第６卷第９期 Ｖｏ１．６ Ｎｏ．９ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄⅥ ｔｅ ＰｅｒｉｏｄｉｃａＩ ２ｏｏ９年９月 Ｓｒｐｔｅｍｂｅｒ ２００９ 语文教学要重视创新精神的培养 石俊超 （河南省开封市杞县高中 河南 开封中图分类号：Ｇ６３２ ４７５２００） 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２－１５７８（２００９）９－０１０８－０１ 能做课文的奴隶：没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会 考试作为终极的目标。这样的教学观所指导下的语文教学，当然 语文教学怎样才能切实提高教学质量，真正实现素质教育 呢？笔者认为．必须改变长期以来仅把继承和掌握前人积累的语 文知识视为语文教学最重要的价值判断的观念和行为，将创新 精神培养作为语文素质的核心来抓。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 是保守封闭的。那么什么是创新精神培养教育所要求的教学呢？ 这就是以“三个面向”为方针，以激励学生的语文学习积极性和 主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用 力。”教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文 教学．又是教育中最基础的学科，因而为民族和国家培养出时代 需要的富有创新精神和创造能力的人才，是我们责无旁贷的使 命。 能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本 目标。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教 材的关系．才能使师生的创造力都得到发挥和发展。 ３ 处理好创新精神培养与语文基础建立的关系 创新精神培养是语文教学提高效率，扩大效益的内在动力。 要提高语文教学效率，学生必须要有强烈而持久的语文学习动 力 外在的动力是短暂的，需要不断地进行奖励或惩罚刺激。内 在动力来自人的认知需要和审美需要，这两种需要是永远无法 创新精神培养必须重视基础知识的积累和语文技能的习 练．但不是把语文基础知识和技能作为教育的终极目的性价值 来追求．而是把语文基础知识和技能作为实现教育目的的工具 性的价值来追求；不是把已得的基础知识和技能储存起来，而是 拿去应用，在获取新知中学习创造。如果没有知识的积累和基本 满足的．因而它具有强烈的求新特点。教学如果能够充分发挥激 发、诱导和利用学习者的内在动力，让它充分发挥出来，它就表 现为一种创新精神：创新精神得到充分发挥，又会反过来进一步 产生学习者的内在动力。如果语文教学能把创新精神培养作为 出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现教师和学生的创新 技能的习练，创造就失去了基础，学生的创新欲望即使被激发出 来了也难以上升为真正的创造力：如果只重知识的积累和技能 的习练而不创造，则不但创新能力无法形成，基础本身也不能真 正建立起来。那么基础建立与学习创造怎样有机统一呢？第一， 基础要从语言的特性出发去确定，从立足语言应用去构造。现行 的中小学“语文基础知识”应加以更新，因其存在两个弊端：一是 它不是从立足于语言的应用来确定的基础知识、技能系统，而是 把大学的研究性课程中的那套基础知识加以简化和浓缩而构成 的 二是它所得出的一大套名词术语不能有效帮助学生掌握和 性价值的过程．那么语文教学中的教与学双方都永远具有强大 的内在动力，其教学效率与效益便自然得以提高。 那么．当前语文教学怎样才能实现创新精神的培养呢？笔者 认为，应着重抓好以下几个方面： １ 消除历史习俗和传统文化中的消极因素对语文教学的影响 由于语文是最重要的文化载体，所以历史习俗和传统文化 应用语言。这些都不利于创新精神的培养。第二，语文教学必须 围绕语文基础内容。使学生真正理解掌握它们，建立学生自己的 认知结构。学生理解知识如果没形成自己合理的认知结构，哪怕 知识积累得再多，也无助于创新能力的形成。第三，注重知识的 应用，特别是在生活中的应用。至今我国的语言教学基本上还停 在语文教学中的积淀很深厚，其中有许多精华。但必须看到，它 也有不少消极因素。在语文教学中的突出表现是忽视了创新精 神的培养．形成了根深蒂固的传统教育观念和封闭性教学模式、 僵化的思维模式。反映在阅读上，突出地体现为“解经”；反映在 写作上．突出地体现为“宗经”。这种僵化观念和方法在今天的语 文教学中仍占据统治地位：文本上的贴标签化：理解依据上的唯 教参是遵化：课堂结构上的刻板程式化：教学方法上的填鸭灌输 留在学科知识和技能的传授层面上，忽视了知识的应用。教学中 只有重视知识的应用，才能实现创新精神的培养。从另一角度 说，学生能运用所掌握的知识技能去解决问题，获取新知， 这本身就是一种广义的创新。 ４ 重视生活经验在语文学习中的作用 化；作文内容上的瞎编抄袭化：作文形式上的陈腐八股化。这样 的教学结果，不只是学生语文能力低下，更为有害的是它造就出 大量“循规蹈矩、墨守成规、俯首贴耳、惟命是从”的人，创新精神 在其身上荡然无存。所以，语文教学要体现出创新精神的培养， 首先得消除历史习俗和传统文化中消极因素的影响。 ２ 教师要走出“传授式”和“应试式”教学观的误区 当前的语文教学缺乏创新精神培养功能．忽视生活经验在 语文教学中的作用是又一重要原因。由于我们对语文的性质未 能全面科学地把握．由于应试教育的严重干扰，导致了语文教学 越来越远离生恬。语文一旦失去了生活这一活水，创造力自然枯 竭。在基础教育阶段，语文学习对生活经验的依赖较之数理化， 创新精神培养能否在教学中得以体现，首先取决于语文教 师是否具有与之相适应的教学观。教学观左右着教学目标的确 定、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。由于 受传统的影响和应试教育的干扰，从整体上看．当前语文教师的 教学观还很不适应创新教育的要求，其占主流的教学观有两种： 一更加离不开。因为中小学的语言学习，主要是一种言语训练应 用。这就决定了脱离生活的语言习得便成为空谈，培养创新精神 也自然只是奢望。所以，语文教学要把重视生活经验积累与语文 学习结合起来才能实现创新精神的培养。这就要求语文教师要 是认为教学的本质就是传授知识的传授式教育观，二是认为 充分认识“语文学习的外延与生活的外延相等”，自觉树立“大语 文观”．摆脱“应试教育”束缚。让语文教学真正回归生活，从而获 得创造源泉。 帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学 观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当作例子，而只 一１０８—
