使用视频课件进行学习评价的实践与思考
作者姓名：张文璇 郝孔鹏 苏念思 李清泉 王国辉 所在单位：中国农业大学烟台研究院（商学院）
【中文摘要】研究者在Excel公共选修课学习一年以及对该课程历年成果实践的学习研究过程中，针对使用视频课件对学生的学习过程和学习效果进行考核这一教学模式，探讨其达到的教师教学效果和学生学习效果。运用多方面的理论对使用视频课件进行学习评价是以主体教育观和个性发展观为价值取向的，以共同建构为特征的评价，体现了课程评价的时代精神。
【关键词】Excel，评价，主体教育观，个性发展观，视频课件
研究者通过多年自身的学习经验、对于现存教学模式的观察和结合URP项目相关老师在中国农业大学烟台研究院四年视频教学的教学实践，总结出当前课程评价存在以下问题：第一，评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。例如，在对学生的评价中，评价主体往往只有老师，很少让学生进行自我评价和同伴之间的互评。第二，过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑学生的个性和创造性。第三，评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。第四，忽略被评价者的差异性。例如，学校在对学生进行评价时主要是依据学科考试分数来评价学生，（不顾学生发展的多样性和不平衡性，而是将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心）。这种“以分数论英雄”的评价方式，使分数低的学生严重丧失自信心，无法建立积极的自我概念，而分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处，造成“高分低能”的现象。第五，评价只关注结果不关注过程。当思维过程、体验过程、感悟过程等被忽略，这种评价对于促进学生发展是毫无价值可言的。
“评价理论”的创立者美国著名教育评价专家库巴和林肯，依据建构主义方针对前三代评价中存在的“浓厚的管理主义倾向”、“忽视价值多元性”和“过分强调科学实证主义的方法”等缺点和不足，对评价的本质进行了有益的探讨。他从建构主义出发，认为现实并不是纯“客观”的、“外在于人”的东西，它不过是人们在与对象交互作用中形成的一种“心理建构物”。因此，评价亦并不是“外在于人”的“纯客观”的过程，而是参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，形成共同的心理建构的过程。人头脑中的“建构”是以人们的价值观为基础而形成的，在价值观多元化的社会里，评价活动就需
1 / 4
使用视频课件进行学习评价的实践与思考
要综合考虑如何融合或沟通各方利益相关者的意见。而评价者的根本任务就是通过收集各种资料，梳理出不同人、不同环境中的建构，并运用协商的方式，逐步改变、统筹不同意见上的分歧，引导他们达成共识。他们提出评价的出发点在于利益相关者的宣称、担心与问题，评价的最终结果是参与评价及与评价有关的人或团体基于对对象的认识通过协商而整合成的一种共同的、一致的看法。其强调“回应”，注重“协商”、“共同建构”和“建构主义探究方法”等主要观点有助于我们进一步认识和探索学校评价的理论与实践。
多元主义教育价值观、教育民主化与教育公平的理念、主体教育观、生态伦理观、个性
【1】P447发展观是21世纪课程教材改革的重要精神支柱，这些价值观也引起评价体系的深刻变
化。
一、使用视频课件进行学习评价的实践
URP项目主持者中国农业大学王国辉老师，从2007年9月开始尝试使用对现有计算机文化基础教学进行局部改革的EXCEL视频教学课程。该课程在从2007年9月开始的《Excel 2003》教学中，对高职2005经管1-2班100人，高职2004园艺班40人，本科公共选修课程班2008.3-2008.7（156人）、2008.9-2009.1（156人）、2009.3-2009.7（52人）、2009.9-2010.1（30人）、2010.3-2010.7（30人），合计550余名学生开展了使用视频课件教学的试验。王老师耗费几百小时，录制了10余小时的Excel视频课件，每个视频课件1-15分钟不等，只涉及几个小问题，从简单到复杂，从基本操作到公式函数、图表、数据分析、VBA、专业应用等等，还编写了VBA电子教材和项目教学典型案例若干。研究者结合王老师的相关教学经验，并经过研究小组的整理与调研，发现视频课件的使用得到了同学们的认可，提高了教学效率，促进了学生的学习。
部分研究者也选修了此门课程。对于这种讲讲停停、看视频与讲授交错进行、边讲边指导大家操作的教学方式，同学们表示很容易接受，并认为比传统的“填鸭式”教学记忆印象更深，理解得更透彻。这就实现了因材施教、一个学生一个进度的教学目标，根据学生接受能力的不同，而采取差别化教学。快的同学可以多学到更多知识，慢的同学也不会有被拖着拽着的感觉。
另外，该课程采取个别化的教学方式，先教会几个接受能力较强的学生，再让他们去指导其他还未理解的同学。研究者就有过相关经历，在教别人的同时，自己所学又得以巩固；而在被教的过程中，发现更容易接受和明白，少了去请教老师的胆怯而多了争取成为最先学会的一员去教授别人的愿望。这在很大程度上激发了学生的学习热情，提供了学习效率。
该课程给研究者印象最深也是对课题研究最具指导意义的是——特别的结课方式，即教学结果和学习效果评价方式。放弃了传统的考试和论文形式，每节课结束王老师都让学生进行总结，回顾整节课所学，记录自己所得。以自己总结的方式代替教师统一小结，让每个学生复习所学知识的同时，更加清晰地认识到自己真正学到的东西，制定下一步的学习计划并思考如何更有效地学习。学期结束，学生须提交一个自己录制的时间超过十分钟的视频教学作品。老师只提供相关软件和简单的指导，具体软件如何用，如何录制出精彩的视频，需要
2 / 4
使用视频课件进行学习评价的实践与思考
学生自己去学习和体会。经过一遍遍反复录制，学生对知识烂熟于心，对相关软件也可熟练操作。
值得一提的是，老师还让学生为自己打分，只要学生给出具有足够说服力的理由，老师就接受学生的自我打分，将其作为学生结课的最终成绩。这样一来，学生又会整体审视自己一个学期的学习，对自己的学习过程和结果有一个客观、清晰的认识。 二、使用视频课件进行学习评价的价值取向
使用视频课件评价的价值取向是主体教育观和个性发展观。主体教育观有两个基本内涵：首先，人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人；其次，教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位，即主张培养具有丰富人性、能够自主学习、合作探究，与信息社会相适应的具备解决实际问题能力的人。那么如何理解个性发展观？第一，个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现。第二，个性是的、具体的、特殊的。第三，个性的发展与社会的发展是统一的。第四，个性的发展是一个无止境的过程。
【1】P430-446
研究者通过研究学生视频课件，总结视频的教学效果具体是：提升了学生的教学主体
性（学生可以结合自己的生活经验自行决定所录制的视频课件的内容），能够充分发挥学生的创造力和想象力（学生的视频课件内容涉及了Excel的各个方面、甚至超越了Excel的范围），考查了学生自主学习、自主探究、合作探究、信息技术等的使用能力。学生录制视频课件之前，首先必须好好学习教师录制的视频教学课件，其次要学会综合运用Powerpoint、Word、Excel、课件制作等软件，学生要通过自主学习、探究和模仿，才能录制好自己的视频课件。研究者看到很多学生反反复复的录制了十几遍，才得到他们自己满意的视频课件，为此很多学生都感叹老师录制十多个小时课件的不易，研究者也深刻体会到视频课件这种评价方式所引发的学生自我评价意识对学生自主学习有着强烈的促进作用。总之，视频课件评价方式充分体现了学生的主体性和个性化发展。
以共同建构为特征的评价认为，评价的意义在于服务，应该关注服务对象关注
的问题、兴趣和焦点。视频课件考核方式的提出，让学生根据生活经验自我选择视频题目，恰恰能够体现以学生关注的问题、兴趣和焦点为依据，实现了评价的服务目的。
另外，评价把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同心理建构过程，是一种民主协商、主体参与的过程，而视频课件的另一大优势就是能够通过视频这一能够反复使用的媒介让评价者和被评价者获得大量的一致的看法。 三、使用视频课件进行学习评价的评价结果的利用
1．通过整理中国农业大学近三年网络教学视频课件和分析研究部分学生对于此类课程
的态度，结合研究小组通过视频教学的切实体验与真实感悟，研究者总结出使用视频课件进行学习评价：学生可以从评价的结果中获益。主要原因是视频具有即时反馈和强化的作用，学生在录制视频课件的过程中，也会像教师备课一样，事先准备大量的内容并反复操练（根据研究者的经验，初学者的准备时间和录制时间的大概的比例为10比1，即准备100分钟
3 / 4
使用视频课件进行学习评价的实践与思考
才能录制10分钟），才能够比较顺利和流畅的录制出几分钟的视频，往往一个停顿、一个口误就会导致重新录制。视频课件的制作过程是一个学生综合能力的反映，是对学生选题能力、探究和解决问题的能力、综合运用信息技术能力、表达能力等的综合反映。此外很多学生对自己的表情、形象也有严格的要求，还有学生对自己的讲解声音不满意。在录制过程中，他们能够充分体验教师备课的过程，实质上这也是双方共同建构的过程。很多学生把自己最终录制的视频课件作为一个纪念保存起来。
2．通过采访选修过视频教学课程的同学，并结合研究者对中国农业大学网络视频教学
的切身体验，研究者得出了如下结论：这种学习评价同样可以让教师从评价的结果中获益。每一个学生的视频课件中都含有大量的信息，教师可以针对视频课件做各种量化的、质性的分析，并通过分析诊断出学生遇到的困难，然后适时调整和改善教学过程，从而提高教学质量，同时有助于教师做各种教学研究。学生关注的问题、兴趣和焦点往往和教师的思路不一致，所以学生制作的优秀的视频课件可以丰富教师的教学资源，并且可以直接作为教学用的视频课件。还有的学生所录制的视频课件，其内容的广度和难度都达到了一定层次，比如有的涉及到了线性规划、有的涉及雷达图制作、有的涉及方差分析，还有个别来自学校广播站、拥有表演天赋的同学，其声音的甜美、教态的自然，其表现出的亲和力和互动能力，也都促进了教师的专业发展。因此，这种教学评价方式真正实现了教学相长，促进学生和教师的共同进步、一同成长。 四、结束语
综上，以主体教育观和个性发展观为价值取向，按照以共同建构为特征的评价
标准，使用视频课件进行教育教学和学习评价，促进了学生和教师的共同发展，体现了课程评价的时代精神。下一步，研究者将总结现有研究成果，进一步细化评价标准，建立量表，对课件进行质性的、量化的科学分析，力求这种视频课件的评价方式能够发挥更大的作用！
【参考文献】
【1】 张华著.课程与教学论【M】.上海：上海教育出版社， 2001.11（2008.6重印） 【2】 数学课程标准研制组编写.普通高中数学课程标准（实验）解读【M】.南京：江苏教育出版社，2004.3
【3】马云鹏，张春莉等编著.数学教育评价【M】.北京：高等教育出版社，2003.7（2008重印） 【4】 温萍.论“评价理论”对我国本科教学评估的启示【M】中国成人教育，2010.11
4 / 4
