小学科学做中学教学策略研究

“做中学”课题研究案例

时间 2011-10-25 姓名 黄卫东 年级 二 学科 做中学 课题 《有趣的磁铁》 案 例 精彩回放： 一、观察交流，直奔主题。 师：通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？ 生：吸铁石 生：磁铁 师：大家都认识它，这就是我们的老朋友——吸铁石，学名叫磁铁。 师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？ 生：妈妈缝衣服的针掉在地下，用磁铁吸上来。 生：把一个铁钉放到水里，我用磁铁把它吸上来了。 生：不管什么铁的东西，用磁铁都能找到它。 生：我们用磁铁做过钓鱼比赛。 „„ 师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？ 生：我玩过门洞形的。 生：我玩过U形的。 生：我玩过长条形的 。 生：我玩过方形的。 生：我玩过字母O形的。 （教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上） 师：（师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？ 生：磁铁上有红、蓝两种颜色。 生：磁铁上有两个字母：S N 师：在磁铁的两端分别有两个字母S和N，叫做磁铁的磁极。 二、开放空间，自由探究。 师：同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。 板书：有趣的磁铁。 师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用 ☆ 表示出来。 设 计 理 念 实 施 效 果 及 反 思 睿智火花： 科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，就采用了“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到了“该讲的就讲”。 用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念。] 智者留言： 提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。 对于我们的课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本环节的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。 “做中学”课题研究案例

时间 2011-10-31 姓名 陆芹 年级 六 学科 做中学 子课题 《“科学教学中研究性学习”的初步探索》 案 例 精彩回放： 《地表的变迁》教学片断 师：请大家来欣赏一些图片。 课件演示图片（火山、山崩、雪崩、山洪等） 师：看了这些，你有什么想法？ 生：这些灾害太可怕了。 生：人类真是太渺小了。 生：这些灾害，给人们带来了很大的损失。 师：这些告诉了我们大自然的力量是无穷的，他们能改变地球的表面。 师：同学们，你知道沧海桑田的故事吗，传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。你认为沧海能变成桑田吗？ 生：我觉得百分之五十的可能。 生：我觉得有点可能。 生：我觉得不可能，地球上那么大的海，不可能变成桑田。 师：哦，这里可不是指地球上所有的海，只是其中的一部分，现在你认为呢？ 生：有可能。 师：那么沧海变成桑田，这样的说法，有什么证据来证明吗？ 生：是岩石。 生：是化石。 师：是的，化石是存留在岩石中的生物遗体或遗迹，最常见的是骸骨和贝壳等。研究化石可以了解生物的深化并能帮助确定地层的年代。 （板书：化石——了解地球的内部变化） 师：你知道世界上海拔最高的山是什么山吗？ 生齐答：珠穆朗玛峰 师：是的，它是世界最高的的主峰，海拔8844.43米。 出示图片：喜马拉雅山脉 师：在20世纪60年代，科学在那儿采集到了鱼龙的化石，还在山体的岩石中发现了鱼、海藻、海螺的化石。 （出示图片化石） 师：根据提供的资料，你能推测喜马拉雅山脉在很久很久以前的情况是什么样的吗？ 生：我觉得喜马拉雅山脉以前也许是海洋。 生：我也觉得是这样的，因为鱼龙是以前海里的生物，陆地是没有的，还有鱼、海藻这些。 师：你们的推测很有道理。其实我国也有科学家对此有过研究呢。 出示图片沈括 师：请同学们打开书本，看看。 生看书，了解沈括和相关内容。 师：这些事实说明了今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍不断变化着。了解了这些知识，关于地表，你想研究什么？ 生：我想研究地球以前是什么样的？ 生：我想研究地球上以前有什么生物？ 生：我想了解地球上的陆地是怎么移动的？ 师：同学们，这些问题需要些时间和丰富的知识。你认为现在的我们，可以研究什么问题呢？ 生：我想知道什么力量使地表变得千姿百态？ 生：我想知道我们这里的地表有没有发生过变化？ 师：那我们来试一试。 睿智火花： 通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，设 海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生计 的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾理 也已经隐含了本课的内容：地表的变迁，为接下来的学习起了一念 个良好的铺垫。 本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导 学生对科学探究过程的认识，特别是根据自己的猜测，设计实验 来进行证明，并能够根据观察到的实验结果进行分析加工，最后得出结论这一完整环节的经历，从而提高学生对科学本质的认识。 本节课，我的设计思路是这样的：问题－－假设－－实验－－ 结论。地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球 内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。 实 因此，在讲述前一部分内容时，我出示了火山、山洪、山崩、施 雪崩的图片，想使学生认识到地球自身的力量在改变着地表。可是，效 在图片完成后，我问学生，看到这些，你有什么想法？学生更多的果 是想到灾难，没有想到地表的变化。问题的不恰当，导致学生没有及 能直接回答到老师需要的主题上来，显出情境创设的失败。这里的反 图片，可以改换成风景图片，美丽的风景是怎么来的，这样更容易思 使学生想到自然的力量改变地表，切入主题。 关于问题：你认为沧海可能变成桑田吗？学生对这个问题的理解出现了偏差，没有出现老师想像的齐声回答，而且还出现了学生说不可能。这里可里重新设计一下，出现现实中的可能消失的城市或已消失的城市，来引导学生认识到，地表是在不断变化的。 总结这两处的问题，关键在于老师提的问题不够恰当，也就是说课前，并没有把握学生的实际情况，与学生的认知发了生偏离，不能够很好的

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2011-10-14 时间

姓名 丁芹 年级 三 学科 做中学 子课题 《小学科学\"做中学\"教学案例研究》 案 例 精彩回放： 《纸的观察》教学片断。 师：（出示一张白纸）这是一张白纸，可以用来做什么？ 生：写字 生：画画 …… 师：你有办法观察这张白纸的特点吗？用手势表示 学生有的举手 ，有的“OK”，有的“耶”的手势。 师：你有几种方法？ （生手势表示） 师：2种，3种，4种„„ 师：你能一口气说出10个以上的特点吗？ 师：一下子还说不上来！你们需要多少时间观察？ 生：一分钟，五分钟„ 师：给你们10分钟！把你们的观察结果填写在《同步探究》的表格中。 （学生拿出白纸，开始观察并记录） 师：你一口气能说出几个特点？你们组一口气能说出几个特点？小组交流 （学生小组交流） 师：谁能一口气说出10个以上的特点？（大部分学生举手） 师：说得慢一点。听的小朋友，一样的在边上画圈。 生：纸是长方形的；是白的；折一下有痕迹；可以写字；摇一摇有声音；闻一下，有草的味道；手放在纸后面，对着光能看见手的影子；对着光看一团团，有的深一些，有的浅一些；一面粗糙，一面光滑；往上一扔，飘下来；对折是两个三角形。 师：真棒！（师翘大拇指表扬） 师：谁还有不一样的？ 生：拿着纸的一角，纸会垂下去 师：你的发现很独特，这说明这张纸不硬。 生：舔一下会湿 …… 设 计 理 念 《纸的观察》是三年级上册第四单元《纸》的第一课时，从“观察一张白纸”开始，让学生观察描述一张白纸有哪些特点，然后比较两张不同纸的主要区别，进而寻求各种纸的共同特征：纸是有纤维组成的。教材以纸作为观察研究材料，指导学生从不同的角度，运用多种方法不断拓展、发掘更多关于纸的观察内容；帮助他们获得更多关于纸的直接认识；并使他们体会到，原来“熟视无睹”的纸，隐藏着那么多我们未必“熟知”的东西。促使他们更多的关注周围常见的事物，并自觉地去观察更多新的内容，逐步培养他们对事物的敏锐的洞察力。 通过前三个单元的学习，学生经历了一系列的观察活动，大部学生初步具备了能动地观察周围事物的能力，在发现观察对象更多的观察内容方面有所发展。并且已学会了运用感官去观察测量观察对象的基本方法。所以观察纸的活动对学生来说并不困难，但是这一内容相对枯糙，教学这节课时我努力营造积极的情感氛围，充分的调动起学生的学习积极性使观察纸的活动成为快乐、学生乐于从事的事情，教师善导而学生乐学。 实 施 效 果 及 反 思 智者留言： 我们追求的教学互动就是教师的“善导”和学生的“乐学 ”。 1．心理学研究表明，儿童在情绪良好的状况下智商比紧张状态下高。愉悦的情境是互动的前提。在这节课中，教师注重了积极情感氛围的创设。在与学生的交往中，采用儿童化的语言，以及适合低年级的手势互动，寓游戏于科学，使课堂形成了强大的亲和力。教师的善导使学生乐学。学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分激发出来，从很多角度，用很多方法观察白纸，让人刮目相看！ 2．学生的思考是互动的基础。学生已经学会了运用感官去观察测量观察对象的基本方法，所以在方法上我只是给予暗示，希望学生在观察活动中能用多种方法，从多角度发现纸的特点，相信我们的学生，同时给他们足够的思维空间和时间。事实上学生的观察能力确实出色！手势的互动形成了积极的情感氛围，学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分激发出来，学生能静下心来观察。教师过程性评价使群体情感集中，潜移默化影响到每一个学生。让学生在和谐的氛围中，积极地探索，从而生成更多的知识。让学生体验到成功的乐趣！

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时间 2011-10-14 姓名 马兰 年级 四 学科 做中学 子课题 \"加热和冷却\"教学案例研究 案 例 精彩回放：《加热和冷却》 师：(出示糖画)：“同学们看,这是什么？喜欢吗？” 生：“是糖画„„”“喜欢！” 师：“谁知道糖画是怎样制作的?” 学生简单描述自己知道的制作糖画的过程„„ 师：“你们说对了!糖画是这样制作的。” (课件：街头制作糖画的系列图片，教师强调：固体、糖、加热、液体) 师：“你们想不想亲自试试?” 生：“想！” 师：“可是我们这里没有制作糖画的工具,不过我们可以用（板书：蜡烛）蜡烛代替糖来尝试糖画的制作方法!” 师：“请大家拿起蜡烛，点燃，用火焰给蜡烛加热，看谁能用蜡烛在纸上作画。” 学生开始制作蜡画！老师巡视,指导注意安全. 师：“做完的同学想一想：这里面隐藏着什么科学知识！” 师：“成功了吗？把你的作品举起来让大家看一看。” 部分先完成的学生展示自己的蜡画作品。教师评语：真棒！做的好！非常好„„ 师：“请大家把蜡画放下，想想，这里面隐藏着科学知识！” 生：“这里面隐藏着蜡烛会变成‘水’的知识。”“隐藏着蜡烛会熔化的科学知识”„„ 师：“蜡烛原来是什么状态?” 生：“蜡烛原来是固体”（板书:固体） 师：“让火焰加热（板书:加热、箭头）后变成了什么?” 生：“加热后变成了液体”（板书：液体） 师：由于它是液体，可以流动，所以我们可以用它来作画。流到纸上的蜡烛后又发生了什么变化? 生：“流到纸上的蜡烛又变成了固体”（板书：箭头） 师：“为什么会凝固？” 生：“因为蜡烛冷了”（板书:冷却） 师：加热使蜡烛由固体熔化为液体，冷却又使液体凝固为固体。这就是我们今天需要研究的（板书：加热和冷却）” 设 计 理 念 睿智火花： 这个环节是第一个动手探究活动，教材只是要求学生观察糖、蜡烛受热和冷却后发生什么变化，我认为比较单调，修改为制作蜡画，思考制作蜡画的过程中隐藏着什么科学知识。这样活动就有趣多了，安全多了。不仅让孩子们对蜡烛受热、冷却有了亲身的感受，而且还暗示孩子们：在我们平常的生活中就隐藏在很多的科学知识，只要我们多观察，多思考，你就能够发现！ 实 施 效 果 及 反 思 智者留言： 教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。我们要根据《新课程标准》精神，发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造，使学生的探究活动生动有趣、安全、高效，操作性强，有一定创造性，让我们的孩子在科学氛围中发展智力，发展思维，提高孩子们对科学探究、对科学课的兴趣。

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时间 2011-10-26 姓名 夏引 年级 四 学科 做中学 子课题 \"冷和热\"教学案例研究 案 精彩回放： 《热的传导》教学片断 1、同学们，上节课我们观察了热水变凉，很多同学都产生了这样或那样的问题，而几乎每个同学都问到了一个问题，那就是热水的“热”传到哪里去了？你们能从生活中找到答案吗？ 2、学生通过观察生活，介绍自己周围的一些热传递的现象。 探索和调查 实验一：研究“传导” 例 1、那么热在金属片中是怎么样传递的呢？ 学生猜测。 2、出示图片： （1）用蜡烛在金属片的一角加热，观察涂在金属片上的蜡烛油的融化过程。 （2）在金属片的加热，观察蜡烛的融化过程。 3、同学们，你们认为可能发生什么？ （分小组讨论） 4、那么让我们一起亲自动手试一试。 5、学生动手实验。 6、利用教学光盘播放铜丝上的火柴掉下来的实验巩固热传递的概念。 实验二：研究“对流” 1、现在老师为同学们提供了一些实验材料。请同学们自己来研究一下加热一杯水的过程中，冷水是怎样变热的。 学生以小组的形式上台领取实验材料。 2、教师在旁指导学生。 学生采用各种各样的实验材料去研究。 3、联系前面所学的冷热空气的对流形成了风，介绍热对流。 研究“辐射” 1、学生自己阅读有关辐射的资料。 2、先思考，然后小组讨论： （1）辐射是否依靠其他的物体？ （2）热量是怎样行进传递的？ （3）我们接受过哪些物体辐射来的热？ 3、学生讨论后汇报。 研究固体的热传递方式 探究液体的热传递方式 了解热传递的第三种方式——辐射 回顾和解释 1、通过前面的学习，你能给大家介绍一下热的传递方式有哪些吗？ 2、看图，分析图中热的传递方式有哪些？ 区分三种热传递的方式，了解生活中经常接触到的热传递现象。 设 计 理 念 睿智火花： 在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。 实 施 效 果 及 反 思 智者留言： 让学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。 有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容，各小组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探究，把实验的自主权和提问题的权利还给学生。如：教学中，鼓励学自由猜想.引导学生自已设计实验,鼓励探究创新.让学生自已去想去说去表达,鼓励他们像科学家那样去做科学.

“做中学”课题研究案例

时间 2010-10-8 姓名 朱秀兰 年级 六 学科 做中学 子课题 《“科学教学中研究性学习”的初步探索》 案 例 精彩回放： 《搭建生命体的积木》教学片断。 （二）认识细胞的形状、结构特点 1.师：观看教材第11页的细胞图。 2.生：细胞是构成生命体的“积木”；大多数细胞都很小，要借助显微镜才能看清，但个别细胞却很大，如：鸡蛋中的蛋黄。 3.师：洋葱表皮是由许多个近似于长方形的格子组成的，每个格子实际上是一个近似的长方体，这就是一个细胞。人体表皮也是由许多不规则的细胞构成的，细胞之间的界限不是很清晰。两种细胞的形状、大小不完全一样，不同的细胞有不同的形状和功能。 （三）进一步了解细胞 1.师：同学们，今天我们发现和认识了生命体的微观结构—细胞，关于细胞知识，你们知道些什么？ 2.生：进行交流。 3.师：关于细胞的发现，还有一段故事呢！ 4.生：观看多媒体课件《胡克发现了细胞》。 5.师：细胞是谁发现的？细胞与生命体有什么关系？ 6.生：生命体大都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。生物体的生长发育过程就是细胞的生长发育过程；生物体的衰老、死亡也是由细胞的衰老、死亡引起的。 设 计 理 念 睿智火花： 本课教材的编排按照人类认识自然事物的基本过程，由宏观到微观，使学生意识到科学技术对人类认识自然的巨大帮助，进而激发学生的创造欲望。 正如建造高楼大厦的砖头一样，搭建生命体的最基本结构就是细胞。首先教材利用迁移的方法，由积木搭建城堡这一学生孩提时代喜欢的游戏人手，引发学生思考，引导学生提出本课要研究的课题：搭建生命体的“积木”是什么?教材选择了洋葱表皮和人体表皮作 为研究材料，它们分别作为植物体和动物体的代表来由学生进行观察和描述。 实 施 效 果 及 反 思 智者留言： 在用显微镜观察时，可让学生将自己观察到的情况画下来进行交流，比较它们的相同与不同。在这里，教师一定要把握好教学深度，即只要学生发现到：两者都是由一块一块的“积木”构成的，但“积木”的形状大小是不同的就可以了。关于细胞内部的结构将在初中阶段进一步指导学生探究。教材的最后一部分还安排了一个卫生健康教育。在这里我们一定要让学生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素类药是不能杀死病毒的，不要乱用抗生素，不然会某起不必要的麻烦。除非伴随有某些炎症，如扁桃体炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素类药。 “做中学”课题研究案例

时间 2011-10-21 子课姓名 陶兰娣 年级 三 学科 做中学 《小学科学\"做中学\"教学案例研究》 题 案 例 《校园里的小动物》教学片断。 问题一：小蜗牛怎么不出来。 孩子们带来的小蜗牛都呆它的“家”里不出来，那怎么让它出来，不出来就没办法观察，所以孩子们的注意力都集中在蜗牛上，于是我提出问题，“怎样让小蜗牛出来呢？有什么方法？，孩子们这时提出很多方法：如“把它放在水里”“放在湿布上”“用针扎”“放在玻璃片上滴上几滴水”“在地上磨”，最后讨论这些方法行不行，否定了几个方法，确定把蜗牛放在湿布上或玻璃片上滴水，讨论五分钟后，孩子们边等待边加油让自己组的蜗牛快出来，这样经过二十分钟后，蜗牛终于陆续从他的“家”里爬出来，让孩子们欣喜若狂，教室里一片欢呼。 问题二：接下来怎么办 既然小蜗牛出来了，那么接下来该怎么办呢？我故意把这个问题留给他们，让他们考虑怎么办，孩子们思考讨论后，有的组拿放大镜观察身体结构，有的组让蜗牛进行比赛，有的组拿菜叶让他吃，有的组让蜗牛爬细线。教室里好一片热闹，有喊加油的，有记录的，有串组的，而我呢当然也加入他们的行列，进行指导。 问题三：观察后的收获 连着两节课，孩子们还没有汇报成果就要下课、放学，看着孩子们恋恋不舍，又充满欢乐，充满收获的脸上，我当即决定， 让孩子们把这两节课的收获与感受以日记或自己喜欢的方式记下来，并布置回家后继续观察小蜗牛，准备在下节课汇报。 设 计 理 念 实 施 效 果 及 反 思

本节课的设计和实施，教师着眼于“课程目标”，置“学生的发展”于课堂教学的始终，把学生的发展权还给学生，让学生自主观察、探究，鼓励学生从不同的角度，不同的层面去寻找问题的答案，有效地培养学生的创新精神。教师舍的花时间，让学生去探究，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，教师充分相信每一个学生都是有主见的、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间去探究，教师注意鼓励学生积极参与，相互交流，使他们的思维随时迸发出智慧的火花，全班所有的学生都投入了“探索科学奥秘”的过程中，进行深入的研究，有的甚至达到兴奋、忘形的境界。 本打算一开始就让学生观察蜗牛，结果蜗牛不出来，如果不让他们观察，而看书那么孩子们就体验不到实事求是、认真细致的科学态度，了解不到观察的过程与方法。我因势利导，让孩子们“想办法”，一石激起千层浪，孩子们的思维立即活跃起来，想出很多方法，又经过讨论选择哪种方法可行，又一次让他们体验了不伤害小动物的情感态度价值观。二十分钟的等待与加油，让老师、孩子们与小蜗牛联系在一起，感觉不到时间的的漫长，充分让学生成为学习的主人，未来的小科学家。