龙集小学教学设计
学科： 语文
班级： 六（3）班
姓名：
尹 寒
2020——2021学年度第一学期
(三. 四单元)
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课 题 快乐读书吧 教学目标 教学重 难 点 总第 课时 实施时间 年 月 日 教学准备 教学活动设计预案 第一课时 二次备课 教 学 反 思
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课 题 9.竹节人 总第 课时 实施时间 年 月 日 1．认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。 2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张教学目标 色彩和幽默诙谐。 3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。 教学重 2.难点： 难 点 （1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 （2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。 教学准备 2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。 教学活动设计预案 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。 2.以开火车的形式读生字，指名读生字。 重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（dóu）尔敦（dūn）俨（yǎn）然 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。 “豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。 “凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。 “雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。 “磕”是左右结构，书写时左边要小一点。 “跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。 “颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。 4.趣味识字词 （1）出示词语： 威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 二次备课 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏恐惧 别出心裁：独创一格，与众不同 技高一筹：技艺比别人高出一
津津有味 全神贯注 （2）指名读，正音。 （3）开火车，练读。 （4）做游戏巩固字词。 a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。 b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生感情饱满的朗读课文。 温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。 如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。” 2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。 同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。 学生交流分享： 根据学生的交流分享，概括为： ①第一部分（1-2自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。 ② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。 ③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。 3.复述课文的主要内容。 师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？ 生交流： 师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上 竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。 教 学 反 思 截 鏖战：激烈的战斗。 沮丧：灰心，失望。 悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。 在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。 ．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
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课 题 9.竹节人 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。 教学目标 2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 教学重点 教学重 通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。 难 点 教学难点 学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法 教学准备 课件 教学活动设计预案 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2．复习旧知： 同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？ 生：回忆课文内容并复述。 3.导入新课： 二、品读感悟，体会情感。 （一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。 讲一个有关老师的故事 （1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。 （2）生交流完成表格内容。 （二）研读课文第一部分 1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。 （1）思考：你都获得哪些信息？ 师：引导学生从写作方法分析。 学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。 （2）这样的写法有什么好处呢？ 学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。 （三）研读课文第二部分 2.请同学们快速阅读3-19自然段。 （1）思考：竹节人是怎样制作的呢？ 二次备课 1）起因：我课上玩竹节人。 （2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。 （3）结果：
师：引导学生用原文来回答问题。 学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。） （2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？ 这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。 （3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？ （营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。） （4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？ 师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。 （四）研读课文第三部分 3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。 思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？ 三、开展活动，升华主题。 1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。 学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。 2.引导学生介绍一个有关老师的故事。四、巩固延伸，作业设计。 1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。 2.小练笔：写一篇有关老师的故事。 要求：（1）题目自拟。 （2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。 （3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。 （4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。 我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。 老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢 学生说一说学习了这篇课文有什么收获？ 教 学 反 思
本堂课设计重点突出，抓住关键词句分析课文，课堂气氛热烈，学生反馈及时，参与度较高。问题引导设计巧妙、具体，有实效。课堂生成较为丰富。美中不足的是要注意教师的评价语，过渡语要精准到位，起到推进学生学习进度，激发学习热情的效果。
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课 题 10.宇宙生命之谜 总第 课时 实施时间 年 月 日 1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。 教学目标 2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？ 3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。 教学重点 教学重 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。 难 点 教学难点 通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。 教学准备 课件 教学活动设计预案 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同位之间相互说一说好吗？ 2. 【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。 二、揭示课题，目标阅读 1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜） 。 2.出示： 【课件3】阅读提示 (1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? (2)课文按照什么顺序介绍的? (3)结论是什么? (4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。 二次备课 着重分析指导谜嫦揭摄御、倾。并且在黑板上田字格中示范。 谜是左右
三、了解内容，理清顺序。 1.班上交流。 讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？ 生述后，出示【课件4】 （1） 天体上生命存在具备的四个条件； （2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3） 火星与地球有不少相似之处； （4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱； （5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在生命。 2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?（2—9自然段。） 3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学生自由发言，相互补充。） 教师指导点拨： 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗? (提出问题---分析问题---探求结论) 四、识记字词，正确书写。 1. 学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。 2. 教师检查自学情况，指导： （1）生字部分 揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、揭开 倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒 燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热 御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御 （2）词语部分 出示：【课件5】 沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。 陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。 抵御：抵抗，防御外敌。 干燥：没有水分或水分很少。 五、汇报收获，布置练习 1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？ 2.课下把课文再仔细读一遍。 结构，注意迷，相互要结合紧凑嫦是左右结构，右边书写时要瘦一点写。揭是左右结构，右边里面是人字，书写时要注意。 摄是左右结构，书写时右边要紧凑 御是左右结构，注意中间下是提书写时要正确。
让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。
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课 题 10.宇宙生命之谜 总第 课时 实施时间 年 月 日 1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。 教学目标 2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？ 3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。 教学重点 教学重 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。 难 点 教学难点 通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。 教学准备 课件 教学活动设计预案 二次备课 教 学 反 思
第二课时 一、检查提问，衔接新课 1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的? (提出问题--分析问题--探求结论) 2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的? （2—10自然段。） 二、分组学习，点拨指导 1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。 第一组：分析第二、三自然段。第二组：分析课文第四自然段。 第三组：分析第五——八自然段。第四组：分析第九自然段。 第五组：分析第十自然段。 2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师指导： （一）第一组： 出示：【课件7、8】分析第二、三自然段。 1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。 （板书：生命存在的条件 1. 适合的温度2. 必要的水分、生命物质3. 适当的大气 4. 足够的光热） 第二组： 出示：【课件9】分析课文第四自然段。 根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。 第三组： 出示：【课件10-13】分析第五至八自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点： 1.自转时间相似; 2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。 （板书：人类探索的发现 火星的探秘） 第四组： 出示：【课件14】分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。 第五组：：分析第10自然段。 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 思考：科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？人类和生命存在需要具备哪些条件呢？ 仔细阅读课文第6-9自然段。思考：为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么
三、交流反馈，课堂小结。 1. 现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？ 2. 学生汇报。 3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索 说明方法？最后得出什么结论？ 找出作比较、列数字、举例子的说明方法。 《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 教 学 反 思 泗洪县龙集中心小学教学设计
课 题 11.故宫博物院 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.了解故宫的建筑布局及特点。 2.了解事物说明文常用的说明顺序——空间顺序；感受材料一详略得当教学目标 地说明事物的写法。 3.开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。 4.根据不同的阅读任务选择对应的阅读材料。
教学重 难 点 教学重点：理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧；体会材料一重点突出、详略得当的写作特色。 教学难点：提取文本主要信息；学会从纷杂的材料中选取自己需要的信息。 教学准备 多媒体课件 教学活动设计预案 一、出示图片，导入新课 【课件2】(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面示意图) 二、整体感知，明确任务 1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。 2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。 出示：【课件3】 任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。 三、温馨提示，指导方法 1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故宫博物院路线图。 （板书：故宫博物馆参观路线图） 2. 景点讲解：（板书：景点介绍） （1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内景、位置、用途等。） （2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确，有自己的创意。 四、汇报评价，点拨指导。 （一）检查指导任务 一、参观路线图 1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样的？） 2.师生评价，教师指导： 出示：【课件4】 天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→前朝（三大殿、文华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山 （二）检查指导任务 二、介绍一两处景物 1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些方面来介绍呢？ 2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和殿哪些方面的情况?出示：【课件5】 A.台基──修建得很高(三层台基高七米)，设施奇巧(排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿地位之尊崇; 二次备课 只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制出参观路线图了。 太和殿是
B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内部装饰庄严富丽; C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的建筑显示威严。 D.重建 （讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置和功用 重建） 3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点? 4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。 5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位置和功用的顺序，也可以是其他顺序。） 五、合作探究，课堂小结。 （一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。 1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院） 2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证明。 （二）课堂总结 1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料，合理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。 2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料 “前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它的地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性。 教 学 反 思 文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。
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课 题 习作：______让生活更美好 总第 课时 实施时间 年 月 日
1.能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。 2.能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达教学目标 出自己的真情实感。 3.能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，为文章增添色彩，吸引读者。 重点：能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完教学重 整，进行习作。 难 点 难点：能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。 1．布置学生观察搜集哪些事情让生活更美好的图片或文字资料。 教学准备 2．教师准备《明天会更好》音频、微课《美好生活》 教学活动设计预案 一、导入新课，激发兴趣。 天这节课我们来学习半命题作文：________让生活更美好。 二、小组合作，审题指导。 1. 回忆你生活中的美好画面，想一想，是什么让你的生活更美好？ 学生组内自由交流：（展示交流课前搜集的资料） 师引导学生总结出：美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信…… 2.它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响？组内自由交流： 师引导点拨： 三、写法引领，明确思路。 师引导点拨： 1.立意选材，新颖、典型。 半命题作文立意选材范围广，要从自己熟悉的事物中选择新颖、典型的，这样才能更好地发挥创造性，吸引读者。可以从“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材。如：从家庭考虑，可选择美食、亲情、母爱等；从学校考虑，可选择友谊、师爱等；从社会考虑，可选择谦让、诚信、爱心、宽容等；从自身考虑，可选择阅读、集邮、梦想、创意等。 2.开篇点题，结尾扣题。 开篇点出文章主题，让读者一看就明白，你要写什么。结尾要扣到主题上，首尾呼应，使中心更明确。 3.行文过程，切入点要小。 习作时切入点越小越好，这样能小中见大。最好从自我生活实际中选择拟题，采用多种表达方式，生动形象地展现自己的体验与感悟。 4.描写事例，生动具体。 四、回顾课文，学以致用。 二次备课 本次习作，其实就是把我们生活中的经历、感悟，用生动优美的语言、新颖活泼的形式写下来，能表现生活的内涵，同时，表达自己的真情实感。
1.回顾课文《竹节人》第一部分“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。”点出主题“斗竹节人”让生活更美好。接着写出“我们”制作竹节人的过程，“斗竹节人”的乐趣，表现了“我们”对“斗竹节人”游戏的入迷。 2.仿照《竹节人》的写法，小组合作交流你选择的事例。 五、明确要求，例文导航。 1.欣赏微课《美好生活》开阔学生的习作思路，拓宽学生的选材范围。 2习作要求： （1）先把题目补充完整，可以是美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信……写作视角要与众不同，突出一个“更”字。 （2）能结合具体事例，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。 （3）用心想好后再写，要认真书写，卷面规范、整洁，大方。 （4）字数要求600字左右。 3.例文赏析： 谦让，让生活更美好! 六、实战演习，作业设计。 完成习作：_______让生活更美好。 温馨提示：（1）把题目补充完整。 （2）能运用本节课所学的写作方法，给语言增添色彩。 （3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。 （4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。 （5）字数要求600字左右。 习作时围绕中心，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，为文章增添色彩，吸引读者。达到中心明确、行文流畅地表达自己的真情实感。 教 学 反 思 1.让学生课前搜集“让生活更美好的图片或文字资料”，为本节课小组合作展示交流做好了准备。2.运用《明天会更好》音频导入新课，激发了学生学习的兴趣，促进学生主动说出哪些事情让生活更美好，为本节课的习作打好基础。3.运用微课导学，开阔了学生的习作思路，拓宽了学生的选材范围。4.范文引领，起到了抛砖引玉的作用，使学生更好的运用本节课所学方法，写出具体事例，表达真情实感。
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课 题 语文原地三 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。 2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列教学目标 举的表达方式。 3.积累古诗词《春日》。 教学重点 教学重 积累朱熹的诗《春日》。 难 点 教学难点 学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 第一课时 一、交流平台 1.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。 （1）就《竹节人》一课展开交流。 （2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。 （3）就《故宫博物院》一课展开交流。 2.教师总结阅读方法。 3.以所学课文为阅读材料，再次进行阅读任务及阅读方法的训练。 （1）确定阅读材料，出示阅读目的。 阅读材料：《开国大典》一文。 ①阅读任务一：我想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。 ②阅读任务二：我想通过阅读感受毛的伟人风采。 ③阅读任务三：我对阅兵式比较感兴趣。 （2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。 二、词句段运用（1） 1.结合学生生活，引出“入迷”的例子。 2.出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。 全神贯注 凝神专注 专心致志 聚精会神 目不转睛 乐在其中走火入魔 废寝忘食 如痴如醉 孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能 3.学生说说这些词语有什么特点，自然过渡到对词句段运用的学习。 明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。 4.学生默读课本上的语段，体会这些句子是如何描写人入迷的样子的。 （1）出示语段一，学生交流。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上二次备课 提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常形象而且有画面感。 动作描写和神态描写相结合，表现了罗
课。 提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在一起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激动。 （2）出示语段二，学生交流。 （3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移的词语、句子，再分别汇报、讨论。 ①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地吁了口气。 ②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。 ③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。 小5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。 （1）播放一段“着迷”的视频，让学生根据这段视频用三到五句话描写人物入迷的状态。 （2）想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？你一定能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一写你的同学。 6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。 三、课堂回顾 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结： 2.引导学生交流收获。 （1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。 （2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目的。 丹对工作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状态。 对某件事入迷的感觉真好，能把那种入迷的状态生动地描述下来也是件有趣的事情。 教 学 反 思 今天这节课，我们学习了有条理地说明理由、表达观点，原来只需用上简简单单的“一是……二是……三是……四是……”就行了，当然前提是要整理好要说的内容，每一点内容都要简洁、清楚。我们也学习了一首古诗，从表面上看是一首吟咏春天美景的诗，但是如果结合时代背景，却又有完全不同的解读。诗词的魅力就在于此，我们每个人都可能有自己的解读方式，但是了解作者生活的时代、作者的生活经历，却是我们想深刻解读一首诗不可缺少的步骤。
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课 题 语文原地三 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。 2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列教学目标 举的表达方式。 3.积累古诗词《春日》。 教学重点 教学重 积累朱熹的诗《春日》。 难 点 教学难点 学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 第二课时 一、词句段运用（2） 1.读课本上的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。 2.师生交流其他类似的表达方式，并给出简洁的例子。 3.结合课本给出的话题，讨论“说话”的重点和注意事项。 （1）竞选班级体育委员 （2）向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球 4.自由发言，运用分条列举的表达方式来陈述理由或表达请求。 示例： 尊 二、日积月累 1.玩“飞花令”小游戏，激发学习诗词的兴趣。 含“春”字的诗句 2.研读诗句，感悟诗情。 （1）出示诗歌《春日》，学生自读。 （2）借助字典扫除障碍，读通诗句。教师出示课件，简介作者，理解难理解的字。 ①作者简介。 朱熹（1130—1200） 字元晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。宋朝著名的理学家、教育家、诗人，儒学集大成者，世人尊称为朱子。朱熹著述甚多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《楚辞集注》等。 ②词语释义。 光美的同时，理解背诵古诗。感受春天一派生机勃勃的景象，体会朱熹对春天的赞美和热爱之情 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 12.桥 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学目标 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老党员无私教学重 无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 难 点 教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 教学准备 多媒体课件 教学活动设计预案 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？ 二、初读课文，检测预习 1.教师出示自读要求，学生自学课文。 （1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？ （2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 （3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 （1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。 咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话 ◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 ◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。 （2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。 （3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。 三、再读课文，整体感知 二次备课 课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。 1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 （1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 （2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。 2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。 ③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 （2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？ 明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。 3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。 （1）教师出示相关语句。 ①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （2）质疑思考： ①此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。） ②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。） 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。 教 学 反 思 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 12.桥 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学目标 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老党员无私教学重 无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 难 点 教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 教学准备 多媒体课件 教学活动设计预案 二次备课 第二课时 一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。 2.导入新课。 二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 （1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。（课件出示表格） （2）出示课件：我看到一位的老汉。 威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 （3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。 预 2.抓住“矛盾”，梳理情节。 （1）学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。 ①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ②水，爬上了老汉的胸膛。 思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？ 过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢？我们赶紧去看一看。 （2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 （3）前后对照，找出矛盾的地方。 矛盾之处：老汉：揪——推小伙子：瞪——推 思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？ ②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？ 3.理清关系，明白悬念。 （1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。 朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。 思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？ （） （2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 （老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！） 小结：作为一名党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。 威严、沉着冷静、临危不惧无私无畏舍己为人心系群众等 运用了拟人的修辞手法“蹿舔、爬等动词形象地写出了形势越来越危急。 父子关系课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这 三、升华情感，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 （1）学生写作小片段。 （2）指名朗读自己写的片段，互相交流。 2.理解课题，深化主题。 （1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……） （2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。 3.交流收获，拓展提高。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。 3.完成本课对应训练。 种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。 让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。 不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 13.穷人 总第 课时 实施时间 年 月 日 教 学 反 思 1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学教学目标 习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 1.读写并积累、运用生字新词。 教学重 2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛难 点 与困苦。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。） 2.简介作者及创作背景。 二、初读课文，整体感知 1.学生自读课文。 自读提示： （1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。 （2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？ 2.教师检查字词预习情况。（课件出示生字词） 3.指名说一说本文的人物、事件。 4.默读课文，理清文章的脉络。 （1）课件出示自学提纲，引导学生自学。 ①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。 ②画出让你感触最深的语段。 ③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。 （2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。 （3）学生交流，教师适当点评。 ◆结构梳理： 第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 三、再读课文，学文悟“穷” 你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。 1.学生自读课文，画出句子。 2.教师指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习。 3.教师小结。 二次备课 几个穷人：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子。 主要人物：桑娜渔夫 情节概括：桑娜和渔夫关心同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子 小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容。 小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。 同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个穷字，可是穷又无处不在。 阅读教学是语文课堂的一项重要内容在课堂教学中，教师要引领学生钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，进而获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。在这个教学片段中，教师引教 学 反 思 导学生通过一次次阅读去揣摩桑娜复杂的心理活动，走进她的内心世界 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 13.穷人 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学教学目标 习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 1.读写并积累、运用生字新词。 教学重 2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛难 点 与困苦。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 第二课时 一、温故知新，导入新课 1.回顾复习，加深理解。 （1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？ （2）口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。 （2.教师过渡，导入新课。 二、研读课文，重点探究 1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。 （1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？ （2）学生汇报交流。 （3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。 （4）教师小结，加深理解。 2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。 （1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。 （2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。 （3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”二次备课 西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人 的心理描写。 3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。 （1）指名分角色朗读第12—27自然段。 （2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？集体交流。 （3）指名发言，出示句子，进行探讨。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？ （4）品读结尾，再次体会人物的品质。 ①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。 ②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。 （5）师生共同总结。 4.走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。 （1）容易忽略的时间点。 三、读写结合，学有所获 .出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一） 四、课堂回顾，拓展阅读 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。 这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错， 2.拓展阅读。 （1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。 （2）可读一读列夫•托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 教 学 反 思 抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了 西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影， 阅读教学是语文课堂的一项重要内容在课堂教学中，教师要引领学生钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，进而获得体验，感受人文而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本在这个教学片段中，教师引导学生通过一次次阅读去揣摩桑娜复杂的心理活动，走进她的内心世界。这样学生透过揣摩人物的心理活动，便触摸到了人物的心灵 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 14* 在柏林 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。 教学目标 2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重 教学重点：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。 难 点 教学难点：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，发现不同。 2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（ 二、初读课文，整体感知 1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。 2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。 思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？ 三、研读课文，重点探究 1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。 （1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。（反常的情境、反常的人物。） （2）小组交流标示出来的句子。 （这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。） 2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。 （1）学生齐读课文第3自然段。 （2）小组交流，分析老兵的形象。 3.以微知著——感悟战争之痛。 二次备课 这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。 车厢里尽是妇女和 （1）教师出示交流问题，学生分组交流。 ①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？ 明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。 ②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。 示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。（学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。） （2）再读课文标题，体会其深意。 明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。 四、语言训练，课堂回顾 1.课堂语言实践训练。（机动） （1）设身处地想一想，说一说。 质疑：作为一名德人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。 （2）读一读，记一记。（出示与战争有关的古诗词。） ◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。 ◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。 ◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。 ◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。 2.教师适当总结教学内容，收束课程。 小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。 五、背诵积累，作业设计 孩子 老妇人 后备役老兵 第一处静只是基于老人眼光的威慑力，是外在的全文结尾处的静是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血 说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 控诉才更显沉重 教 学 反 思 在教学中，关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 口语交际 请你支持我 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。 2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想教学目标 对方可能的反应，恰当应对。 3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。 教学重 1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。 难 点 2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。 教学准备 多媒体课件 教学活动设计预案 二次备课 一、议一议，提出话题 1.教师设置情境，激发兴趣。 2.角色扮演游戏。 二、说一说，明确要求 1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确说服步骤。 2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现说说老师最有可能支持谁。 3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要求。 （1）说话要有针对性，目的明确。 （2）说话要有吸引力，把支持的好处讲清楚。 （3）说话要善于打动人，晓之以理，动之以情。把自己的情况或安排讲清楚，把他人的顾虑消除干净。 三、读一读，学习技巧 1.教师分发古代故事《触龙说赵太后》的打印稿，明确阅读要求。 2.学生就故事中的说服技巧进行交流。 思考：（1）注意文中加黑的字，你们发现什么了吗？ （太后的情绪逐渐变好了。） （2）为什么触龙一开始要说身体情况，不直接谈正事？ （太后正因此事生气，要先让太后情绪平静下来。谈些日常琐事，可以拉近距离。） （3）触龙是怎样一步步说服太后的？ 3.总结说服的技巧，课件展示。 四、试一试，完成任务 1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。 （1）小组内两人或数人合作，一人扮演说服人，一人（或数人）扮演被说服对象。 （2）方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细节。 2.课堂内分角色表演。 3.角色扮演完成后，交流总结：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 明确： 五、评一评，选出“最佳口才奖” 1.师生共同制定评判标准。 如：态度大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。 2.学生评议自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。 3.教师予以表扬、激励。 小结：老师觉得这次口语交际的话题既实用又有趣。学完本课，大家是不是掌握了一些说明的技巧，对说服别人更有自信了呢？通过今天的交流，我发现很多同学的口才真不错，思维清晰，有条有理，至少在劝说我同意办报纸时，我几乎找不到反驳的理由，只想好好地支持他们。语言是一门艺术，掌握一定的技巧会让我交际的对象不同，使用的语言语气也不同比如说服家长，语气可昵随便些；说服同学，语气可亲切一点有号召力一点；说服校长，语气则要庄重一些，有理有据解决的问题难易不同，所做的准备也应不一样。 如说服妈妈答应自 们的沟通更顺畅。希望在以后的交际中，当有求于人、需要说服别人时，能将我们今天学习的内容加以运用，比如有礼（有礼貌）、有理（有理由、有条理）、有力（有说服力），相信大家都能做到。 六课堂总结 .要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，从容回答。 2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意： 先说想法，再把具体的理由讲清楚。 设想对方可能的反应，恰当应对 己养小狗，可跟妈妈说清自己的要求，自己为什么想养狗，养狗有什么好处，自己对养狗做了哪些准备等。 学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能开口讲话，懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说 在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分组练习时间不够用，很仓促。今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分配。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 习作 笔尖流出的故 总第 课时 实施时间 年 月 日 教 学 反 思 1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。 教学目标 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培养学生构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 教学重 1.引导学生充分发挥创造力和想象力。 难 点 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 教学准备 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 教学活动设计预案 第一课时 一、开门见山，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手法？想创造出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗？ （2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不陌生，比如在写人记事的习作中，许多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 （3）教师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。 想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。——王蒙 想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——［法国］巴尔扎克 这个故事是虚构的，但它必须要让人感到真实。——［英国］伊丽莎白•鲍温 明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”，而没有打动人的力量。 二、寓教于乐，创编训练 二次备课 1.文字游戏——串词创编故事。 过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事，你们想试试吗？ （1）出示游戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富的想象，编写一则简短的小故事。 地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词：溜冰仰望星空听风哭泣考古学英语 （2）学生任选词语，创编小故事。 预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以默默构思，也可以打草稿。 （3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。 （4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。 示例： 2.教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。 预设：教师指出容易出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏逻辑；故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应该是夸张却不虚假，没有明显的漏洞；好的故事要有故事性，能激起听众的兴趣。 明确：虚构故事时的注意事项：（1）事理的真实：合乎逻辑。 （2）描写的真实：形象（人物）、心理。 （3）情感的真实：讲自己相信的话。 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 习作 笔尖流出的故 总第 课时 实施时间 年 月 日 教 学 反 思 1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。 教学目标 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培养学生构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 教学重 1.引导学生充分发挥创造力和想象力。 难 点 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 教学准备 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 教学活动设计预案 第二时 一、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。 【出示课件2】 《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。 《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。 《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都非常感人。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。 （板书：虚构故事 情节曲折 吸引人） 二、根据提供材料，创编故事 1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。 2.教师指导。【出示课件3】 写的时候注意： 故事要围绕主要人物展开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。 3.分组指导 第一组 要注意：【出示课件4】 1.地点：校园 2.时间：丁香花盛开的季节 3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色； 人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色； 人物三：李军，充满活力，班主任角色 4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？ 二次备课 第二组 要注意：【出示课件5】 1.时间：冬日黄昏 2.地点：街头 3.当时环境：车来人往 4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心 人物二：流浪狗朵朵 5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组 要注意：【出示课件6】 1.时间：月光下（夜晚或深夜） 2.地点：村庄 3.人物一：铁蛋 人物二：爷爷 特点：体弱多病 4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间 地点 人物 故事完整） 4.习作开始，完成。 三、相互交流习作，提出建议 1.交流习作，互相评阅。 2.提出建议，帮助修改。 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。 教 学 反 思 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 语文园地四 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。 教学目标 2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。 3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。 4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。 1交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 教学重 2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重难 点 要性。 3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 第一课时 一、交流平台 1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。 2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？ 3.学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。 4.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？ 5.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师做好记录。 （情节的展开；神态描写；语言描写。） 6.教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。 （1）课件出示小资料。 （2）结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。 7.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。 二、词句段运用（1） 1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。 （1）疏通难字和字音：酾（ｓｈī，斟酒） 斟（ｚｈēｎ） 鸾（ｌｕáｎ） 云长（ｃｈáｎɡ） 华（huà）雄 （2）简单了解文字的出处及相关情节。 2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。 （1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。 （2）全班交流，分条列举式汇报。 3.学生再读片段，边读边想象画面。教师播放《三国演义》此片段视频，引导学生再次感受关公的神勇。 4.拓展阅读，感知人物形象。 二次备课 人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。 三、课堂回顾 1.教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：读完一篇小说，总有些人物令我们难忘，如果再想想难忘的具体是什么，大都是这些人物的语言、动作、神态、心理活动以及他们经历的种种事件。比如大家在这堂课上交流了本单元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的这些。但同学们一定不要忘记从另一个角度来理解人物形象，那就是要关注小说中人物所处的环境背景。今天的交流中，对这一点大家少有提及。我们还欣赏了四大名著中的两个经典片段，同学们读得很仔细，交流得也不错。大家一定感受到了关云长的神勇和王熙凤的身份之特殊。中国古典名著语言精练，能通过非常短小的篇幅塑造出非常生动的人物形象，大家课后可以多读一读这些类似的经典片段，感受我国传统名著的魅力。 2.引导学生交流收获。 （1）再找一些描写人物形象的经典片段，读一读，互相交流。 （2）在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。 教 学 反 思 提示学生说具体，可以从穿着武器表情语言等方面说一说 语文园地四共有三个栏目，即交流平台”“词句段运用和日积月累。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。交流平台的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。词句段运用分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 语文园地四 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。 教学目标 2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。 3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。 4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。 1交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 教学重 2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重难 点 要性。 3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 第二时 一、词句段运用（2） 读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 （2）询问同学们的心理感受，引出学习的内容。 提问：刚才，听到老师要点平时不爱发言的同学朗读，大家的心情怎么样？是怎么想的？被点到的同学心理感受如何？没有被点到的同学心情又有什么变化？（学生谈心理感受。） （3）共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。 思考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。） ②说说桑娜复杂的内心活动。 （4）教师出示语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。 （5）结合例子，学习常见的心理描写方法。 小结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。人的内心世界是如此的丰富多彩，正如法国大作家雨果说的那样，“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”不同的人，或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，这样，心理描写才能真实、具体、感人。 二、日积月累 1.创设情境，合作入诗。 2.介绍作者，简介时代背景。 3.板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。 4.提示要求，合作解诗。 （1）自主读诗，整体感知。 （2）感悟诗意，读中悟情。 二次备课 这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也 回乡偶书（二） 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 三、课堂回顾 1.教师适当总结本堂课的教学内容。 小结：这节课，我们结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的词语。在日常的语言表达或习作中，我们也要学会使用类似的词语，让表达更加生动、深刻。我们也再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写对展现人物性格的作用。同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较多，却往往很少使用心理描写。通过本节课的学习，大家一定会觉得原来心理描写这么重要，也没有想象的那么难。我们还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗——《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感，但大家通过想象的方式、演一演的方式，体会出了诗人那种既高兴又难过的心情。古诗重在品，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信大家会有新的收获。 2.引导学生交流收获。 （1）交流、感悟写作中用词的准确性、人物描写方法的多样性。 （2）积累更多的古诗，多读多背。 要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。 “词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。日积月累安排的是古诗《回乡偶书》这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师教 学 反 思 只是简单点拨。 泗洪县龙集中心小学教学设计 课 题 快乐读书吧 总第 课时 实施时间 年 月 日 1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。 教学目标 2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。 3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重点： 1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。 教学重 2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。 难 点 教学难点： 掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。 教学准备 多媒体教学课件 教学活动设计预案 一、借助名言，激发情感 1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。 2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐！【出示课件1：课题】(板书：笑与泪，经历与成长 ) 二、自由发言，畅谈体会 1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。 2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。 3.教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在这过程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天，老师就像你们推荐成长的故事。 4.老师最近正在读书，书名是《我想受欢迎》。这本书可以帮助大二次备课 六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手让学生通过讨论的方式自主完 家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是很有意思呀。 【课件2-4】 三、借助名著，积累经验 仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。 1.讨论：读成长故事的好处 感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正面人物的优秀品质，树立远大理想，敢于面对生活中的所有挫折与坎坷。 （板书：提升做人品味） 2.讨论：怎样读懂故事，记住人物 理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生动的故事情节可以让我们记住一个个性格各异的人物。 （板书：读懂故事内容） 3.讨论：怎样学到作者的写作方法 经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来越多，写作水平在不知不觉中会提高。 （板书：学习写作方法） 四、推荐名著，鼓励阅读 1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故事的作品？ （《小英雄雨来》和《爱的教育》） 2.【出示课件5】《小英雄雨来》主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长的？ （雨来，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。） 3.【出示课件6】《爱的教育》写了谁的成长故事？ （一个四年级小男孩） 4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今生将受益无穷。 成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间就有数了也可以根据章节来， 本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔基的童年为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才能真正读懂故事。教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生交流后，我向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导教 学 反 思 学生进入本课的学习。在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和写作方法两方面的教学。本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。
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