２０１４年１月 第１２卷第１期 云南师范大学学报 （对外汉语教学与研究版） Ｊａｎ．，２０１４ Ｖｏ１．１２ ＮＯ．１ 第二语言习得顺序研究工具——蕴含量表评介 吴继峰 ， 王亚琼 （北京师范大学文学院；２．北京师范大学汉语文化学院，北京１００８７５） ［摘要］蕴含量表在第二语言习得研究中具有重要作用，但是在汉语作为第二语言习得研究中， 应用并不广泛，使用中矩阵的建立、分界线的确定、边缘值以及各项指标系数的计算等都存在问题。文 章从起源、作用、使用方法、注意事项等方面对蕴含量表进行了介绍，并对其在汉语作为二语习得顺序研 究中的应用情况进行了总结，以期今后汉语作为二语的习得顺序研究能更加准确、规范地应用这个研究 工具，使蕴含量表发挥更大的作用。 ［关键词］第二语言习得；习得顺序；蕴含量表 中图分类号：Ｈ１９５ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７２—１３０６（２０１４）Ｏ１—００４Ｏ一０８ 蕴含量表（ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｌｅ）是社会语言学 和第二语言习得研究的有力工具，在国外社会语 语言样本数据来观察其习得语言结构的发展情 况，或者是结合个案研究数据来展示在第二语言 学习者群体中的相似类型。蕴含量表建立在这样 一言学和二语习得研究领域中发挥着重要作用，如 Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ＆Ｈ￣ｋａｎｓｓｏｎ（２００７）［ 、Ｊａｎｓｅｎ 种观念之上：在学习者语言中，一种语言形式的 （２００８）［ 、Ｎｅｗｍａｎ（２０１０） 等学者的研究都使 用了蕴含量表。但是在汉语作为第二语言习得领 域，对蕴含量表这种工具的来源、作用、使用方法 和注意事项进行专门介绍和说明的研究还很少， 出现，是以一种或多种其他的语言形式的出现为 前提的，与此对应，习得一种语言形式，也是以先 习得一种或多种语言形式为前提的，亦即这些语 言形式（或者习得阶段）之间存在蕴含关系。（Ｅ１一 ｌｉｓ．２００８）Ｅ ｐ・。。 ］ 对这个工具研究的不足导致使用过程中出现了一 些错误，如矩阵的建立、分界线的确定、边缘值以 及各项指标系数的计算都存在问题。为了使蕴含 量表在第二语言习得研究中发挥更大的作用，本 蕴含量表第一次引人语言研究是１９６８年， Ｄａｖｉｄ ＤｅＣａｍｐ用它来分析牙买加克里奥耳语连 续统（Ｊａｍａｉｃａｎ Ｃｒｅｏｌｅ ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ），后来被广泛 应用到社会语言变异和变化研究、语言直觉（１ｉｎ— 文综合了蕴含量表的主要研究成果，对如何使用 蕴含量表做详尽的介绍和说明。 一ｇｕｉｓｔｉｃ ｉｎｔｕｉｔｉｏｎｓ）理解研究和第二语言习得研究 （Ｒｉｃｋｆｏｒｄ，２００２）。Ｅ６］Ｅｐ．Ｍ４］由于蕴含量表能较为完 整、系统地反映第二语言学习者习得语言结构的 、蕴含量表的起源 量表主要包括三种类型：一维的（ｕｎｉｄｉｍｅｎ— ｓｉｏｎａ１）、的（ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａ１）和蕴含的（ｉｍ— ｐｌｉｃａｔｉｏｎａ１）。最早使用量表（ｓｃａｌｅ）技术的是社会 学家和人类学家。（Ｈａｔｃｈ＆Ｆａｒｈａｄｙ， １９８２Ｅ ４］Ｅｐ－＂ ］）蕴含量表通常指的是格特曼量表图 示法（Ｇｕｔｔｍａｎ Ｓｃａｌｏｇｒａｍ），社会语言学家和第 二语言研究者利用它来研究语言表现的变异 顺序，所以深受第二语言习得研究者的重视，并一 直发挥着重要的作用。 二、蕴含量表在二语习得顺序研究中的应用 情况 蕴含量表在国外第二语言习得研究领域主要 是用来考察或者构拟学习者在习得二语语音项 目、语法项目时的顺序。Ｐｏｌｉｔｚｅｒ（１９７６）［７ 利用蕴 （ｖａｒｉａｔｉｏｎ），即结合单个学习者在不同时间点的 ＊收稿日期：２０１３—１０—２２ 作者简介：吴继峰（１９８３一），男，山东济宁人，北京师范大学在读博士研究生，研究方向为对外汉语教学。 第１期 吴继峰，等： 蕴含量表在第二语言习得顺序研究中的应用 ・４ｌ・ 含量表考察了来自旧金山湾双语学校的学生对于 英语和法语的５个语法对比规则的掌握情况； Ａｎｄｅｒｓｅｎ（１９７８）ｌ＿８］用蕴含量表来研究波多黎各 大学说西班牙语的学生习得１３个英语语法词素 的情况；Ｔｒｕｄｇｉｌｌ（１９８６）［。］利用蕴含量表构拟居 和未完成时的使用情况。（Ｒｉｃｋｆｏｒｄ， ２００２［ ］［ｐ－ ］）此外，相关的研究还有Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ Ｈ＆ｋａｎｓｓｏｎ（２００７）［¨、Ｊａｎｓｅｎ（２００８）［ ］等。 由于蕴含量表可以比较完整地展示习得的顺 序，描写数据具有一定的客观性和体系性，并能够 揭示一定的习得规律，所以在２Ｏ世纪９０年代末 被引入到汉语作为二语习得研究领域，如施家炜 （１９９８）［１ ］利用蕴含量表和准确率等方法对留学 生习得２２类现代汉语单句句式的顺序进行了 研究。 住在挪威的瑞典人习得挪威语代词的顺序； Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ和Ｍａｃｋｅｙ（１９９３）＿】ｏ］利用蕴含量表来 描绘不同语言背景的儿童学习者习得各种英语结 构的情况；Ｎａｇｙ等（１９９６）［“］利用蕴含量表来阐 明英语母语者在习得蒙特利尔法语的过程中删 除／１／的习得顺序；Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ（１９９８）［ ］利用蕴含 量表构拟出１６个从波兰和越南移民到澳大利亚 的成年人习得１２个英语语法结构的情况；Ｂａｙｌｅｙ （１９９９）ｌ＿ｌ。］通过观察墨西哥裔儿童叙述故事中使 用（动词）体的种类，利用蕴含量表构拟了过去时 施家炜（２０Ｏ６）＿１ ］整理了１９８７—２００４年汉语 作为二语习得顺序的研究成果，本文在其基础上， 整理了２００５—２０１２年大部分涉及习得顺序的研 究成果，以观察蕴含量表在汉语作为二语习得顺 序的应用情况。 表１汉语作为二语习得顺序研究成果（部分） 时间 研究的汉语语言项目 语言样本来源 研究方法 确定习得顺序的 研究者 方法 １９８７ 些语法项目的难度 ９名留学生（澳大利亚 一田士琪正确率排序法 崇、、顺序 ４人，法国２人，日本、 观察＋记录 印度希腊各１人） 、梅立 韩红 １９９７ 趋向补语的习得顺序 日本留学生 作文分析＋调查问 使用率排序法、 钱旭菁［１７］ 卷（选择、翻译） 正确率排序法 《汉语中介语语料库系 语料库研究＋测 正确使用相对频 １２２类现代汉语单句句 统》＋母语为英、韩、日 ９９８ 式的习得顺序 等的留学生＋中国小 试、问卷调查＋个 率法、阶段计分 施家炜Ｅ“］ 学生 ２０００ 让步复句的习得顺序 ２０００ 定语的习得顺序 ２００１ “把”字句的习得顺序 “再”和“又”的习得 ２００２ 顺序 英语母语者 案跟踪 法、蕴含量表 作业分析＋个案研 正确使用相对频 韩语、英语背景留学生 究＋群体对比 率法 刘谦功［” 正确率排序法、 蕴含量表 林勇明［ ］ ［韩］ 林 载浩㈨ 泰国留学生 问卷测试 韩国留学生 问卷测试（翻译、选 择正确率排序法 ） 问卷测试（以句子 为单位的填空、语 正确率排序法 篇完型填空） 李晓琪［ ２００３ 趋向补语的习得顺序 ２００３ 趋向补语的习得顺序 英语母语学习者 朝鲜语母语学习者 语料库研究 语料库研究 错误率排序法 错误率排序法 杨德峰 ］ 杨德峰 。］ ・ ４２ ・ 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 第１２卷 时间 研究的汉语语言项目 语言样本来源 研究方法 确定习得顺序的 研究者 方法 疑问代词不同句法位 不同母语背景的９６名 语料库研究＋作业 使用频次排序 ２００６ 的习得顺序 留学生（作业分析）＋３ 名留学生（个案跟踪） 分析＋个案跟踪 法、使用频率排 丁雪欢Ｅ ］ 序法 ２００７ 汉语依据类介词结构 的习得顺序 汉语比较句的习得 顺序 欧美学生 语料库研究＋作文 正确率排序法、Ｑ 分析＋问卷调查 问卷测试 —Ｐ—ＳＣＯＲＥ算法 蕴含量表 胡媛媛 ］ ２００８ 韩国留学生 朱云凤Ｅ ］ ２多义副词“就”的习得 不分母语背景的外国 ００９ 顺序 留学生 作文分析 不分母语背景的外国 留学生 语料库研究 使用率排序法 黄露阳 。 ］ ２００９ 兼语句的习得顺序 正确率排序法、 偏误率排序法 周文华Ｅ ］ ２Ｏ１Ｏ ｌｌ类有标转折复句的 习得顺序 印尼留学生 作业分析＋问卷 使用率排序法、 调查 实验研究 李佳［２９］ 正确率排序法 正确率排序法、 蕴含量表 王亚琼Ｅ 使用率排序法、 正确率排序法 汉语关系从句的习得 ２Ｏ１１ 顺序 英美留学生 ２现代汉语介词的习得 不分母语背景的留 ０１１ 顺序 学生 语料库研究 多义副词“还”的语法 不分母语背景的学过 ｌ一２年汉语的来华留 作文分析 化顺序和习得顺序 学生 周文华 。 ］ ２Ｏ１１ 使用率排序法、 高顺全Ｅ。 偏误率排序法 ２汉语单项定语的习得 Ｏ１１ 顺序 泰国留学生 语料库研究＋作文 使用率排序法、 杨骐冰，齐 分析 正确率排序法 春红［ ２对象类介词的习得 不分母语背景的留 语料库研究＋问卷 蕴含量表、正确 Ｏ１１ 顺序 学李佳佳 。 ］ 生 测试 率排序法 ２汉语介词短语语序的 Ｏ１２ 习得顺序 韩国留学生 ２０１２ “把”字句的习得顺序 问卷测试 蕴含量表、正确 ［韩］ 尹 率排序法 有贞Ｅ 正确率排序法、 黄自然、肖 蕴含量表 奚强Ｅ ］ 韩国学生 语料库研究 汉语能愿动词的习得 ２Ｏ１２ 顺序 美国留学生 书面语料分析＋测 使用率排序法、 试、问卷调查 正确率排序法、 沙茜 。 ］ 蕴含量表 从表１可以看出，在２０１０年之前，在汉语作 序研究中习得顺序的确定一定要使用蕴含量表， 而是从以上研究中可以看出蕴含量表的应用价值 并没有完全发挥出来。“习得顺序的排列是依据 正确率直接排序还是采用蕴含量表，则可以参考 研究中样本的数量。因为两种方法从根本上来说 为二语习得顺序研究中，确定习得顺序的方法主 要是使用率排序法和正确率排序法，较少使用蕴 含量表，仅施家炜（１９９８）［ 、林勇明（２ｏｏｏ）［ 、 朱云凤（２００８）Ｅ 等使用。当然，不是说在习得顺 第ｌ期 吴继峰，等： 蕴含量表在第二语言习得顺序研究中的应用 ・４３・ 所依据的都是正确使用情况，但蕴含量表的作用 之一就是减少个体差异对分析结果的影响。从统 计学的角度来说，当样本的选择具有代表性且数 量足够时，所得到的分析结果应该能够代表所在 群体的特征。”（冯丽萍、孙红娟，２０１０Ｅ铋］＿ ）所 以，当个体差异较大、样本数量不够大时，采用蕴 含量表具有一定作用。２０１１—２０１２年研究者在 习得顺序研究中使用蕴含量表的意识增强，但是 在使用的技术上还需要改进和提高。为提高研究 的科学性和可信度，有必要对蕴含量表的使用方 法进行说明，以便其在汉语作为二语习得顺序研 究中发挥更大的作用，下面介绍蕴含量表的具体 使用方法。 三、蕴含量表的使用方法 Ｂｒｏｗｎ（２００４）＿３ ９］对比分析了美国９本经典 的应用语言学的量化和统计研究教材，在这９本 教材中，仅有两本教材详细介绍了蕴含量表的使 用方法，即Ｈａｔｃｈ和Ｆａｒｈａｄｙ（１９８２）ｌ４］的“Ｒｅ— ｓｅａｒｃｈ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ｆｏｒ ａｐｐｌｉｅｄ ｌｉｎｇｕｉｓ— ｔｉｃｓ”，Ｈａｔｃｈ和Ｌａｚａｒａｔｏｎ（１９９１）Ｅ 。］的“Ｔｈｅ ｒｅ— ｓｅａｒｃｈ ｍａｎｕａｌ：ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ｆｏｒ ａｐ～ ｐｌｉｅｄ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ”。本文主要参考Ｈａｔｃｈ等学者 １９８２和１９９１年的这两本教材来说明蕴含量表的 使用方法。 根据Ｈａｔｃｈ和Ｆａｒｈａｄｙ（１９８２）ｌ＿４］、Ｈａｔｃｈ和 Ｌａｚａｒａｔｏｎ（１９９１）［４０ｊ，建立蕴含量表需要６步。 我们结合图１来说明如何建立蕴含量表。 易 Ｑ２ Ｓ１ Ｓ３ Ｑ３ １ １ Ｑ７ ｌ １ Ｑ１ １ １ Ｑ４ ｌ １ Ｑ６ １ １ Ｑ５ １ １ ＴｏｔａＩ １ １ Ｓ５ Ｓ２ ０ ０ １ ０ ０ １ ｌ ｌ １ １ １ １ １ １ Ｓ７ Ｓ４ ０ ０ ０ ０ ０ ０ １ ０ ｌ； １ １ １ Ｉ＿＿＿＿。・＾＿＿＿。。＿。・＾＿。＇・・。一 ０ １ １ １ Ｓ８ Ｓ６ Ｓ９ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ８ １ ０ ０ ０ ８ １ ０ １ ０ ７ ２ ０ ０ ０ ９ ０ ｌｊ １ １ ０ Ｉ。。。。。。‘。。‘。。。‘。‘ 。。‘‘一 １ １ ｌ１ ９ ０ Ｉ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一 ０ ７ ２ Ｃｏｒｒｅｃｔ ９ Ｅｒｒｏｒｓ ０ ５７ ６ Ｔ０ｔａｌ ７ ２ ６ ３ ６ ３ ３ ６ ３ ６ ３ ６ ０ ９ 图１蕴含量表例图 说明：Ｓ代表学习者／被试，Ｑ代表问题／Ｎ试的语言结构。 （一）转换数据 学习者（Ｓ）和问题（Ｑ）。将收集到的原始数据转 首先要将正确率或使用率，或者其他量化的 测量结果数据转化为０和１两个分类数据，０表 示未习得，１表示已习得。确定一个数值，例如 化为（０，１），并对矩阵进行排序： １．计算每个问题“１”的数量总和，然后将这些 总和按照由小到大的顺序从左向右排列。例如图 ９０ （也可以是其他数值），低于这个数值的都转 化为０，达到和高于这个数值的都转化为１。 （二）建立矩阵 １，我们调查了７个问题，计算每个问题“１”的总 和，①Ｑ１一Ｑ７的“１”的数量总和分别为６、２、３、６、 ９、６、３，那么就在表的上部，根据“１”的数量总和按 照由小到大的顺序从左向右依次排开，如果出现 矩阵通常有两个变量，如图１的两个变量是 ①Ｑ１一（１７也可以代表语言中某项目的小类，如“把”字句的７个小类，每个小类都可以测试若干题目，然后计算每 个小类题目“１”的总和。 ・４４・ 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 第１２卷 数量总和相等的情况，如图１中的Ｑ３和Ｑ７，以 及Ｑ１、０４和Ｑ６，可以暂定一种方案（如按照序号 排列）继续进行下面的步骤，完成所有步骤后可以 根据步骤（六）中的系数进行调整，最终选择各个 系数表现最佳的排列方法。按照这个原则，图１ 中的Ｑ１一Ｑ７的排序为：Ｑ２、Ｑ３、Ｑ７、Ｑ１、Ｑ４、 Ｑ６、Ｑ５，并用双向箭头在两端标明“难”、“易”。 ２．计算每个学习者获得“１”的数量总和。总 数最多的学习者处于最上层，以下依次递减。例 如图１中，学习者Ｓ１、Ｓ２、Ｓ３、Ｓ４、Ｓ５、Ｓ６、Ｓ７、Ｓ８、 Ｓ９各自“１”的总和是７、５、７、３、５、２、３、２、ｌ，然后根 据“１”的数量总和按照由大到小的顺序从上到下 依次排开，如果出现数量总和相同的学习者时（如 Ｓ１和Ｓ３，Ｓ２和Ｓ５，Ｓ４和Ｓ７，Ｓ６和Ｓ８），也同排列 Ｑ１一Ｑ７时一样，按照系数表现最佳的原则进行 调整。 需要说明的是，在Ｑ和Ｓ的排列过程中，可 能需要进行数次尝试和调整，最直接的技巧是尽 量使“１”位于蕴含量表的右上部分，使“０”位于左 下部分，但最可靠的验证还是通过步骤（六）中的 系数来确定蕴含量表的有效性。 （三）划出分界线 当数据列入矩阵以后，下一步就是划出分界 线，将具有相同正确数量的学生分为一组（尽管他 们正确的项目有可能不同），从下到上依次划分。 Ｓ９有１个“１”，从右往左数１列，在第一列和 第二列之间画一条竖线； Ｓ６和Ｓ８有２个“１”，从右往左数两列，在第 二列和第三列之间画一条竖线； Ｓ４和Ｓ７都有３个“１”，从右往左数三列，在 第三列和第四列之间画一条竖线； Ｓ２和Ｓ５都有５个“１”，从右往左数五列，在 第五列和第六列之间画一条竖线； Ｓｌ和Ｓ３都有７个“１”，从右往左数七列，在 第七列和第八列之间画一条竖线； 然后用横线将这些竖线依次连接起来，一段 横线表示一个习得阶段。 （四）找出偏误 蕴含量表的理想模型是折线左下侧区域的项 目都应当为０，而折线右上侧区域的项目都应当 为１。偏误是指违反理想模型的那些条目，即我 们认为学习者应该习得的项目实际上学习者未习 得，而我们认为学习者不可能习得的项目实际上 却习得了。例如在图１中，我们认为Ｓ６不会习得 Ｑ１，但是实际上习得了；我们认为Ｓ７应当习得了 Ｑ６，但是实际上却没有习得。在图１中，从左到 右每列的偏误个数分为别０、１、１、２、０、２、０，总计 ６个。 （五）确定“边缘值”（ｍａｒｇｉｎａ１） 注意最下面一行的数值，这些数值被称为“边 缘值”，每组第一个数值代表的是这一列０的总 数，第二个数值代表这一列１的总数。例如最左 边第一列最下面的一组数值是“７２”，第一个数字 “７”是这一列０的总数，“２”是这一列１的总数，将 每列总数中最大的数目（不管是０的还是１的数 量）加起来得到一个“最大边缘值”（７＋６＋６＋６＋ ６＋６＋９—４６），这个数值将在后面的计算中用到。 创建好蕴含量表并不代表就能说明存在等级 差异，要进行统计程序的检验，检验创建的蕴含量 表是否有效。要检验蕴含量表是否有效，需要以 下几个数据：再生系数（Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｏｆ Ｒｅｐｒｏｄｕｃ— ｉｂｉｌｉｔｙ）、最小边缘再生系数（Ｍｉｎｉｍｕｍ Ｍａｒｇｉｎａｌ Ｒｅｐｒｏｄｕｃｉｈｉｌｉｔｙ）和再生提高百分比（Ｐｅｒｃｅｎｔ Ｉｍ— ｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｉｎ Ｒｅｐｒｏｄｕｃ ｍｔｙ），这些数据会决定 最后的关键数字“可测量性系数”（Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｏｆ Ｓｃａｌａｂｉｌｉｔｙ）。 下面介绍各项指标系数的计算方法。 （六）计算蕴含量表的各项指标系数 １．计算再生系数（Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｏｆ Ｒｅｐｒｏｄｕｃ— ｉｂｉｌｉｔｙ） 再生系数告诉我们有多大把握可以根据矩阵 中学生的位置或排列预测学生的表现，这个系数 越接近１，预测的把握越大。根据统计知识，再生 系数的值应超过０．９ｏ。公式为： Ｃ 。＝＝＝ｌ一错误的数量／学生的数量×题目的 数量 我们以图１为例，其中错误的数量是６（图１ 中，Ｅｒｒｏｒｓ＝０＋１＋１＋２＋０＋２＋０—６），学生数 量是９，问题数量是７，所以Ｃ 一１—６／９×７＝ ０．９０４８ ２．计算最小边缘再生系数（Ｍｉｎｉｍｕｍ Ｍａｒ— ｇｉｎａｌ Ｒｅｐｒｏｄｕｃ ｉｌｉｔｙ） 第１期 吴继峰，等： 蕴含量表在第二语言习得顺序研究中的应用 ・４５・ 最小边缘再生系数告诉我们如果不考虑矩阵 中的偏误，我们可以在多大程度上预测学生的表 现。这个数值应小于第一步的再生系数。 ＭＭ 。一最大边缘值／学生的数量×题目的 数量 “最大边缘值”我们已经在前面计算过了，是 ４６；所以ＭＭ 。＝４６／９ｘ ７＝＝＝０．７３０２ ３．计算再生提高百分比（Ｐｅｒｃｅｎｔ Ｉｍｐｒｏｖｅ— ｍｅｎｔ ｉｎ Ｒｅｐｒｏｄｕｃｉｂｉ１ｉｔｙ） ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ—Ｃ 一ＭＭ 一０．９０４８— ０．７３０２—０．１７４６ ４．计算可测量性系数（Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｏｆ Ｓｃａｌ— ａｂｉｌｉｔｙ） 可测量系数表明蕴含量表所建立的等级分级 是真实有效的，在研究中使用蕴含量表需要报告 这个数值。根据统计知识，可测量性系数必须超 过０．６０才能宣布具有可测量性。 Ｃ Ｉ一 ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ／１一ＭＭ 一０．１７４６／１ ０．７３０２＝＝＝０．６４７１ 综合以上，排好ＪＩ顷序的Ｑ５一Ｑ６一Ｑ４一Ｑ１一 Ｑ７一Ｑ３一Ｑ２就代表了习得Ｑ的顺序，具有同段 横线的项目（Ｑ１和Ｑ７，Ｑ３和Ｑ２）处于相同的习 得阶段。 图１的蕴含量表是有效的（ＣｓｃａＩ一０．６４７１＞ ０．６），而且可预测性较高（Ｃ 。一０．９０４８＞０．９）。 我们使用蕴含量表确定的习得顺序为： Ｑ５＞Ｑ６＞Ｑ４＞Ｑ１＞Ｑ７＞Ｑ３＞Ｑ２ 习得过程分为５个阶段： Ｑ５／Ｑ６／Ｑ４／Ｑ１、Ｑ７／Ｑ３、Ｑ２ 四、使用蕴含量表时需要注意的问题 蕴含量表在第二语言习得研究中具有重要的应 用价值，但是在使用中有３点需要注意（Ｈａｔｃｈ＆ Ｆａｒｈａｄｙ １９８２Ｅ ，Ｈａｔｃｈ＆Ｌａｚａｒａｔｏｎ １９９１ 。 ）。 （一）习得标准的判定 蕴含量表中的数据只有０和１，本质上是一 种分类数据，由数值型数据（例如准确率、使用率） 转化而成。这种二分法掩盖了学习者习得程度上 的差别，把学习者的语言状态只分为“习得／未习 得”两类。在具体操作上，首先需要确定一个数 ①“Ａ＞ ’在习得顺序中表示Ａ先于Ｂ习得。 值，作为判断习得或者未习得的标准，这个数值以 上和以下将分属于“习得”和“未习得”两个类别， 分别计为１和０。这里存在两个问题，一是以多 大的数值作为判断习得和未习得的标准，二是这 个数值附近的数值如何解释。例如：假如我们把 习得标准定为正确率达到８０ ，正确率８Ｏ 及以 上的记为１，８０ 以下的记为０，那么首先我们需 要说明选择８Ｏ 的原因。实际上采用不同的标 准可能会产生不同的习得顺序结论。此外还要思 考是否正确率８０ 的习得者就比正确率７９ ９，６的 习得者习得状况要好得多？这一点值得研究者在 今后的研究中考虑并做出说明。 （二）关于缺失数据 为了更好地考察语言项目的习得顺序，我们 一般倾向于收集自然条件下产生的语料，但是部 分学习者可能不会使用研究者期望的语言项目， 一部分研究者认为一个要考察的语言项目需要达 到一定数量，才能计算其在强制性语境中的正确 率百分比，进而使用蕴含量表。这个最低样本数 量是多少，需要在研究中明确说明。达不到这个 数量的样本，就必须计为缺失数据。例如考查 “把”字句的使用时，我们首先需要规定并说明 “把”字句出现５次以上（也可以是３次、６次、１０ 次或其它），才可以计算“把”字句使用的正确率， 此外还要说明使用次数低于５次，算作缺失数据 的情况是如何处理的。 （三）注意习得规律和蕴含量表之间的关系 与任何测量研究工具一样，蕴含量表也有其 局限性，只能在一定程度上反映语言的习得过程。 习得过程中一些复杂状况会影响蕴含量表的效 度，例如习得过程的“Ｕ”型模式就很难通过蕴含 量表体现出来。 蕴含量表尽管存在着不足，但是在社会语言 学和二语习得研究中是一个很有价值的研究工 具，希望今后汉语作为第二语言的习得研究能更 准确、规范地运用蕴含量表，使其发挥更大作用。 （笔者就蕴含量表问题曾向美国斯坦福大学 Ｊｏｈｎ Ｒ．Ｒｉｃｋｆｏｒｄ教授、美国明尼苏达大学Ａｎｎｅ Ｌａｚａｒａｔｏｎ副教授请教，在此向两位教授表示诚挚 ・４６・ 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 第１２卷 的谢意。另外，本文在立意和修改过程中得到冯 丽萍教授和徐彩华教授的悉心指导，同样表示真 挚的感谢！论文错漏之处，一概由笔者负责。） 【参考文献】 Ｉ－１］Ｐｉｎｅｍａｎｎ，Ｍ，＆Ｈｆｉｋａｎｓｓｏｎ，Ｇ．Ｒｅｓｐｏｎｓｅ ａｒｔｉｃｌｅ Ｆｕｌｌ ｔｒａｎｓｆｅｒ ＶＳ．ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌｙ ｍｏｄｅｒａｔｅｄ ｔｒａｎｓ— ｆｅｒ：Ａ ｒｅｐｌｙ ｔＯ Ｂｏｈｎａｃｋｅｒ［Ｊ］．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，２００７，２３． ［２］Ｊａｎｓｅｎ，Ｌ．Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ Ｇｅｒｍａｎ Ｗｏｒｄ Ｏｒｄｅｒ ｉｎ Ｔｕｔｏｒｅｄ Ｌｅａｒｎｅｒｓ：Ａ Ｃｒｏｓｓ—Ｓｅｃｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｙ ｉｎ ａ Ｗｉｄｅｒ Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｘｔ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ， ２００８，５８． ［３］ Ｎｅｗｍａｎ，Ｍ Ｆｏｃｕｓｉｎｇ，ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｌｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｅ ｄｉａｌｅｃｔ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ Ｌａｔｉｎｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ 口］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２０１０，１４． ［４］Ｈａｔｃｈ，Ｅ．＆Ｆａｒｈａｄｙ，Ｈ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｓｔａ— ｔｉｓｔｉｅｓ ｆｏｒ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ． Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ，１ ９８２． ［５］ Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉ— ｔｉｏｎ（２“ ｅｄｉｔｉｏｎ）［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００８． ［６］ Ｒｉｃｋｆｏｒｄ，Ｊ．Ｒ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃａｌｅ［ｃ］．Ｉｎ：Ｊ．Ｋ． Ｃｈａｍｂｅｒｓ，Ｐｅｔｅｒ Ｔｒｕｄｇｉｌｌ ａｎｄ Ｎａｔａｌｉｅ Ｓｃｈｉｌｌｉｎｇ－Ｅｓ— ｔｅｓ．Ｔｈｅ Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｖａｒｉａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｈａｎｇｅ［Ｍ］．Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ，２００２． ［７］Ｐｏｌｉｔｚｅｒ，Ｒｏｂｅｒｔ Ｌ．Ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｐａｒａ— ｄｉｇｍ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［ｃ］．Ｉｎ：Ａｌｐｈｏｎｓｅ Ｊｕｉｌｌａｎｄ（ｅｄ．），Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｏｆｆｅｒｅｄ ｔＯ Ｊｏｓｅｐｈ Ｇｒｅｅｎｂｅｒｇ．Ｓａｒａｔｏｇａ，ＣＡｌＭ］：Ａｎｍａ Ｌｉｂｒｉ，１９７６． ［８］ Ａｎｄｅｒｓｅｎ，Ｒｏｇｅｒ Ｗ．Ａｎ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅｌ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ， １９７８，２８． ［９］Ｔｒｕｄｇｉｌｌ，Ｐｅｔｅｒ．Ｄｉａｌｅｃｔｓ ｉｎ Ｃｏｎｔａｃｔ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ： Ｂａｓｉｌ Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ。１ ９８６． ［１Ｏ］Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ，Ｍａｎｆｒｅｄ ａｎｄ八Ｍａｃｋｅｙ．Ａｎ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ＥＳＬ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｒａｐｉｄ ｐｒｏｆｉｌｅＥＣ］．Ｉｎ：Ｐ．ＭｃＫａｙ（ｅｄ．），ＥＳＬ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ： Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｌｉｔｅｒａｃｙ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌｓ，ｖｏ１．２．ＣＯｒｎ— ｍｏｎｗｅａｌｔｈ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｎｄ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｎｄ Ｌｉｔｅｒａｃｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａ［Ｍ］，１９９３． ［１１］Ｎａｇｙ，Ｎａｏｍｉ，Ｃｈｒｉｓｔｉｎｅ Ｍｏｉｓｓｅｔ，ａｎｄ Ｇｉｌｌｉａｎ Ｓａｎｋｏｆｆ．Ｏｎ ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｖａｒｉａｂｌｅ ｐｈｏｎｏｌｏｇｙ ｉｎ Ｌ２［Ｍ］．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ Ｗｏｒｋｉｎｇ Ｐａｐｅｒｓ ｉｎ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９９６，３． ［１２］Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ，Ｍａｎｆｒｅｄ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ａｎｄ ｅＳｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｐｒｏｃｅｓｓａｂｉｌｉｔｙ Ｔｈｅｏｒｙ ｒ Ｍ］．Ａｍｓｔｅｒｄａｍ ａｎｄ Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：Ｊｏｈｎ Ｂｅｎｊａｍｉｎｓ，１９９８． ［１３］Ｂａｙｌｅｙ，Ｒｏｂｅｒｔ．Ｔｈｅ ｐｒｉｍａｃｙ ｏｆ ａｓｐｅｃｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｒｅｖｉｓｉｔｅｄ：Ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｈｉｆｔ［Ｊ］．Ｓｏｕｔｈ— ｗｅｓｔ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９９９，１８． ［１４２施家炜．外国留学生２２类现代汉语句式的习得顺 序研究口］．世界汉语教学，１９９８，（４）． ［１５］施家炜．国内汉语第二语言习得研究二十年［Ｊ］．语 言教学与研究，２００６，（１）． ［１６］田士琪，梅立崇，韩红．从第二语言习得规律看教学 方法的改进［Ｊ］．世界汉语教学，１９８７，（２）． ［１７］钱旭菁．日本留学生汉语趋向补语的习得顺序［Ｊ］． 世界汉语教学，１９９７，（１）． ［１８］刘谦功．外国留学生汉语让步复句习得研究及教学 新思路［Ｄ］．北京语言文化大学硕士学位论 文，２０００． ［１９］林勇明．泰国学生汉语定语顺序的偏误分析及其习 得顺序［Ｄ］，北京语言文化大学硕士学位论 文，２０００． ［２０］林载浩．韩国学生习得“把”字句情况的考察及偏误 分析Ｉ－Ｄ］．北京语言文化大学硕士学位论文，２００１． ［２１］李晓琪．母语为英语者习得“再”、“又”的考察［Ｊ］．世 界汉语教学，２００２，（２）． ［２２］杨德峰．英语母语学习者趋向补语的习得顺序—— 基于汉语中介语语料库的研究［Ｊ］．世界汉语教学， ２００３。（２）． ［２３］杨德峰．朝鲜语母语学习者趋向补语的习得顺 序——基于中介语语料库的研究［Ｊ］．暨南大学华 文学院学报，２００３，（４）． ［２４１丁雪欢．留学生疑问代词不同句法位的习得顺序考 察［Ｊ］．汉语学习，２００６，（５）． ［２５］胡媛媛．欧美学生汉语依据类介词结构习得顺序研 究［Ｄ］．北京语言大学硕士学位论文，２００７． ［２６］朱云凤．韩国留学生汉语比较句习得顺序考察及言 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Ｏｒｄｅｒ ＷＵ Ｊ ｉ－ｆｅｎｇ ＆ＷＡＮＧ Ｙａ—ｑ ｉｏｎｇ （１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ｂｅ０ｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅ０ｉｎｇ １００８７５，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ＆Ｃｕｌｔｕｒｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １００８７５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｌｅ ｐｌａｙｓ ａ ｋｅｙ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｂｕｔ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ＣＳＬＡ ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ｗｉｄｅｌｙ ｕｓｅｄ ｄｕｅ ｔｏ ｓｏｍｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｄｉｓｃｕｓ— ｓｅｓ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎ，ｒｏｌｅ，ｕｓａｇｅ ａｎｄ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｌｅ，ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｉｔｓ ａｐｐｌｉ— ｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｒｄｅｒ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｍｕｃｈ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔｕｄｉｅｓ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ： ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｒｄｅｒ；ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｌｅ ［责任编辑：李心荃］
