幼儿园多元主题墙饰的互动思考

Overview of science幼儿园多元主题墙饰的互动思考

摘要：随着幼儿教育的深层次展开，重在“情景对话”的幼儿园主题墙饰越来越受到人们的广泛关注，并作为一项重要的教育环境资源予以开发利用。以“情景对话”启蒙幼儿“人之初”，通过“互动交流”启发孩子领悟世界观念、情感与能力的“性本善”。基于此，本文结合实践，对多元式幼儿园主题墙饰的互动魅力给予浅尝辄止的探讨与思考。

关键词：幼儿教育；主题墙饰；互动思考

《纲要》提出，环境是一项重要教育资源，幼教工作中应加大环境创设与利用，以有效促进幼儿的健康发展。幼儿的成长发展是在与身边环境的互动中全面实现的，说明一个良好教育环境其作用至关重要，尤其对幼儿身心发展的影响非同一般。可见，幼儿教育环境的布置与创设与日常教学已可“同日而语”，并作为幼教课程设计与教学实践的一项重要措施，上升到同等重要的地位。在学习及实践新《纲要》过程当中，身边的“情景对话”历历在目，实践感悟越来越深刻。体会到环境教育资源至关重要，幼儿的每天所见、所感,孩子所领悟的每一件身边事物，点点滴滴凝聚起幼儿身心健康、融入社会及个性培养的启蒙“天桥”。这也是当今世界知名学者瑞吉欧的创新教育理念。就在这种超前教育思想赢得世界注目的时候，我们着手情景教学，尝试“墙壁要说话”。应该说，这不仅是一种教育思想与教育方法创新实践的具体展现，也是对我们已往幼儿教育环境创设的时代挑战，以新的视野对我们的环境创设原则、目标与对策，展开了新世纪的实践审视。为此，我们以不同理念、多元主题墙饰为“道具”，适时切入幼儿教育教学当中，以“情景对话”启蒙幼儿“人之初”，通过“互动交流”启发孩子认知世界观念、情感与能力的“性本善”。下面，仅以三幅“墙壁”与孩子“对话”情景，体验互动中的实践思考。

1“生日树”绿荫下，孩子“集体观念”的诞生

初入幼儿园，作为刚刚离开家庭生活的“小皇帝”、“小公主”，“要苹果不能给梨”惯出来的唯我观念极强，这么多的孩子凑在一起，刚开始谁都不免头痛。怎么办，关键在于启发幼儿走出自我，建立集体的观念。

结合幼儿园新中班的入园教育，在孩子一个一个介绍自我过程当中，将孩子各自带来的生日照片逐一收集起来。入园第一课就是共同制作“生日树”。首先，用十二根树枝分别代表一年中12个月份。由教师协同，按照生日月份，分别将生日照片挂上树枝，并在照片下各贴上一颗红心，将孩子的心愿逐一写进去；第二步，结合生日照片启发孩子介绍自己生活中的朋友。在课堂踊跃发言的情境当中，兴高采烈的孩子们纷纷介绍了自己的生日照，喜形于色地列举出贴心的亲戚朋友，有的孩子还提到了喜欢的动物与玩具。此时，教师不失时机的提出一个问题，让孩子们讨论这样的话题：什么叫做好朋友，谁是自己身边的好朋友；第三步回到“生日树”主题。同一根树枝上的小朋友都有谁，能不能认作好朋友。旁边树枝的小朋友都是谁，能不能也认识做朋友。十二树枝上的小朋友能不能大家携手做朋友。并紧紧牵住孩子们的兴趣点，进一步推出“我的幼儿园”的“集体”主题，让孩子们从认识自己、喜欢自我，引领到喜欢新的幼儿园与新的同伴及新的老师，最终发展到喜欢身边的人和事，萌生雏形的“集体观念”。新的环境产生了新墙饰，而新的墙饰又创设了新主题。

2“伞的世界”风雨里，孩子“情感世界”的启蒙

在“伞的世界”主题墙饰创设时，描绘的是这样一幅场景：淅淅沥沥的风雨中晃动着五颜六色“伞的世界”：有家长身背孩子撑伞赶路的身影；也有同伴共举一把伞上学的身影，还有年轻叔叔置身伞外、双手搀扶老人艰难过马路的身影。在“伞的世界”主题墙饰面前，教师提出这样的问题：伞是做什么用的？孩子们几乎异口同声回答：避雨。仔细看看雨伞下都发生了什么？一段沉默之后，有孩子举手回答：下雨天，奶奶背我上学也这样打伞；有天下雨，小红忘拿伞，我俩就打一把伞；那天下雨，爸爸就这样扶一个不认识的老爷爷。这样的情景分别表达了什么，为什么会出现呢？经过对孩子们的思维启动之后，教师给出答案。打伞背小朋友是

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因为“亲情”；共打一把伞是因为“友情”；置身伞外搀扶老人是人为有“爱心”。生活在社会大家庭里，就应该有亲情、有友情、有爱心，应该为身边人做好事。通过循循善诱，在“伞的世界”里，孩子们的“情感世界”得到启蒙。有家长噙着满眼泪花跑来诉说，孩子第一次为她端来了洗脚水；同伴间互帮互助蔚然成风；关爱社会的好人好事时有发生。

3“多彩秋天”景色中，孩子“认知能力”的成长

当第一片秋叶落下，我们带领孩子们走进大自然，让他们感受身边环境的万般变化。景色宜人的河堤风光中带领孩子们欣赏杨柳的婀娜多姿，看落叶蝴蝶般的飘落，推敲枫叶波浪般的色彩过度。主题“多彩的秋天”的墙饰应运而生。再次回到课堂，孩子们有了源自大自然的感性知识后，展开了丰富认识想象：蜿蜒的小河用水粉着色，描绘清澈见底的韵味；随风舞动的柳叶以黄纸做底，纷纷落在提旁、河中；秋色宜人的律动中，用油画棒抹上数处竟艳的鸡冠花，还不忘花冠中点缀几点黑色的“花籽宝宝”

等等。靠大家的共同协作，一起创造出“秋天的公园”。就这样，主题墙饰成为孩子们感受自然到形成认知能力的阶梯纽带，有时是认知行为的起点，而有时则是认知的延伸。当学习儿歌“八个姐姐摘秋果”后，课堂上孩子们争相发言，纷纷建议将秋天的果实贴进“多彩的秋天”。然而秋果并不多，于是大家一起动手，用彩纸剪贴出橘子、香蕉、苹果、梨等。就这样一棵棵硕果累累的果树跃然于墙上，辛勤劳作之余，孩子会心一笑：秋天真是丰收的季节。看过大家努力的杰作，作为教师此时却道出一句鼓励性的提问：除了秋果以外，秋天还有哪些别的收获呢？受教师启发，孩子们回家后随家长深入田间地头。有人带回来稻穗，有金黄的，也有暗红色的，此时教师悄悄把它贴到墙上。这悄无声息的“冰山一角”，带来大家激烈的讨论：稻穗还有这样红色的？这样，关于“稻穗金黄还是红色”科学活动就此展开。大家探讨着、争论着稻穗里红色的秘密，并把问题带回到家，与家人一起讨论答案。为增进孩子了解秋天收获的进一步认识，我们组织孩子们走进田间，帮农民拔萝卜、挖山芋、采果子。等回到园里,孩子们灵巧小手再次动起来，剪剪、贴贴、画画，让秋天的田野描绘得里更丰满、鲜活，再看主体墙饰，整个一个地地道道“多彩的秋天”。在墙饰互动教学中，二者融合一体且又互动促进，并在梯次互动促进中，逐步完成孩子的“认知能力”成长。

4结语

瑞吉欧学前教育理论能够风靡全球，关键在于将教育环境与幼儿发展形象互动起来，而如何让每一处主题墙饰会“说话”，让每一处角落都“唱歌”，是我们新时期幼教工作重点所在，只有一如既往、全身心投入

才能有所见地，卓有成效。

（作者单位：凯里市第一幼儿园）

作者简介：魏甜（1988～），女，大学本科，二级教师，研究方向为学前教育方面。