分层教学与分类辅导的教学策略
[内容摘要]：在新课程教学中如何切实落实“以人为本”、“与时俱进”的教学理念，是摆在一线教师面前的一个具体的也是至关重要的问题。本文从分层方法、分层教学、分类辅导等方面探讨了初中英语分层教学与分类辅导的教学策略。
[关键词]：分层,分类,教学,辅导
随着生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性也日益突出。尤其在中国加入WTO以后，中国加大深化改革的力度,对英语基础教育提出了更高的要求。新课程正是面对这一历史机遇，提出了“以人为本”、“与时俱进”的教学理念，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，教学实践中我们不仅仅是在形式上使用新教材，教授新内容，更重要的是要以新理念指导教学实践，要有新举措实践新课程。
以往在旧课程中，教师一般采用 “一刀切” 、“齐步走”的办法教学，造成优生 “吃不饱”，中等生 “提不高”，后进生 “吃不了” 的局面。.无论是采取 “低起点、抓基础”，还是 “抓两头、带中间”的方法，教学效果还是不明显，只能面向一部分学生而不是全体学生。实施新课程就要全面贯彻教育方针，面向全体学生，让每一个学生都能得到全面发展，这样才能全面提高教育质量。教学活动要以学生的“学”为中心，教师的“教”要为学生的“学”服务，充分调动学生的积极性。然而，学生正处在身心发展的关键时期，在性格、气质和智力的发展水平上又有着个体差异，学生的学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施新课程要充分注意和处理好这些差异，使每个学生每节课都最大限度地有所得。如何对待和处理学生之间的个体差异，是实施新课程的一个着重解决的问题。分层次教学与分类辅导正是解决这一问题的一种教学策略，笔者教学实践中进行了
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尝试。
1．分层方法
（1）三个层次。根据学生的基础水平和学习能力划分为A，B，C三个层次。A层为优生，约占全班人数的25%，B层为中等生，约占全班人数的50%，C层为学习有困难的学生，约占全班人数的25%。
（2）自我申请。让学生参照平时测试、考试成绩和日常学习情况，申报自己的学习层次，对于界于两个层次之间的部分学生，教师在充分尊重学生意见、保护学生的积极性的基础上，帮助学生分析情况申请合理的层次。
（3）动态变化。这个层次划分是呈动态变化的。每学期根据学生学习情况变动层次组，该升则升，该降则降。升降时也要作好有关同学的工作，升不骄傲，降不气馁，以有利于保护和调动学生的学习积极性。
2．分层教学
（1）讲授分层。讲授分层次是课堂教学中最难操作的部分。教授同一教材内容时，以相应的三个层次进行教学，从最底点起步，分类辅导，异步发展，教学分合有致，动静结合。分层设计问题，分层设计练习，分层布置作业，全体学生各得其所。使C层学生吃得到，B层学生吃得好，A层学生也能吃得饱，达到全面实现教学目标的目的。
（2） 操练分层。一般情况下，要求A层学生能自己创设情景，自编对话，
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并进行表演，或是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并仿照A层学生自编对话或复述课文，要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音、语调标准正确。其中Lesson62 Book II 可尝试，让学生自选角色：an old woman ,a girl and a policeman，进行Asking the way,相信他们的能力，比你想象中的还要好，这就所谓的“放开手脚，随其发展”给他们一定的空间，不会让你失望的。如Ａ层有一位学生是这样复述课文的。One day Liu Mei was on her way to see a film. At a street corner she saw an old woman who was looking worried. So she stopped and went to her. The old woman told Liu Mei that she was going to see her husband in a hospital, but she couldn’t find the address. Liu Mei told her not to worry and helped her find the address in her inside pocket. Because they didn’t know the way, they asked the policeman for help. It was quite a long way, so they decided to go there by bus. Twenty minutes later they got to the hospital. The old woman and her husband were very happy to see each other. But where was Liu Mei? She was gone. She didn’t wait for their thanks.
（3） 提问分层。例如A tiger and a monkey ,这篇文章故事性极强，学生都
对此感兴趣，而且他们的想象力特别丰富。因此，不同的学生回答问题的难易程度也不同。要求Ａ层学生回答一些难度较大的问题，如：If you are a tiger or a monkey, what will you do? Say something about the tiger and the monkey.要求Ｂ层学生回答一般的问题，如：What happened at that time? What place did the monkey take the tiger to? 要求Ｃ层学生回答一些比较简单的或直接出自课本上基础问题，一般采用简单的一般疑问句或选择疑问句，使他们也有参与的机会。如:Was the tiger old or young ? Did he often go to look for food himself? Was the monkey very clever?也可以发动高层学生
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向低层学生提问，更能增强课堂的趣味性、针对性，使英语课更加充满活力和吸引力。
（4） 练习分层。教师设计练习题时，一般分为高中低三个档次或基础
题与提高题。对不同层次的学生，提出不同的要求。一般要求Ａ层学生中高档必做，或基础题与提高题都做。要求Ｂ层学生中档题必做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题。要求Ｃ层学生低档题必做，努力做中档题，或只做基础题。如平时的单元评估练习，优生全部完成，包括写作，中等生（Ｂ）可写可不写，但努力去完成，差生只做基础题，如：单词拼写，选择与补全对话，努力做完型填空与阅读理解。
3．分类辅导
在教学中，我们也针对不同层次的学生，进行相应的辅导。对于个别达不到相应层次要求的学生，更要及时采取课内课外补救措施，进行分类辅导，尽可能地使他们不掉队。教学中应遵循上不封顶的原则，要求Ａ层学生尽可能尽善尽美。要求Ｂ，Ｃ层学生努力向更高层递进。我们把不同层次学生的要求比做悬在不同高度的苹果，让各类学生都能跳起来摘到苹果，使他们都能在自己能力所及的范围内增长知识和技能。
4．实践效果
（1）备课质量提高。备课是教学中一个十分重要的环节。为了进行分层次教学，需必在备课上花大量的时间。必须在充分研究教材的基础上，确定本单元教材的目标及重难点，以及为达到这一目标所采取的教学方法和手段。必须设计出不同形式的疑问题，不同类型的句型，各类操练项目及各层次的练习题。虽然很费时间，但也觉值得。
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（2） 自身素质提高。起初，我认为实施此方案加重了负担，从简单的“满
堂灌 ”，转化到复杂的分层次教学与分类辅导，这必然要有个适应过程。但是随着教学思想的转变，操作上日趋熟练，尤其是看到学生愿意学英语，各层次学生成绩都有所提高，感到十分欣慰和鼓舞，也逐步提高了自身素质。
（3） 参与程度提高。由于分层次进行教学，学生参与学习的程度大大提高，
受到师生鼓励的机会增加，表现出积极上进的劲头。课堂气氛更为积极、活跃，课堂效率明显提高。
（4） 良好习惯形成。学习困难的学生心态和学习习惯有所改善。他们对于
达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，思考，完成作业及课外复习预习的习惯已养成。
（5） 学习成绩提高。尽管学生间的差异仍然存在，但是学生的成绩在原来
基础上都有提高。其中C层学生的提高幅度最大，扩大了B层水平的学生队伍，这也是我们所期望的。
分层次教学与分类辅导的立足点是面向全体学生，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信。这必然能激发学生学习的积极性，积极主动地参与教学活动，真正地发挥主体作用，确立主人翁地位。实践证明分层次教学与分类辅导的教学方法是实施新课程、贯彻新理念的有效的教学策略，当然，作为初步尝试，分
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层次教学与分类辅导的教学策略还有许多需要完善之处，我们将在今后的教学实践中加以改进和提高。
[参考文献]：
1．王道俊、王汉澜主编，《教育学》，人民教育出版社，1987版。
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