《真理诞生于一百个问号之后》第一课时反思

《真理诞生于一百个问号之后》，我关注学情，引导学生思考，来回品读，深入思考，让孩子自己提出议论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己的见解。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，这就是是我的教学特色---简单。 一、追根溯源，渗透文化

在讲授“司空见惯”这个成语时在学生预习的基础上，再让学生提出新的思考。为了让学生学会提问，我在理解“逆时针”时做了铺垫，让学生分解理解，再组合。用同样的方法理解了司空见惯中的“见”和“惯”，学生自然就提出了“司空是什么意思？”有了疑问，通过解答就会有所收获！自然而然地我就引出了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉的同时也恍然大悟，是啊，很多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄止。原来学习不能“司空见惯”，要学会质疑，追根溯源。 二、几次读题，匠心独运

课堂上我更多的是关注学生的能力发展。在整节课中，出现了几次读题，在我们平时教学中很少这样做，这几次读题并不会给人“腻”的感觉，每一次读题都是把学生带到一个更深层次的理解去读。

在课的开头我问：“你认为真理诞生于一百个问号之后这句话说得对吗？”生一致认同。师再追问“可是书上说真理诞生于一百个问号之后是真理，你们一个问号都没有怎么能说这句话就是真理呢？”“你相信这个观点吗？”我向学生提出，学习要会质疑，对司空见惯的东西，我们不能全盘接受，包括课文的题目，我们也可以质疑。

第二次读题是在解决根据课题选材时侧重点不同这个环节。薛老师在学生阐述自己的观点后，让学生看题目，“要证明自己的观点，问号从哪里来？有一百个问号这么多，所以他要把疑问的产生过程写具体，真理又是什么号？真理肯定要写清楚，不然真理就成了谬论。没有问号就没有真理，所以要把问号写具体，要把真理写具体。”请生齐读课题，强调把“问号”和“真理”两个词读重音，从而得出结论，根据这个题目要把起因和结果写具体。

这两次读题，层层深入，他带领学生从一开始的“完全相信”到“质疑”再到“相信”，这样的一个过程已经印证了这个课题，将科学的种子播撒在课堂，并深深植入孩子们的心田，注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会自己判断自己思考，从而形成自己的见解，充分展示了语文教学的工具性和人文性。 三、写作指导，轻松扎实

课文有三个事例是论据，薛老师在学生读懂的前提下，问：“这三个事例有什么相同点？”“我们要善于从不同的内容中找出相同点。”学生在他的点拨下，找到了相同点：几个事例的结构都是“发现问题—反复实验—得出结论”。（请一生板书）“他们都是从小事中发现伟大的问题。”“他们都是生活的有心人。”等， “如果我们把这些当一件事情来写，发现问题是事情的——起因，反复实验是事情的——经过，得出结论是事情的——结果。” （板书）“一般我们写文章，都是把经过写得最具体，哪一部分是写经过的，读给我听听。”生从几个事例中找到写经过的句子，反复读。“为什么经过只用一句话？”生通过研读课题，得出要把“问号”和“真理”写清楚。所以根据此题目，就要把事件的起因和结果写具体。最后薛老师举了例子进行对比，“如果要写功夫不负有心人，现在哪部分要写具体？”学生能很清晰地判断，根据这个题目要把经过写具体。 这几个提问，指向文本写作的表达奥秘。对于初学议论文的学生，有关议论文选材和表达的特点，都是新知，是需要教师特别指导和讲述的语文学习要点。通过提问，集中简约地促使学生讲阅读的重点定位在关注事例的内容和表达上，定位在关注事例的表达效果和意图上。让学生发现叙事要素因文体而异，引用事例的详略取舍视论点而定。 四、思考和疑惑

在研究引用事例详略取舍时，我问学生为什么经过写的这么简单？问题一出来，我急着引导学生读课题，试图引导他们事例是为观点服务的，从而让他们失去了一次自己思考的机会，课后我想应该给他们足够的时间去试着摸索，这样学生印象会更加深刻。另外在练笔的环节上，是否不要给他们写课后的观点，而是准备一些材料让学生选择合适的观点去证明这些观点，会不会更好地落实引用事例因论点的需要取舍详略呢？