《桥 》教学设计
一、教学内容
九年制义务教育小学语文第十册第十六课《桥》。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
二、设计思路
本文对老汉的歌颂，学生应该很容易理解。课前学生已经初步掌握了感受人物形象的方法，本课是对这一方法的进一步理解和运用。
在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在反复品读、感悟、研讨、交流中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
三、教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
2、通过“读、悟”这两种简单的方法,体会人物的好品质,使学生受到情感的熏陶和感染。
3、训练学生语言文字能力，培养想象能力。
4、领悟课文在表达上的特点。
四、 教学重难点
1. 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2．领悟课文在表达上的特点。
五、 学情分析
1.学生年龄特点分析：
学生对自然灾害----山洪暴发，虽然有简单的认识，但是不深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，，激发想象，观看视频等教学手段来缩短学生与文本之间的距离。
2.学生已有知识经验分析：
通过预习，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害----山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。
六、 教学准备
1.多媒体课件。
2.小练笔卡片。
七、 教学过程
（一）揭示课题，导入新课。
同学们，每年的夏季是一年之中雨水最多的季节，连续的降雨很容易造成山洪暴发，今天我们要学习的这个故事就发生在山洪暴发之际，这个故事的名字就叫做《桥》。（板书课题）
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、朗读词语，初步感受洪水的可怕
（1）同学们在课下都预习了课文，课文都会读了吗？请同学们打开课本，认真读读大屏幕上的这些词语，然后将这些词语在课文中画出来，听明白了吗？好，开始吧!(大屏幕出示词语：咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑)
（2）找到这些词语了吗？会读了吗？谁能当小老师来领读第一行词语？
重点指导“没腿深”，“没”是个多音字，它还有一个读音读méi,在这里读mò，谁知道什么是没腿深？对，没腿深就是盖过腿了，没过腿了。
（3）谁来领读第二行词语？
这两位同学读得都非常准确，老师非常喜欢他们两位读词语，因为他们两位能将词语
读得字正腔圆，掷地有声，以后能像他们两位读词语吗？好，我们一起来试试。
（4）谁知道老师为什么要将这些词语分成这样的两行？仔细看看，为什么要分成两行？对，第一行是描写洪水的，这样吧，你在第一行词语的前边加上“洪水”两个字，再自由的读读，体会一下，这是一场怎样的洪水。
感受到了吗？这是一场怎样的洪水？这样的洪水会令你们可怕吗？
学生回答：这是一场......的洪水。
2、反复朗读描写洪水可怕的句子，进一步感悟洪水的可怕。
过渡语：是的，这的确是一场令人可怕的洪水，这究竟是怎样一场令人可怕的洪水呢？请同学们快速浏览课文，画出课文中描写洪水可怕的句子。
（1）好，咱们来交流，你找到了哪些描写洪水的句子？
学生读句子。
（2）同学们找得都飞常准，但是仅仅像他们这样读能让我们感受到洪水的可怕吗？老师已经将课文中最能体现洪水可怕的句子打在了大屏幕上，请同学们自由地选择其中的一句反复地读读，待会我们来比比谁最能让大伙感受到这的的确确是一场令人可怕的洪水。（大屏幕出示句子：1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4、水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。）
学生自由练习读句子。
（3）学生自告奋勇读句子，读出洪水的可怕。
重点指导读句子时的语速、语气、需要强调的词语等。
（4）从刚才同学们的朗读中，老师确实感受到了这场洪水的可怕，想看一看这场可怕的洪水吗？（播放视频，学生观看）
（5）学生齐读句子，进一步感受洪水的可怕。
（三）品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神
1、同学们，像这样一场洪水往往会导致怎样的结局？你能用一个词语来形容吗？（学生说出词语）
2、但课文中的这场洪水，它的结局又是怎样的呢？（学生回答）
是的，课文中的这场洪水村民们全都脱离了危险，只有老汉和小伙子被洪水吞没了。同学们，村民们之所以能逃生，谁起了关键作用？——老汉（板书）
3、请同学们再次回到课文找出描写老汉的句子，用朗读表达感动。
4、可以交流了吗？你被老汉的哪个举动打动了？（学生读出打动自己的句子，大屏幕出示）老汉的什么打动了你？你从“一座山”这个词读出来老汉的“镇定”（板书：一座山 镇定），也就是老汉的镇定打动了你。此时老汉默默无言，但是他的心里却是无比的焦急，
现在请同学们在小组内讨论一下：此时此刻老汉在焦急什么？担心什么？（学生小组讨论）
5、如果你就是那位老汉，此时此刻你在担心什么？小组选派代表汇报讨论结果。
6、同学们，老汉的担心有道理吗？我们一起再来回顾老汉和村民们面对的是一场怎样的洪水。（大屏幕再次出示描写洪水可怕的句子，学生齐读。）
7、面对这样的洪水人们的表现却是——（大屏幕出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。）正如同学们所担心的那样，如果这样将会有什么危险？
8、面对这样的洪水，人们的出路何在？人们的生路何在？就只有那一座桥！同学们，请读读这两个句子，你能说说这是一座怎样的桥吗？（屏幕出示句子：1、东面，西面没有路，只有北面有一座窄窄的木桥。2、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。）
9、这是一座怎样的桥？（学生回答：这是一座......的桥。）这是一座破旧不堪的桥，这是一座岌岌可危的桥，所以此时此刻老汉必须镇定，必须像一座山。再次读句子，读出我们的感动来。
10、还有什么地方打动你呢？打动你的是什么？
学生朗读句子，引导学生逐步感受老汉舍己为人、尽职尽责的高尚品格。（四）指出矛盾与疑惑
1、同学们，在与洪水抗战的过程中，老汉和小伙儿的那一幕印在了大家的脑海里，老师已经将相关的几个自然段打在了大屏幕上，请你自由地读读，你能发现老汉和小伙儿的举动前后有矛盾的地方吗？小组内进行讨论，待会请小组代表来发表看法。（大屏幕出示句
子：1、 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。2、小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。3、小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”4、 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）
2、小组代表发言，指出矛盾之处。
（1）老汉将小伙儿揪出来的时候，小伙子瞪了老汉一眼，可是后来在最危急的时刻却推了老汉一把，让老汉先走。（板书：小伙子：瞪—推）
（2）老汉前边是把小伙儿从队伍里揪出来，后来却用力把小伙子推上了木桥。（板书：揪—推）
3、这些矛盾的地方你能读懂吗？老汉为什么要将小伙子揪出来？小伙子是党员，可自己要先走，可为什么最后又推老汉让他先走呢？
（五）引出故事的结尾，升华情感
1、同学们，这看似矛盾的地方似乎挺难读懂的，这个故事还有一个结尾，相信同学们读了这个结尾后会明白许许多多。接下来就请同学们用心的静静地听。
2、（播放背景音乐，屏幕出示故事结尾）老师读出结尾：五天以后，洪水退了。一位老太太被人搀扶着，她来祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。
3、这是一个如泣如诉的故事，谁也能和着这样的音乐来朗诵这样一个结尾？（个别学生读）让我们用沉痛的心情一起读出这个结尾!(学生齐读)
4、读了这个结尾，你读懂了什么？原来老汉和小伙子是一对父子，原来这位老汉还有一位老伴儿啊，原来小伙儿还有一位母亲。
5、同学们，当你知道了这个结尾，我们再回过去看老汉的“揪”和“推”，小伙儿的“瞪”和“推”，它的背后究竟有怎样的内心世界？请你自由选择小练笔卡片上的一题，写写父亲或儿子的内心独白。
6、学生写完后进行交流。如果此时你就是那位父亲或儿子，请倾诉出你的内心独白。
7、听了同学们刚才的倾诉，浮现在老师眼前的是一位尽责的村支书，是一位尽责的丈夫，是一位尽责的父亲。（板书：尽责）
8、在这里老师有一首小诗想要送给这位受人尊敬的人——老汉！现在就请同学们全体起立，来表达你对老汉的尊敬吧！（屏幕出示小诗）
（六）小结：
上节课有同学问我，这篇课文写的是与洪水抗争的故事，可题目为什么叫做《桥》呢？这个问题我们下节课再来交流。让我们再次饱含深情地读出这个课题!让我们永远记住那一座座在危难时刻给别人带去生命和希望的桥！
板书设计：
16、桥
老汉： 一座山 镇定 尽责
揪---推
小伙子：瞪---推
碑廓镇二朱曹小学
《桥》教学设计之学生学情分析
1.学生年龄特点分析：
学生对自然灾害----山洪暴发，虽然有简单的认识，但是不深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，，激发想象，观看视频等教学手段来缩短学生与文本之间的距离。
2.学生已有知识经验分析：
通过预习，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害----山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。
《桥》课堂教学效果分析
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的
情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、学生、教师三方面的有机统一，达到更好效果。
在教学时，我紧紧抓住老汉这一主线展开。首先，以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自读自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一环节的教学也就为下面埋下了伏笔。接着，以老汉的言行来展开教学。在村民们惶恐不安的时候，有一个人跟大家的反应截然不同，他就是老汉，学生找到句子 “他像一座山。”并围绕为什么说他在村民的眼里像一座山展开讨论，引导学生想象在平时的日子里老汉是一座让你获得幸福的靠山，在困难时他是一座给你信心的山，而此刻在灾难面前，他就是一座让你有希望活下去的靠山啊！然后，引导学生找到老汉最感动人的言行“一推一揪”，通过“冲、揪、凶得像豹子”等词，让学生走进人物的内心，细细体味，老汉的形象自然而然深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。
在本节课中也留下了问题，值得我深深的思考。《课标》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求我们充分地信任学生，让学生自己在语文实践中学习语文。然而，在本节课的教学中时常出现强硬地授受。这主要表现在教学的暗示中。比如在体会文章句式短小、段落简练的时候，我让学生在感知了这一特色之后说：“凝练的语言，字字千钧，让我们感受到了什么？”为了达到理想的教学效果，我采用的是“寓答于问”的引导。或许，这样学生的回答会比较贴合我所需要的答案，但是却缺少了实质性的学习。如果能更多的把时间交给学生，让学生自主探究、合作发现，学生对本课的表达方法能体会更加深刻，能力也会得到相应的锻炼与提高。
语文教学是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。真正的使文本、学生、教师三者融为一体，去除浮华的表象，让学生有实质性的所得，将成为我今后教学关注的重点。
《桥》教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路--那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
《桥》评测练习
一、看拼音写词语。
páo xiào kuánɡ bēn nínɡ xiào
（ ） （ ） （ ）
yōnɡ dài qīnɡ shòu shā yǎ
（ ） （ ） （ ）
fànɡ sì chān fú jì diàn
（ ） （ ） （ ）
二、按课文内容填空。
1、山洪 着，像一群 的野马，从山谷里 ， 。
2、老汉 的脸上淌着雨水。他不说话，盯着 的人们。他像一座山。
3、是谁 地喊了一嗓子，一百多号人 地往南跑。近一米高的 已经在路面上 。
4、水渐渐________，________地_______人们的腰。
三、任选一题，写写父亲或儿子的内心独白。
1、父亲从队伍里揪出了儿子，--------儿子啊
__________________________________________________________
2、儿子瞪了老汉一眼，--------父亲啊
__________________________________________________________
3、儿子推了父亲一把，——父亲啊
___________________________________________________________
4、父亲推了儿子一把，——儿子啊
__________________________________________________________
《桥》教学反思
《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。
《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，
《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。
在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。
“他像一座山。”
“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去。” 老汉凶得像只豹子。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
《桥》课标分析
一、《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的识字能力。因此，在教学中识字方面不必占用太多时间，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭”比较难写，在课堂上，教师可借助字理帮助学生更好地记住这个字及写好这个字。
二、《语文课程标准》中要求第三学段的学生默读要有一定的速度。如在《桥》这篇课文的教学中，学生可在预习的基础上，通过迅速默读课文了解文章的主要内容。
三、《语文课程标准》中提出第三学段的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。如在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语，都可以让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义，体会洪水的凶猛。抓住老汉的“揪”“推”，体会老汉的心理活动。
四、《语文课程标准》中各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。如《桥》这篇课文的教学中，在体会老汉形象的时候，可让学生通过多种形式的朗读与文本对话，走近人物，体会情感。
五、《语文课程标准》中提出第三学段的学生在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。如《桥》这篇课文是一篇小小说，学生第一次接触这样的文体，课堂上，在体会情感的过程中，可以让学生感受这篇小小说的写作特点:构思新颖，设置悬念；大量的短句营造紧张的气氛等。
六、《语文课程标准》中提出第三学段的学生要体会标点符号的不同用法。对于《桥》这样一篇小小说，短句非常多，可在指导朗读时引导学生关注文章的标点，体会短句带给读者的独特感受。
