反复演练,学生就能看到发音时口形和舌位的变化掌握发音的方法并能克服前、后鼻音分不清的困难。在学生掌握了声母、韵母、声调之后,就可以进行直呼拼音的教学。我们先让学生掌握直呼要领:“声母支好架、韵母带调一齐发”。即摆好声母的口形,快速一口气带调呼出韵母的音。在学生掌握了直呼的要领之后我们又通过大量的练习来巩固并逐步提高直呼能力。当然事物的发展总不是一帆风顺的。由于我区师资力量不足教师青黄不接生源较差一下子让这么多学校全部都接受直呼教学也不现实,有些老教师还是用传统的拼读法我们也不轻易否定。在教研活动中我们经过学习讨论认为:拼读法对没有丝毫基础的儿童可暂时采用,也可用于学习难拼音节但不能久用如果形成习惯不易养成直呼能力,会造成以后教学的困难使学生不能自如地读注音课本也不利于识字和学习普通话。因此我们一方面多次组织教师到其他学校听课学习直呼方法一方面同这些教师一起练习摆口形领会直呼的要领。老师们试着摆了几次口形后高兴地说传统拼读换成直呼法也不难主要是摆声母的形快速发出韵母的音。现在全区13所试验学校的1530名学生已逐步养成了直呼的能力。上学期末我们采用人教社的测试题测试,合格率为98%优秀率为98%。2采用“愉快教学法”提高学生学习兴趣。我们鼓励试验人员充分利用各种教学用具,进行直观教学渗透美育和愉快因素,利用漂亮的教具、美丽的挂图、精致的卡片陶冶孩子们的情操提高学习兴趣。我们在课堂上适当设计了一些兴趣活动如拍手歌、比一比、找朋友、开火车、顺口溜等多方激发JL童的学习兴趣创造生动活泼的学习局面。例如我们在教qJx跟。相拼去掉。上两点的拼音规则时就编了“小u小u有礼貌见了Jxq就脱帽”的顺口溜使比较难记的规律变得好学好记了。3突出在语言环境中识字的教学重点。由于学生已具有直呼音节的能力利用教材全文注音的优势我们完全有可能在学习每篇课文时放手让学生先读课文整体感知再从具体的句子中学词学字最后再回到课文上。并在理解课文的过程中理解字义寓理解字义于理解语意之中引导学生在具体的语言环境中学习字义、巩固字音、认准字形。在认字形时又用大部分件识字法即用象形、形声、会意、比较等方法大面积的进行识字教学。现在二、三年级的学生已知道了同音字的特点、形声字的特点和反义词的特点会用各种学过的部件去分析、记忆生字。在今后的试教中我们还需进一步学习大纲学习教材进一步把握教材编写意图努力探索与改革更好地完成教学任务。—48一小学语文教材是根据小学生的心理特点、认识能力和各年教要视学重单小次语李元级的读写训练重点,采取选文组单元的方式按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则编排关学强红城县登永小把的。为了体现训练重点每个单元中的文章在体裁和写作特点方面都是相同或类似的;为了落实训练重点教材在一册或几册书中对同一重点都要安排好几个单元以便对学生进行反复的巩固、提高性训练。例如小语七册第三单元的训练重点是有顺序的记叙最后一个单元又以此为训练重点目泊勺就在于循序渐进的培养学生思维的条理性和有序的记叙能力。再如关于写人的训练五册要求写清外貌做到有顺序;六册要求写清外貌做到有特点;七册则要求通过一件事表现人物特点;九册进而要求通过一件事写出人物的思想、工作、生活、性格等特点。从而由片断训练逐步过渡到整体训练。可见各个单元之间又有着密不可分的内在联系。因此必须重视单元教学而且也只有进行单元整体教学才能弄清文章之间、单元之间的内在联系和各单元的训练重点从而正确把握编排意图进行有目的、有步骤的训练循序渐进地培养和提高学生的语文能力。如何进行单元整体教学呢?1在上某一单元课文之前先让学生大致了解单元内各篇文章之间的关系找出它们的共同点,明确训练重点。这样学生在预习课文时便会有方向、有目标、有重点。2在具体学习某一单元课文时要和前面已学课文进行对比找出两者在文章体裁、写作特点、训练重点和学习方法上的异同新旧联系利用已学知识和技能学习新知,扩展知识范围提高学习能力。3在学完某一单元课文时,要注意及时进行评估、总结。一是总结单元写作知识汲取单元内各篇文章在立意、选材、写法、语言等方面的精华进行作文训练。二是归纳单元课文的思想意义让学生联系实际畅谈学后感触及心得深化思想教育。三是对本单元所学知识进行综合检测了解学习效果寻找不足及时进行弥补巩固、深化所学。4当全册课文全部上完后则回过来系统总结各单元的重点和特点按训练重点的异同分别进行归类然后再次进行比较从中找出规律性的东西使学生掌握规律学会学习方法达到触类旁通、举一反三的目的。
