３８页　ｌ　２９　维普资讯 http://www.cqvip.com

受到了成功的快乐，调动了积极性；通过小组讨　参考文献：　论、协商、合作共同完成任务，培养了学生的合　方展画．］９９０．罗杰斯“学生为中心教学”理论述评　作精神；活动式教学贴近实际，模拟情景。学生　［Ｍ］．北京：教育科学出版社．　易于理解，引发共鸣，积极参与，又能发展学生　龚亚夫，罗少茜．２ＯＯ３．任务型语言教学［Ｍ］．北京：　的个性，应用语言较为自如。　人民教育出版社．　由于实验时间较短，个人经验不足，实验中　鲁子问．２００３．中小学英语真实任务教学实践论　还存在一些问题。主要问题如下：一是大型活动　［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社．　占用时间多，学生活动的面广，较难驾驭，课堂　中华人民共和国教育部．２００］．全１３制义务教育普通　时间又很有限；二是学习能力的培养与考试成绩　高级中学英语课程标准（实验稿）　［ｓ］．北京：　的提高之间的矛盾；三是知识扩展度难以把握。　北京师范大学出版社．　总之，在不断的探索与实验中，我们还会不　断完善任务型教学，处理好上述问题和矛盾，以　收稿１３期：２００６．０５．２８　学生为主体，注意发展学生的学习策略，注重学　通讯地址：５７２０００海南省三亚市第五中学　生语言能力的培养。相信，任务型教学在课堂教　电子信箱：ｈａｎｘｉａｏｌｉ０９８＠１　２６．ｃｏｍ　学中会越来越显示其优越性。　责任编校：范海祥　上接第２９页　教　ｌ１．英语课上，我能运用各种方法与技巧吸引学生的注意力　学　１２．我能运用各种方法与技巧，激发学生学习动机　技　巧　１３．对于学生的进步，我能及时给予肯定和鼓励　策　１４．我能引导和鼓励学生针对问题主动提出自己的想法　略　应　１５．我能运用不同的教学方法，提高教学效果，实现课堂教学目标　用　１６．我能根据学生作业等情况准确地判断出学生对教学内容的掌握程度　１７．我能以平等的方式与学生探讨各种问题　师　生　１８．我能充分给予学生自我表达和作决定的机会　家　１９．我能与学生经常分享彼此的经验和情感，促进师生感情交流　长　２０．即使很忙，我也能抽出时间参加学生的活动　互　２１．我是学生可信赖的朋友，我觉得学生很喜欢我　动　２２．我能和学生家长有效进行沟通　教　２３．我觉得我的英语课起到了应有的作用　学　效　２４．我的英语教学能得到同行和校领导的认可　果　２５．我对自己的教学效果很满意　评　价　２６．教英语的同时，我也能成功地影响学生的品格等其他方面