A1学情分析方案

本文介绍了以三年级《认识面积》为例的学情分析，旨在通过问卷调查了解学生的研究难点和认知起点，以更好地进行教学设计。文章首先介绍了学情分析的目的和内容，包括教学主题分析、教学对象分析、教学重点分析和教学难点分析。其次，文章介绍了学情分析的工具和方法，包括WPS文档、微信和问卷星软件等。最后，文章呈现了调查结果，并对结果进行了分析。

为了更好地进行教学设计，本文以三年级《认识面积》为例进行了学情分析。通过问卷调查的方式，了解了学生的研究难点和认知起点，为教师提供了基础知识，以便教师在课堂上更好地应人施教。文章介绍了教学主题分析、教学对象分析、教学重点分析和教学难点分析等内容，以便教师更好地把握学生的认知特点。此外，文章还介绍了学情分析的工具和方法，包括WPS文档、微信和问卷星软件等，以便教师更好地收集和分析数据。最后，文章呈现了调查结果，并对结果进行了分析，以便教师更好地进行教学设计。

本次调查共有5道题，其中第一道是询问学生是否听说过“面积”，如果听说过，请描述或解释面积的含义。第二道题是让学生判断下面图形的面积大小，第三道题是问谁走的路长，第四道题是让学生判断两个长方形哪个面积更大，最后一道题是统计参与答卷的学生人数。

调查结果显示，85.57%的学生听说过“面积”，但对于面积的概念仍有待深入观察和思考。其中一些学生用生活化的语言描述面积，如“占地”、“一样东西的范围”、“地方的大小”，还有一些学生知道“平方米”是一个面积单位。

在判断图形大小方面，只有40.9%的学生做出了正确的选择，而大多数学生选择了“叶片实物图”和“曲边不规则图形”。需要注意的是，只有个别学生选择了角，说明学生在“周长”概念研究中对“封闭图形”有了丰富的经验，因此不需要太多解释。

调查结果还显示，部分学生从周长的角度去思考图形的大小，认为周长相等即大小相等。这说明学生受到了“周长”概念研究的负迁移，更加关注图形的外缘边线而非所围平面区域的大小。

在判断长方形面积大小时，有65.9%的学生不受形状变化的影响做出了正确判断。方格纸是比较或度量图形面积的重要工具，但学生还没有基本测量单位的观念。

根据调查结果，我们需要直接面对学生的认知现实，在举例与对话中，修正原有认知经验；同时，在“线”与“面”的辨析中，区分面积与周长。