李泉论对外汉语教材的针对性:论对外汉语教材的针对性李泉提要文章首先回顾有关对外汉语教材针对性问题研究的现状在此基础上重点讨论文章最后讨论针对性与教材编写的其他原则的关系问题三个方面的问题:教材针对性的缘由和理据;针对性的内涵和实质;教材针对性的体现和实施途径关键词对外汉语教材针对性O01引言针对性涉及教材编写理论和实践的诸多方面被公认为对外汉语教材编写的一个基本原则0回顾和总结有关针对性的研究和实践并在此基础上做进一步的探索对深化理论研究和提高教材编写水平都将是有意义的2据考察20世纪80年代以来编写的对外汉语教材大都注意到了针对性问题个别文章还专门进行了探讨:有关研究主要集中在三个方面:(l)针对性的重要性例如李更新等(1983)针对性是教材编写的首要依据:黄皇宗91:98)对外汉语教材质量的高低很重要的一点就是看教材的针对性(19终秉正(1):近年来讨论汉语教材的论文无不认为针对性是教材编写的首要原则材必须要有明确的针对性这是对外汉语教学的特点所要求的99徐竹君(12)教一本教材成功与否的先决条件是针对性是否明确共识上述这些看法反映了多数人对教材针对性的重要性和必要性的2)针对性的范围分析(以往研究涉及到用于国内的通用教材的针对性和用于国外针对某一国别或语种的教材的针对性:有关通用型教材的针对性人们提到的针对范围包括学生的自然条件汉语水平学习目的将来使用汉语的职业(李更新等限(赵贤州1983)学习时1988)培养目标及学生的年龄身份母语文化修养等社会因素(杨石泉991)学习兴趣学习习惯学习方式(赵金铭11998);从教材编写的角度提到的针对性包:括语法项目的针对性(吕文华198劝训练项目的针对性(黄皇宗1988)教材适用的教学99类型课程类型教学对象(吕必松13)语言知识语言材料文化知识的针对性(王丽9%)词性标注的针对性(王弘宇20011)等等对于国别型教材的针对性也有学者进行过研究和探讨:例如王德佩等(1984)应为不同语种的学生编写具有不同针对性的课本:99任远(15)现有教材基本都是没有国别语种针对性的通用式尽管都有生词和注释的翻世界汉语教学2004年第2期(总第68期)译但是单凭译文远远无法对付国别民族文化心理等差异所造成的特殊性“”同样是以英语为母语或通用语的学生英国美国澳大利亚印度等各自的情况千差万别同一部英译课本到底针对谁呢因此新一代教材急于更换的应该是针对性的代“”是以教材使用对象为重心的代“”99杨庆华(15)新一代教材的基本特点应该是突出教材的针对性:“尤其是供国外使用的教材要考虑国别民族文化环境的特点99)从交际此外金兰(1法大纲框架下的教材设计教材的真实性等方面探讨了所谓针对性教材的有关问题(3)针对性的实现途径为加强教材的针对性人们从理论和实践上提出了不少具体::98意见和措施例如王德佩等(14)要突出汉外语言和社会文化的对比;赵贤州(1988)针9对性来源于对教学对象全面准确科学的分析;终秉正(1::91)中外联合开发教材有利于:增强教材的针对性;赵金铭(1998)要想在针对性上有所突破应该走中外合编的方式“”特别是在教材编写进人成熟期之前;杨石泉(1991)有针对性地选择语言材料应该是初级围绕学习生活选择那些必需的应用面宽的生活用语中级选用介绍中国社会文化的内容;:高级教材要紧扣培养目标向日后所从事的专业靠拢;任远(1995)新一代教材要想在针对性上换代必须在教材容量课文内容语言对比三个方面下功夫9此外罗守坤(19)基1于解决教材时效和对象变化问题而提出的集成教材的策略孙德坤(19%)提出走组合式教材编写的新路子郑艳群(200)关于建立多媒体素材库的研究和构想根本上说都是为了提高教材针对性而进行的理论探讨其基本思路是建立课文素材库教师根据学习者的实际情况从中选取并加以合理组合03综上所述人们对教材针对性的重要性认识明确对针对性的具体所指也进行了广泛的揭示并为实现教材的针对性进行了多方面的探索这些认识实践和理论探索都是对外汉语教材编写和研究的宝贵财富值得珍惜和重视但是理论上认识明确不等于实践上体现得充分现有许多教材仍然存在针对性不强的问题(李泉够的因素也有教材编写中针对性措施不到位等方面的问题涵实现的途径和措施也有进一步探讨的必要2002a)其中有理论研究不同样有关教材针对性的内针对性不仅关系到教材编写的自身问题也关系到学科的理论建设和提高教学质量的根本问题因此本文愿在前人研究的基础上对针对性问题做进一步探讨一11教材针对性的缘由和理据事实上编写任何种类的教材都有一个针对性的问题起码都要考虑学习者的现有水平学习目的学习时限等基本问题并据此来编排教学内容比如为小学中学和大学编写的英语教材在学习的起点目标要求话题范围难易程度规模容量教学方法等方面都应该存在明显的差别而这些差别的存在是合理的也是必要的正是教材针对性的体现一定意义上说不同学习目的和不同学习阶段的教材内容和要求等方面差别越显著体例设计等方面特色越鲜明就越能够说明针对性问题考虑得充分体现得明显编写不可逾越的一项原则12针对性是教材“”第二语言教材尤其要注意针对性问题一方面因为学习的内容就是语言课文的难易程度和实用程度以及是否符合语言和语言教学规律是否符合学习者的需求和实际水平等等不仅影响教学的效果甚至影响到教学能否得以进行下去在这一点上第二李泉论对外汉语教材的针对性:语言学习跟用母语来学习其他学科的知识有很大不同用母语学习一般学科知识教材中除了概念术语新词新语以外一般的语言文字是看得懂的而第二语言学习的教材则连表述教材内容的语言文字本身都可能成为学习的障碍“”另一方面成年人的第二语言学习都是在有限的时间内在至少已经掌握了一种语言的情况下进行的这跟第一语言学习(母语习得)有很大的不同第二语言学习者普遍希望在最快最短的时间内达到对目的语的预期要求而在实际语言学习过程中又都程度不同地存在着母语干扰的问题:以上两个方面的情况表明第二语言教材跟其他学科的教材相比对针对性的要求更严格也更强烈13就对外汉语教学来说由于教学对象的多国别性他们之间在学习目的学习方式学习时限语言背景文化背景社会习俗思维方式价值标准等方面存在着程度不同的差异性;他们各自的母语及其文化背景教育传统和教学方法等跟目的语及其文化背景教育传统和教学方法之间同样存在各种各样的差异性;即使是同一国别和母语同样的学习目的和起点有着相同文化背景的一类学习者他们之间的学习动机学习兴趣性格特征认知风格兴趣爱好文化修养以及对目的语及其目的语国家的情感态度等也存在差异性教学对象之间目的语及文化与学习者母语及文化之间的这种差异性和复杂性对教材的针对性提出了迫切的要求和严峻的挑战不考虑这种客观存在的差异性和复杂性要编出科学实用好教易学的教材几乎是不可能的就是考虑到了这些因素要编出针对性强又适用面广的教材又谈何容易!以往编写的不少教材(包括某些优秀教材)不能说没有考虑针对性问题但是仍然受到语法注释让人看不懂注释说明没有用收获不大”“”“练习很乏味做了练习”“课文内容不实用没有意思”“没有用的生词太多实际用得上的词汇太少之类的批评这说明真正做到针对性强是很不容易的需要不断研究探索和实践二2教材针对性的内涵和实质1什么是教材的针对性目前还没有一个定义式的说法多数人认为教材的针对性主要是针对学习者的自然情况目的语水平学习目的学习时限学习兴趣以及教学类型和课程类型等情况来选择和编排教学内容(参见02)诚然这些因素是确定教材针对性时应该考虑到的但仅考虑这些因素是不够的针对性的内涵应该更为全面和丰富22我们认为针对性的基本内涵应该是教材的设计和内容的编排要适合学习者的:特点和需求适合学习的环境和条件;要体现目的语的重点和难点体现学科性质和课型特点具体就对外汉语教学来说(l)要适合学习者的自然特点和社会特点包括学习者的年::龄性别职业身份国籍母语背景文化价值观念兴趣爱好等:(2)要适合学习者的目标需求和学习需求包括学习目的期望达到的汉语水平未来运用汉语的交际形式和范围学习兴趣学习动机学习习惯学习方法对汉语和中国及其文化的情感态度等:(3)要适合语言学习的环境和学习的条件包括在中国学习还是在国外学习在学校学习还是自学“作为专业学习还是作为二外学习汉字圈的学习者还是非汉字圈的学习者使用长期进修生用还是短期进修生用学习时限周学习次数时数现有汉语水平自身文化水平等:(4)要体现学科的性质和课型的特点包括要符合第二语言教学以培养学习者语言交际能力为根本目的的总体要求体现语言规律和第二语言教学规律;符合有关课型的特点和教学规律体现目的语的语体特征和技能培养的要求等(5)要体现目的语教学的重点和难点:世界汉语教学2004年第2期(总第68期)在教材针对性的基本内涵中需要特别强调的是要通过汉语和学习者的母语或媒介语的对比观察两种语言的异同找出针对学习者而言的汉语的某些特点进而确定教学重点和学习难点并在课文注释练习中充分而又恰当地体现出来23我们认为对以上这些问题分析得越细致把握得越准确采取的相应措施越恰当教材中实际体现得越充分教材的针对性就越强;相反教材的针对性就越差或不突出其中(l)一(3)是从学习者方面提出的针对性要求(4)一(5)是从教材编写者方面提出的针对性要求以往并不是所有的教材编写都充分注意到了这些方面的问题比如教材中语言知识讲解过多词语例释和练习中经常性地进行词义辨析精读和阅读教材过多的选择文学作品(包括口语化的小说)练习中孤零零地给出些词语要求造句等等都可能是教材设计和编写过程中体现学科性质和课型特点不够导致的““”但是多数时候不是没有考虑到所要针对的问题而是没有认真地去落实或者是措施不到位措施错位比如谁都知道汉外对比在教材编写中的重要作用但是由于外语条件等种种原因的大多数教材编写者都没有认真地做好这项工作甚至根本就没有去做这恐怕是多数教材针对性不强的根本原因所以有些学者提出走中外合编的路子是很有针对性的“”显然是否进行语言和文化之间的对比对比的深度和广度以及据此确定的教学重点是否恰当所采取的针对性措施是否有效是教材针对性强弱的关键所在24可以认为教材中存在的各种问题如课文实用性和趣味性不强对话像一问一答的审讯而不像正常人的交谈知识性练习多交际性练习少语法介绍太全面而讲解又太表面化阅读材料太少又太难口语和书面语分得不够清楚教材的规模过大课文过长学时设计不合理等等大都可以归结为针对性不强而这些情况多数是由于对学习者的学习需求和学习心理了解不够满足不够或者是对学科性质和技能培训的要求把握得不准确体现得不突出造成的2所以可以进一步认为针对性的实质是教材设计和编写过程中是否真正以学习者为中心是否真正体现了学科的性质和特点以及在多大程度上做到了这两点5针对性涉及学习者的方方面面目的语及其有关文化的方方面面涉及学科理论和教学法理论教材编写理论与实践的有关问题这些问题自身都很复杂交织在一起就越发难以理清实际上教材针对性的设计和实施是个优化优选求大同舍小异的过程针对性是相对而言的”因为学习者的情况千差万别(刘询200)“”“教材不能满足所有教学对象的要求只能针对某一类学生这是教材的特性所决定的(鲁健骥等”1986)就是这某一“类学习者(假定他们学习汉语是为了人中国大学学习人文社科专业汉语水平在中级以上)他们之间具体的学习目标学习动力学习方法兴趣爱好等等也是多种多样有人希望提高听说能力有人想提高读写能力有人喜欢文学作品有人想学经贸类的文献等等因此给这群有共性的学习者编写教材也只能是满足其中多数人的要求和愿望而不可能满足每一个学习者的所有要求和愿望可见针对性的核心是确定教材适应面大小的问题理论上说教材的适用面越小针对性越强;适用面越广针对性越弱原因也在于此但是教材编写不应以适用面小来换取针对性强而应“”尽可能地追求适用面广又针对性强针对性之所以重要原因就在这里然而针对性之所以难满足个别或群体中少数学习者特点和需求的针对性不是针对性的真正涵义因为通常情况下不可能也不必要为个别学习者或某一学习群体中的少数人编写教李泉论对外汉语教材的针对性:材针对性以最大限度地适合某一学习群体中多数人的特点最大限度地满足多数人的目标需求和心理需求为追求的目标而不应以适合和满足群体中少数人的特点和需求为目标三3教材针对性的体现和实施途径1以往对针对性的理解常常只停留在对教学对象的年龄身份国籍母语背景文化兴趣爱好学习目的现有水平学习时限等方面的分析或者再加上对教学类型课型特点教学法理论等因素的考虑不用说这些方面的分析和考虑都是必要的但是仅限于这一层面还显得过于简单和表层化针对性的实现还要求对这些相关因素进行科学的分析和取舍并据此找到相应的对策和具体的针对性措施更为重要的是要在教材设计和编写过程中充分而又恰当地体现出来这才是教材针对性的要义所在性相关的主客观因素称作针对性范围分析舍分析”为此我们把确定与针对““把对相关因素的梳理和认定称作针对性取“把分析和取舍后所确定的加强教材针对性的具体办法称作针对性的措施“”把这些措施落实到所编教材的相关内容中称作针对性的实施把在教材的内容和形式中实际体现出来的针对性设计和表现称作针对性的体现32“”进一步来说针对性所指范围的划定相关因素的针对性分析和取舍针对性措施和切人点的选取都还属于图纸设计阶段设计得再好也还是纸上谈兵从图纸到施工“”再到成品还有一段十分困难的路要走工”实际上教材针对性的强弱关键在于如何施“即如何落实所确定的针对性措施而这正是教材编写者不容易把握的“”且不说不同的”“”教材编写者对同一类教学对象会设计出不同的针对性图纸不完全一样甚至出现错位现象不同的编写者会有不同的理“解和实施就是实施自己设计的方案也并不是一件很容易的事常常出现做的跟说的“”比如在一本以提高中级口语表达能力为基本目标的教材中编者在初稿中选择如下一些表达方式作为对话的语言例如:(l)白云旅行家谈不上不过我爱旅游倒是真的:中国幅员那么辽阔历史名城文化古迹那么多民族风情那么多姿多彩它们就像磁石一样吸引着我:(2)白云站在那里真有到了世界尽头之感“”:(3)白云东北的哈尔滨素有冰城之美称……往北走可以骑马奔驰在一望无际的大草原去领略天苍苍野茫茫风吹草地见牛羊的北国风光“:,(4)白云是啊中国幅员辽阔光陆地面积就有%0万平方公里当北国还是千里冰封万里雪飘时南方已是繁花似娜一派盛夏景象了:(5)白云实现祖国的统一是包括同胞在内的海内外所有中国人的愿望我相信这一天在不远的将来是一定会到来的澳门已经回归了中国再与实现统一中华民族的伟大复兴就指日可待了“”在我们看来这样的实施已经偏离了教材的目标而不是有针对性的实施既然教材的目标是培养学习者的口头表达能力那么语言材料的选择和编排就应有利于这一目标的实现才是有针对性的表现于口语表达能力的培训而上边这些对话的语言大都是书面表达的材料和方式不利比如(l)后一句话不像口语至少感觉生硬不地道;(2)……之“感根本就不是”口语的说法“;(3)……之美称“”以及奔驰在……“”“去领略……”都是书(5)怎面的表达方式;(4)当……时“一派……是典型的书面语”口语根本就不这么说;世界汉语教学2004年第2期(总第68期)么也不像口语至少不应是课文中两个同学的对话语言和语气倒像政治报告不仅课文编写和选择常常出现偏离目标的现象注释语法说明练习设计等都会出现针对性切人点不恰当或措施不到位的现象从而使教材的针对性大打折扣如果教材编写方案中就对针对性定位失当的话那么针对性的实现就更难以想像33那么针对性体现在哪些方面呢?概括地说体现在教材设计和编写的各个环节体现在教材内容和形式的各个方面例如(l)体现在课文的编写和选择上包括课文的语:体定位对话的内容和表达方式课文的真实性实用性和趣味性内容是否适合学习者的文化品味和需求课文的长短等方面是否有针对性是否符合学习者的目标需求和心理需求比如为外国成年人编写的课文选择一些反映儿童心理和趣味的故事;或者相反为儿童编写的汉语教材选些反映成年人心理和情感世界的内容都是缺乏针对性的表现又如有本教材的初稿曾经有这样的叙述和对话:“空中小姐都很年轻很有礼貌空中小姐问他们会说英语和俄语行李东和王明跟她们用俄语聊天儿::你们去莫斯科做什么?我们去旅空中小姐又问”你们是第一次去莫斯科吗?不是我们是第二次去莫斯科”空中小姐跟乘客聊天可能是不允许的至少是不多见的而且还一问再问也不大真实更说不上很有礼貌“这种缺乏真实性的对话自然也就缺乏针对性(2)体现在语法项目上包括语法项目的选择是否是学习的重点是否是学习者学习上的难点说明是否简洁确切有无用法上的说明例证是否典型等等语法点是名同一关系比如有本为日本学习者编写的汉语教材出的一个“,+是+“名2”:解释是这是一个是字句也叫判断句表示确认名和名的“”1”例句是我是北京人/昨天是20号像这样的语法点从立项说明到例证都值得商量很难说有多少针对性有这样的注释:“(3)体现在注释上包括注释的选择是否恰当说明是否有用想让学习者知道什么是给学习者看的还是给教师看的等等:小合点儿意思是请对方小心点儿比如有本教材的初稿也可以说小心一点儿”“看上去:意思是从外表上看某东西像另外一个东西这样的注释无论是对教师还是对学习者都”没有什么用处注了等于没注严重点说注了不如不注因为这样的注释很可能会误导学习者比如可以说我应该小自点J口我们得小心点儿““这样的句子怎么是请对方小心点““儿而他看上去很年轻/她看上去有40岁”这样的句子又怎么是某东西像另外一个东西显然注释不准确针对性就差”(4)生词翻译练习文化点的融人等都有针对性问题生词的词性标注和翻译(或中文解释)是否准确是否是课文语句中的词性和义项;翻译能否让学习者一看就懂;练习的题量是否充足题型和具体练习内容的质量和效果如何等等都可以体现是否有针对性以及针对性的强弱此外教材形式方面的设计和安排(封面设计体例篇幅字体字号插图照片印刷效果和装帧质量等)也可以体现是否针对学习者“比如为成年人编写的教材都是些小白兔机器猫之类的动画和卡通插图;或者课文讲人民币的元角分34插图是美元都是缺乏针对性的表现如何实现和增强教材的针对性这是一个非常关键又颇为复杂的问题这里只就针对性的实施步骤和途径及其重要环节概括性地加以说明首先要进行充分细致的针对性范围分析“”包括分析学习者的自然特点和社会特点目标需求和心理需求学习环境和学习条件等等(参见2)此外在进行针对性相关因1素分析的过程中也要考虑或主动征求教材编写的主管部门使用学校或其他机构使用的李泉论对外汉语教材的针对性:教师和学生等对教材的具体意见建议和要求他们的合理意见和要求能够得到落实和满足本身就是有针对性的表现其次在相关因素分析的基础上进行针对性取舍分析“”即进行有针对性的取舍以确定具体的使用对象和编写目标写目标确定所要采取的针对性措施“”第三根据教材的使用对象和编即确定在教材编写各个方面和各个环节上应该采取的针对性措施和切人点第四研究和确定用什么样的方法手段和语言材料来落实这些具”体的针对性措施即针对性的实施“举例来说假如已经确定教材的使用对象是准备人系学习人文社会科学相关专业的学生教材目标是提高他们的书面汉语阅读能力拟编一本供选修课用的文科汉语阅读教材那么就要了解和分析教学对象中学习法律经济政治新闻文学历史教育学哲学等专业的学生各占多大的比例然后根据学习者的多寡来确定所编教材主要针对哪些专业的学生并据此进一步明确教材的使用对象和编写目标接下来就要考虑实现教材目标的各项针对性措施比如如何把一般汉语能力和专业汉语能力的提高结合起来一般汉语的书面语知识讲解哪些书面汉语阅读能力如何培训期望达到什么样的程度是编写改写还是选择有关的专业汉语文章如何收集相关的专业资料“专业倾向倾向到什么程度难易度”如何把握其他还要考虑编写多少课每课多长练习如何为教材目标服务等等以上也还只是一个大致的程序还有许多细致的工作要做比如通过什么手段来了解和预测想学习人文社科各专业的学生数量教材的使用面宽窄如何确定学习者的专业阅读困难在哪里主要是综合语言能力问题还是专业知识方面的问题等等关于增强教材针对性的主要途径前人提到了一些比如加强语言和文化的对比采取中外合编的路子建立多媒体素材库等这些都是应该或值得尝试的总体上说教材针对性不强的状况正逐步得到改善特别是近年编写出版的一些教材都不同程度地注意到了教材的针对性问题学等等比如加强了功能项目的教学加大了练习量语法注释趋于简洁化扩大了题材和体裁的范围教学内容更加贴近学生的需要对非汉字圈的学习者加强了汉字教我们认为针对性的基本要求是在教材设计和编写中要想办法解决适合学习者的自然特点和社会特点满足学习者的目标需求和心理需求符合语言学习的环境和学习的条件体现学科的性质和课型的特点体现目的语教学的重点和难点这样一些重要问题(参见2)这些工作做实了做细了教材的针对性就会大大提高2就对外汉语教材编写的现状来说还想特别强调以下四点其一加强语言之间和文化之间的对比研究:对比才能发现异同才能找出重点和难点才能有的放矢些优秀的教材都是在对比研究上花了功夫对比研究不够是许多教材的致命伤而一其二加强学习者的目标需求和心理需求分析需求分析实际上就是针对性分析其中对学习者的目标需求和心理需求分析尤其重要需要进一步细化明确化这样针对性措施才可能找准现有的不少教材目标很不明确“前言”中或者只有一个笼统的说法或者只提一下本教材适合于某某学习者(或为某某学习者而编)更有甚者连这些字样也没有如果连为什么样的目的而编为什么样的学习者而编都不明确的话何谈针对性呢事实上只有找准了学习者对教材内容和形式的心理需求并恰当地满足他们这种心理需求才有利于增强教材的针对性其三加强教材编写的理论研究和经验总结理论研究滞后是教材编写质量不高的一个根本原因没有理论上的创新就难以编出创新教材和特色教材;教材编写的基本原则和基本理论研究不充分以往教材成世界汉语教学2004年第2期(总第68期)败得失的分析和总结不够同样难以编出针对性突出的教材来第二语言教学的性质特点教学和教材编写规律对性的根本性前提其四要牢牢把握汉语作为这一点往往被忽略但却是实现教材针24现有教材存在的许多问题(参见)大都可以归结为针对性不强而这其中又有许多是因学科性质和特点把握不准体现不充分造成的则部分没有或没有充分体现对外汉语教学的特点“多数教材的语言规”“我们对对外汉语教学作为第二语言”教学的特点的认识很多时候还停留在理论的探讨和阐述上材编写最大的针对性就是针对和体现学科的性质和特点四4(施光亨200)可以说教余论1在针对性科学性实用性趣味性等公认的教材编写原则中不少学者特别强调针对性的重要地位的基础如针对性在教材编写诸原则中是最重要的“”“是其他各原则得以体现02”992)针对性是教材编写的首要依据(徐竹君1“”(参见”)但是也有人认为针对性实践性趣味性是就教材的某一方面说的科学性是就教材的总体说的是上述三性的总和“在教材中起着统帅作用“是教材的灵魂主心骨18)可见要(赵贤州9对这几项原则排个座次论个高低很可能见仁见智因此我们不主张这种做法因为这无助于对教材编写原则的全面研究高抬或低估了哪一项原则都不可取所谓过犹不及实际上它们不同的是侧重点管辖范围实施途径和评估标准等;相同的是对于编写高质量的教材来说它们具有同等重要的地位和作用忽视了哪一项都于提高教材的整体质量不利事实上这几项原则是一种相互联系又各有侧重相互制约又相互支持一损俱损一荣俱荣的关系而不是相互对立一重几轻或几重几轻的关系因此倒是可以说增强教材的科学性实用性和趣味性都有助于增强教材的针对性反之亦然说针对性是首要的最重“要的原则很可能是因为针对性是教材编写者首先要考虑的问题但这只是教材编写的工作程序问题4”(李泉2002b)2突出教材的针对性直接目的在于有效地实现教材的目标但根本上说是为了提高因为教材是为教学服务的教材的目标应服务和服从于教学目标和具教学的质量和效益体的技能培训目标但是教材只是为教学提供一种工具和手段良好的教学效果要靠师生“”创造性的努力所以针对性的实现还要求教师具有创造性(徐竹君1992)因为教材的针对性实际上是概括性的产物是经过筛选和取舍了的针对性因此再有针对性的教材也不可能满足所有学习者的要求和愿望不可能适合每一个学习者的情况和特点这就要求一定意义不过只有课堂上教师要结合教学对象的实际情况进一步因材施教进行有针对性的教学上说教材的针对性不是编出来的是教师结合教学对象的实际情况上出来的针对性强的教材才更容易上出针对性来相反则不然参考文献陈莉萍(200)《专门用途英语研究》上海复旦大学出版社程:棠(200)《对外汉语教学目标原则方法》北京华语教学出版社:1)对外汉语教材的创新《程相文(200语言文字应用》第4期程晓堂(202)《英语教材分析与设计》北京外语教学与研究出版社:李泉论对外汉语教材的针对性:黄皇宗(1988)金i黎天睦(T教材针对性浅论广东省对外汉语教学研究会编《对外汉语教学论文集》(内部刊物)兰(199)针对性教材初探《语言文字应用》第mothyLi4期978)《ht)(1g现代外语教学法938)编写《李更新等(1高级汉语》的指导思想和原则《语言教学与研究》第4期—理论与实践》北京北京语言学院出版社:李李刘泉(20O2a)近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评《语言文字应用》第3期泉(2O02b)询(200)论对外汉语教材的趣味性《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》北京人:民教育出版社《对外汉语教育学引论》北京北京语言文化大学出版社:鲁健骥等(1986)教材与教学实践《第一届国际汉语教学讨论会论文选》北京北京语言学院出版社:吕必松(1993)对外汉语教学概论(讲义)《世界汉语教学》第3期吕文华(1987)汉语教材中语法项目的选择和编排《语言教学与研究》第3期1)集成教材新策略《罗守坤(199世界汉语教学》第3期任99远(15)新一代基础汉语教材编写理论与实践《语言教学与研究》第2期施光亨(2000)对外汉语教学也要转变观念:(三)北京北京出版社—且说汉外比较北京外国语大学(汉日语言研究文集》孙德坤(1996)组合式1)初级汉语教材的编写问题《伶秉正(199世界汉语教学》第1期—教材编写的另一种思路《世界汉语教学》第1期王德佩等(1984)教材的针对性究会会刊《对外汉语教学》第4期(内部刊物)—编写日生用基础汉语课本的几个原则中国教育学会对外汉语教学研王弘宇(2001)教材中词性标注的针对性原则《语言教学与研究》第王9丽(196)5期对外汉语教学的教材编写赵贤州主编《对外汉语教学通论》上海上海外语教育出版社:徐家祯(1997)从海外使用者的角度评论编写的初级汉语课本《第五届国际汉语教学讨论会论文选》北京北京大学出版社徐竹君(1992):关于对外汉语教材针对性的思考中国对外汉语教学学会华东地区协作组《面向世界的汉语教学》上海复旦大学出版社上的发言《语言教学与研究》第:杨庆华(1995)新一代对外汉语教材的初步设想4期—在全国对外汉语教学基础汉语推荐教材问题讨论会1)教材语料的选择《杨石泉(199世界汉语教学》第1期于树华(19)谈语言对比在对外汉语教材编写中的运用《语言教学与研究》第4期赵金铭(1997)对外汉语教材创新略论《世界汉语教学》第2期赵金铭(1998)论对外汉语教材评估《语言教学与研究》第3期:赵贤州(1988)建国以来对外汉语教材研究报告《第二届国际汉语教学讨论会论文选)北京北京语言学院出版社郑艳群(2000)关于建立对外汉语教学多媒体素材库的若干问题《语言文字应用)第3期作者简介李长泉男1%2年生黑龙江依兰人现任中国人民大学对外语言文化学院教授院汉语语法考察与分析》合作出研究领域为汉语语法和对外汉语教学理论出版专著《汉语文化双向》发表论文3版教材《新编汉语教程》《0余篇(通讯地址:100872中国人民大学对外语言文化学院)tionnamelyxtheeausingoneandtheeauseeausedtoneeanTheeeausinrgeventmexustbeexpressedexetlplybylieiiealmeansetewhilhdeventheiobeexpressedeauseetlplyieiorimplieiilyTheunsujbeetoftheBaationnstoevosenteneeseman15thetieeausersoaenandthejbeetthetyprCausativiovidesaasiiedfexanplftheontieaturfeonftheBaosenteneevitytiTheBa1senteneewasknownvtytiithedisposaleovourExeeue15lykindtofeausaeeonatrolableeausaniawhiehlition15innolvedThemploymatufthetemreausatvtymiitpkesiossibletogive即odexanatioplofthefoBamrlfaeersoftheBasentenee瓜少w硫Chisenteneeeausatvityicausereauseesheencaracerts:rfoforemreesrotachttheaoachingo一WANroYe对n沪0hToneemainreasonlaggingbehindaelydequteofChineseeeaehacarterteaeauhing15thothattheresecrahseharatershasannotbeennmbidwithetenhingtThe15tofthisarteeilholdthatouersearehdngteaehiofehseghunderstandingftherearechrracaterseseetesreraltsonnteidrpedenthats叮thatswithoutthethortentsansunaondetermitiofteaehingPlaneonddesignngwiillbetheoretiealygroundlesstheotherhandhteeefetsfoeooteaehingwillrelfeetwhetherouroknwoeldgeofeharhrtoasauehrgsereh15alanseieniftiendachrmelPete从少、rsdeteaehingChinorfeign,ageerseafharatesrteaehingharaetesronhteoivetctfChinetxojebenesoesbaosk……LlQuesena抖9rngFollowieereanviewoftheeuerntstudiesonhteojbteetvenessoinfChitexhtanooksfo-orf;ignle2onnotation)CnessnraesrwdiseussedinthisPaperth;anreeelevanrtoemquestons:i1)eReasonseoneedrationlaenoodnatuerd3)ApprosaeoheseebodyanandhtrezeteliahoptifokojbeevetiAttheendtherelationbetweenjbitivenessdoerPriniplesintexthirwtingaediseussedro从少wrsdTheChinesetextbookojboeetvenessesrearchonlcasroometacihngfChineseasasecondlanUageg”””””””””……L往Yuleouan颐3anaThisPapersuedideoggeststhatoneassloromteaehingofChinaeoeseasaseeondlan四ageteldbelyzedeorandstuthetbasisofdatogetheeanrleetedorfomwholeeassloromchingaeproeessebyreaedingorvidtapinseagwitheassloomrtionsbservaandinerterviewswithhtteherTheProeessofrechrbeeonsoideredseaaselrfeetionandaeoneteandPratielPraeesentationnfOaneassloromateonaehinghTosikindamonfreohhasgrreteaeetsignniieaneebothifteaheredueatiodimtinrof瓜少肠rsdexehangelassrogChingesesheremteaehinpratieeerseaehrectionrasecrahl
