《小学语文书法同步教程》课程指导纲要
课程名称：《小学语文（人教版）书法同步教程》 课程类型：艺术类（特色课程） 课程资源：创编
课程开发领导小组：马庆强、徐军 本册开发老师：刘建华
本册授课对象：小学一年级第一学期（硬笔） 授课时数：每周1课时 再辅以相应的练习
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。 第一部分 课程简介
《小学语文书法同步教程》（人教版）是根据我集团提出的创办“魅力二小”这一特色发展目标、学校传统、学生兴趣而研发开发的艺术类系列特色校本课程中的一门。是以开发、普及、提高技艺和书法知识为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“书法教育”为特色，重点介绍基本技法，以临写训练为方法，引申丰富的书法知识，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。教材中较完整等呈现了书法中基本笔画、技法介绍、代表字例、书法知识等内容。编排上贯穿循序渐进原则，特别适合老师教学及家长辅导之用。
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第二部分 背景分析
书法是世界上最独特的“东方艺术”，她的独特个性、丰富内涵和育人价值是其他艺术所不能比拟的，书法教育具有育德、启智、审美、健体等作用，在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。书法教育目标与素质教育目标在面向全体、全面发展、培养个性等方面具有一致性。
实施素质教育，其最终目的是提高每一个人的综合素质，促使其全面发展，具有创新精神和实践能力。而写字水平也正是衡量一个人综合素质高低的一个重要方面。加强写字教学有利于促进学生提高自身素质和德、智、体、美等全面发展。通过讲述我国悠久、灿烂的书法文化史，会激发学生的民族自豪感，更加热爱我们伟大的祖国，此即以字育德；读贴是分析观察的过程，临贴是思维运行的过程，其都可以发展学生的智力；写字也是实践的过程，在大脑的指挥下，指、腕、肘协调运动，可以促进大脑的血液循环，活动关节使学生精神集中，极有益于儿童的身心健康发展。刘炳森先生也说道：“从长远看，（写字教学）对于继承和发展中华民族的传统美德，对于少年儿童的身心健康及智力的开发与发展，提高他们的全面素质是大有益处的。可见，其课程的开发具有现实和长远的意义。
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第三部分 课程目标 （一）总体目标与内容
1、学习和掌握硬笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。
2、感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美和判断能力和文化品位。
3、激发热爱汉字 、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
（二）硬笔学习的目标与内容
1、掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会硬笔书写的特点。养成“提笔就是练字”的习惯。懂得爱惜文具。
2、小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助田字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。 课程三维目标表 知识、技能 学习正确的硬笔书写姿势过程、方法 态度、情感 在学习中激发兴趣、热爱与执笔。掌握汉字基本笔画了解书写的常识，学习硬笔的汉字，初步感受汉字的形的写法，能够按笔顺规范地技巧与方法，欣赏硬笔书法作体美与建立基本审美能品。 写字，注意间架结构。 力。 - -
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第四部分 第一册课程内容
课 数 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
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课 题 握笔与姿势 田字格与笔画名称 横、竖 撇、捺 短撇、竖撇 左点、右点、外八字点 内八字点 竖钩、弯钩 竖弯钩 横折钩（一） 横折钩（二） 横折钩（三） 横折弯钩、横斜钩、竖折折钩 竖折、撇折、撇提、竖提 横撇、横钩、卧钩 作品欣赏 第五部分 课程实施的建议与要求、方法
（一）建议与要求
1、合理安排书法教育的教学时间。书法教育可在语文课、其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中1——2年级每周安排1课时用于硬笔字学习。
2、注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥田字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。
3、重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，老师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。
4、遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用铅笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到书写。老师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。
5、强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科老师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课
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业负担。
6、明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字。
7、发挥老师的示范作用。各科老师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。
8、倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。
9、重视课内外结合。要引导生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。
（二）可采用的方法
1、示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握，感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明、深刻的印象。
2、分解法。即在学生临摹整体对象前，教师先指导学生对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。其作用是让学
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生了解整体与局部关系，降低临摹难度，消除学生临摹的畏惧感，达到化难为易的教学效果。
3、尝试法。根据学生好模仿、好奇心强和好胜心强，临摹时教师先出示临摹对象，由学生自己分析、临摹，最后由教师根据学生的实际情况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动学生的临摹兴趣，又可潜移默化地培养学生的观察能力、分析能力和表现能力。
4、记忆法。运用记忆法教学，实际上是教给学生背临的方法。教学中教师先出示临摹对象让学生认真观察后将对象移开，由学生凭记忆临摹，接着再出示对象，让学生分析、比较、找差距，最后由教师加以指导。
5、创作法。学生有一定临摹基础后，教师可将原帖字编成常见的“成语”或“名言”，由学生凭临摹记忆，创作出有一定内容的书法作品。这种方法的运用，可化学生被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高学生的运用能力，激发其创作欲望。
6、竞赛法。实践证明，良好的教学气氛可以促进学生的思维活动，吸引学生的注意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹。
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第六部分 教学评价建议
评价建议
1、评价目的。书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情感。
2、评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。
3、评价方式与方法。书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。
为使“面向全体”落到实处，对全体学生的书写水平评有实据，而制定本段评定标准。参加级段评比的学生，必须在掌握正确的写字姿势和执笔方法的情况下方能参评。
段位 评 价 参 考 标 准 1、在规定的时间内，写完规定的内容。 一段 2、坐姿端正，握笔姿势正确。 3、能把字写得端正，结构比例基本适当，字体较为规范，大小较为匀称。 - - 8
1、能把字写得正确、端正，结构比例基本适当。 二段 2、字体匀称，大小变化不大。 3、无错别字，无不规范的字，无擦划痕迹。 1、能把字写得正确、端正，结构比例较适当。 三段 2、用笔有轻重的变化，顿笔明显。 3、字体匀称，字体间的穿插、避让合理，各部首间所占比例规范。 1、有一定的书写速度。用笔有轻重的变化，顿笔明四段 显。 2、结构比例适当，大小匀称。 3、整篇书法作品，看上去具有一定的书法美感。 1、字写得正确、端正，结构比例合理，大小均匀，五段 整洁。 2、用笔有提、按、顿、挫的变化。 3、具有初步的书法创作能力和欣赏能力。 六段
在上述的基础上，习作行款格式得当，布局协调，能写得一幅完整的书法作品。 - - 9
