・２５６・ 价值工程 《公司战略与风险管理》课程创新教学方法研究 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ Ｃｏｒｐｏｒａｔｅ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ａｎｄ Ｒｉｓｋ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｃｏｕｒｓｅ 贾广敏ＪＩＡ Ｇｕａｎｇ—ｍｉｎ；周丹丹ＺＨＯＵ Ｄａｎ—ｄａｎ （广州工程技术职业学院外语与商贸系，广州５１０９００） （Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｉｔｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１０９００，Ｃｈｉｎａ） 摘要：为适应注册会计师的日益多元化、复杂化、国际化业务的需要，自２００９年我国注册会计师考试新增 司战略与风险管 理》考试科目，近几年针对该门课程的特点、教学现状及学生的学习学习现状，本文通过总结该课程的教学体会总提出四种教学方法， 以期进行教学改革进而提高教学质量。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ａｄａｐｔ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｄｉｖｅｒｓｉｉｃａｔｉｆｏｎ，ｃｏｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｅｒｔｉｉｆｅｄ ｐｕｂｌｉｃ ａｃｃｏｕｎｔａｎｔ， ｆｒｏｍ ２００９ ｃｏｒｐｏｒａｔｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ａｎｄ ｒｉｓｋ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｒｅｇａｒｄ ａｓ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｓｕｂｊｅｃｔ．Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｉｒｓｔｉｃ， ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｔｕｄｙ ｓｉｔｕ￣ｉｏｎ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｕｍｍｉｎｇ。ｕｐ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｆｏｕｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｌｌｏｄｓ ａｌｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ．Ｗｅ ｅｘｐｅｃｔ ｔｏ ｍａｋｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ． 关键词：教学方法；项目；案例 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｐｒｏｊｅｅｔ；ｅｘａｍｐｌｅ 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４３１１（２０１３）３５—０２５６—０２ ０引言 讲理论与实践相结合，但很多高校教师认为该门课程综合 《公司战略与风险管理》是在已经学习了《管理学原 性强、难以理解，而且课堂的教学设计难以实现，因此出现 理》《财务管理》《会计学基础》等相关专业基础课和专业核 重理论轻实践。学生的应用能力得不到锻炼。④学情分析 心课的基础上开设的，它研究的是企业在复杂多变和激烈 未细化。学生学情的分析基于先修课程的理解、掌握与灵 竞争的环境下，为了求得长期生存和发展，如何在充分分 活应用，根据其专业知识与相关知识的融会贯通作为基 析企业外部环境和内部环境的基础上，对企业的未来经营 础，因学生的个体差异产生的学情参差不齐，一概而讲势 发展战略做出全局性、长期性、根本性的谋划，以及如何将 必造成学习积极性、主动性下降。 制订好的发展战略成功地付诸实施等问题。 ２教学方法的研究 １课程特点与教学现状 针对以上在教学中存在的一些问题结合本人近几年 １．１课程特点《公司战略与风险管理》这门课程，对 的课程教学体会，总结了以下几种教学方法，以供参考。各 学生的知识体系全面性与综合分析能力要求较高。这门课 种教学方法的实施基于以学生为中心，把全部同学分成小 的主要特点：第一，内容相对综合全面。以强化公司层面的 组或团队，根据不同教学方法的实施采取自我管理和团队 管理为切入点，以战略管理者的身份分析整个公司未来的 管理两种模式。考核分数计入个人成绩和团队合作成绩。 发展战略以及战略管理流程，从而有效规避战略风险，取 即最终学生的个人考核成绩＝考勤ｘ２０％＋个人成绩ｘ４０％＋ 得战略性成功。第二，实务要求高。在阐述公司战略与风险 团队合作成绩ｘ４０％，这样既锻炼了个人能力又加强了团 管理的基本内容的基础上，较详细的介绍了公司战略的整 队合作能力。 ２．１“教、学、练、做”四位一体教学法在《公司战略与 及具体内容。第三，文字叙述相对比较拗口，本教材大多是 风险管理》课程理论和实践技能讲授过程中，坚持采用教、 生搬硬套国外翻译资料，缺乏原创性，条理不清晰，表达不 学、练、做四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边 体实施过程和财务战略的相关内容，以及风险管理的实务 符合中文习惯，对学生的学习带来的困扰很大。 做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具 １．２教学现状①以传统教学模式为主。很多高校教 有坚实的理论知识和过硬的实践技能，此方法是寓教于 师针对该课程仍以讲授为主，案例为辅，案例只注重量而 题、环环相扣、层层深入的动态过程。 轻质，学生对于原理的理解还只停留在表面上，缺乏在实 在讲学过程中，以学生为中心，老师和学生以合作方 务中的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以对于 式完成，或由学生先讲，老师点评总结，或由老师先讲，学 注册会计师考试中的综合分析题目摸不着头脑，经常是偏 生进行补充，在此过程中可以由同学完成，让学生深 离了主题，答非所问，学生的学习兴趣也逐渐下降。②知识 刻体会做“讲师”的滋味，从而调动其积极性，把枯燥无味、 和能力目标混淆。高校教师在对于章节内容的处理上仍旧 难以读懂理解的内容变得生动兴趣，让学生回味无穷。在 是一概而论。没有分清哪些是知识点哪些是技能点，因此 学练过程中为加深知识点和技能点的即时性掌握，针对讲 学生往往会胡子眉毛一把抓，甚至会出现头重脚轻的现 到每一章节每一知识模块，根据该知识模块的学习要求 象，学习起来顿感吃力和厌恶。③实践性环节薄弱。通常来 （即了解、识记、掌握）和重难点把握，老９币提出５—１０个练 习题，提炼出从２００９—２０ｌ２年的真题从单项选择题、多项 作者简介：贾广敏（１９７９一），女，河北泊头人，讲师，硕士研究生，研 选择题、简答题、综合分析题四个题型，题目分为必答题和 究方向为工商企业管理。 抢答题，由个体学生或各小组团队在规定时间进行作答， Ｖａｌｕｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ・２５７・ 同时计入个人平时成绩和小组团队成绩，如果答错将实施 汇报所做工作，分析方法以及体会，３分钟对现场观众提 倒扣分，这样学生非常踊跃，认真思考，高质量的完成个人 问进行答辩，２分钟由专业老师进行点评，所有项目团队 任务和团队任务。全方位不同角度使学生掌握该门课程每 汇报之后根据专业老师打分评出一二三等奖，并给予奖 个知识点的考核点、出题角度和答题技巧。在练做过程中， 励。项目评分表如表１所示。 即根据课堂的教学组织安排需要，最后十分钟由老师自编 表１项目评分表 试题进行闭卷作答，上交批改，下次上课之前进行点评。 、＼通过以上“教、学、练、做”四位一体教学法，学生从主 成员观上彻底把该门课程学习从“难学”到“易学”和“爱学”，把 评分标准 ＰＰ，ｒ演 文案内 理论分 实证分 技能体 陈述答 ＼ 示文稿 容（（１１５ 析（２０ 析（２５ 现（２０ 辩（１Ｏ 总分 Ｏ分） 分） 分） 分） 分） 分） 整本书读薄读透，达到了预期的教学效果和目的。 ２．２项目教学法 ２＿２＿１项目教学法的内涵项目教学法是以项目为一 条主线，在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂 教学方法，主张在教学中把工作中的一些真实项目引入到 课堂上，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过 程，在这一过程中学习掌握教学计划内的理论知识和实践 技能。通过项目管理即项目的确定、项目的策划、项目报告 的制作使学生达到了知识与技能的统一。最显著的特点是 “以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，“一个项目带 动整个课程”改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模 式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学 模式。 ２．２．２项目教学法的教学过程例如该课程中老师提 出项目名称是“海尔集团战略管理与风险管理”，就需要学 ．生从战略分析、战略选择、战略实施、战略控制、财务战略、 内部控制、风险管理七个方面进行，该项目贯穿于整个学 期的教学内容，从一开始学生首先明确考核项目的任务， 随着课程的不断深入，每个团队搜集大量相关资料，进行 项目文案的撰写，同时老师要起到督导的作用。具体教学 实施过程如图１所示。 设计项目目标和任务 教师提出项目考核目标和方法 制定计划 师生制定项目工作计划 反 馈 实施计划 学生分工，按既定工作步骤和程 序展开工作 检查评估 学生阶段性自我评估，教师督查 存档或展示Ｉ．— 项目工作结果以实践性成果展示 图１项目教学实施过程图 整个项目教学过程中以“课程技能大赛”为载体，依据 项目评分标准表进行项目的设计与实施。整个项目管理过 程分为期初、期中和期末。期初每个项目小组以团队式组 建，团队式管理开展项目活动，团队以５—６人为宜，组成人 员要根据各自的性格、特长来进行分配，确定项目负责人， 由学生团队或老师确定项目名称、目标、工作内容以及实 施方案，团队其他成员具体工作依据项目工作内容进行分 配。期中要形成阶段性成果并向老师进行汇报，由老师提 出指导意见。期末项目的成果包含书面文案和动态ＰＰＴ 演示部分，项目成果的汇报将组织邀请系部相关专业老师 作为评委，每组２０分钟，其中５分钟由负责人陈述整个项 目的作业过程、内容方案和结论，１Ｏ分钟由小组成员各自 项目负责人 成员１ 成员２ 成员３ 成员４ 项目教学法实现了“做中学，学中做”的课堂教学效 果，充分使学生利用课上理论与课下时间结合起来，同时 践行了“以赛促学，以赛促训”的教学目的。注重培养学生 发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技 术综合应用能力。 ２．３问题教学法问题教学法就是以问题为载体贯穿 教学过程，教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面 前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知 识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决 问题的能力。进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中 不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学 方法。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的 探索活动，学生作为提问主体针对教学内容 从不同角度提出质疑，老９币的问题的深入浅出，深刻 分析、理解、领悟和贯通知识点和技能点。在该方法实施过 程中要注意问题提出的质量、内涵、难易程度，学生往往不 知道该如何提问以及回答的切入点，往往因为偏离内容的 本质而无法有效应用该方法，因此老师在此过程中要注意 首先引导，接着说明问题的原理与联系，最后进行问题点 评和点拨，从而使学生的提问和回答有质、有文有理。在问 题的回答上针对开放性问题可以采用头脑风暴法激励学 生积极参与、畅所欲言，真正把握问题提出的本质和知识 深入浅出的内在。“问题教学法”为学生提供了一个交流、 合作、探索、发展的平台，在教学活动中以“问题”为线索， 基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学 习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 ３结束语 教学方法的选择、优化、创新是提高教学质量和改进 教学效果的保证，也是在应用型本科院校的教学改革的重 点。针对于应用型本科院校对于人才的培养目标，立足于 人才培养方案，从课程本身研究教学方法目的是提高学生 的应用能力，培养成为技能型人才，无论采取何种方法重 点要注意因材施教、因课选法，灵活运用提高教学效果，做 到知行合一，彻底掌握该门课程的原理和方法。 参考文献： 『１］于涛．《公司战略与风险管理》课程的教学范式［Ｊ】．科技信 息，２０１ １（３４）：４８８—４９０． 【２】梁毕明．公司战略与风险管理课程教学中的几点思考『Ｊ１．中 国管理信息化，２ｏｌｏ（２３）：７０－７１． ［３】谌小红，刘正军．现代企业的风险管理与管理审计【Ｊ】．经济 师，２００６（０６）．
