您的当前位置：首页积极情绪对个体注意影响的理论模型

积极情绪对个体注意影响的理论模型

来源：九壹网

总第328期2015年10月（上）TheScienceEducationArticleCollects

Total.328

October2015（A）

积极情绪对个体注意影响的理论模型

张

（河北大学教育学院

中图分类号：B842.6摘

文献标识码：A

彤

河北·保定

071000）

文章编号：1672-74（2015）28-0137-04

而带有消极情绪的事件则最容易吸引个体的注意(Yiend,2010)。Eastwood(2003)和Frischen(2008)等人在视觉搜索任务与情绪的研究中发现，相比于带有积极情绪的面孔，人们更容易注意到带有消极情绪的面孔。

由于消极情绪往往与个体的生存和行为联系更为密切，因此早期研究多关注于消极情绪对个体的影响。在Fredrickson(1998)通过对早期的积极情绪的研究进行整合，提出了拓展-建构理论(Broaden-and-build)之后，研究者开始逐渐关注积极情绪。而后随着积极心理学的出现和兴起，人们更加重视积极情绪对个体影响的研究，其中对个体注意的影响便是研究的主要对象之一。本文拟对其中的三个主要理论模型进行介绍，并在最后针对未来研究的方向和需要关注的问题进行一个简要的评述。

要近年来，随着Fredrickson拓展-构建理论的提

出，人们的研究焦点开始逐渐从消极情绪转向积极情绪，并就积极情绪对个体的影响提出许多理论模型。本文对其中关于情绪对个体注意影响的三个理论模型，即拓展-构建理论、情绪管理模型和情绪的动机维度模型进行介绍，最后提出一些现研究中存在的问题。关键词积极情绪注意理论模型

TheoreticalModelsfortheInfluenceofPositiveEmotionsonIndividualAttention//ZhangTong

AbstractInrecentyears,withtheproposingofFredrickson'sbroaden-and-buildtheory,people'sresearchfocusbegantoshiftfromnegativeemotionstopositiveemotions,andmanytheoreticalmodelshavebeenputforwardfortheinfluenceofpositiveemo-tionsonindividuals.Thispaperintroducesthethreetheoreticalmodelsfortheinfluenceofemotionsonindividualattentiona-mongthem,thatis,broaden-and-buildtheory,emotionregula-tionmodelandmotivationaldimensionalmodelofemotion,andfinallyputsforwardtheproblemsexistinginthecurrentstudies.Keywordspositiveemotions;attention;theoreticalmodels

1拓展-构建理论(broaden-and-build)

Fredrickson(1998,2001,2004,2005)通过对早期关于积极情绪相关研究的整合，提出了拓展-建构理论(Broad-en-and-build)，这一理论假说认为，积极情绪（开心、自豪、兴趣等所有的积极情绪）会拓宽个体的瞬间思维—行为序列，并进而促进个体形成一个持久的个人资源，包括生理上、智力上和心理上的，而这些资源对个体以后的行为将带来持

研究情绪对个体的影响除了具有心理学和进化意义外，也关系到我们的健康和临床医学，比如当个体对于情绪性刺激的反应过于极端或者不能控制、减缓情绪对自身的影响时就会导致适应不良行为，如特质性焦虑(Bishop,2009)、创伤后应激障碍(Hayesetal.,2009)等。在早期对情绪的研究中，情绪的诱发或者带有情绪性的信息被认为会将个体的注意引至在当前环境下会影响到个体生存或者行为的事件上(Oatley&Jenkins,1996;Vuilleumier&Huang,2009)，

续的积极影响，不论是人们自身的认知活动还是对外的社会交往方面。

拓展-构建理论认为，积极情绪会拓宽个体的认知行为，使个体具有创新性和探索性，促使个体去转向、寻找新的信息和探索新的刺激，进而拓宽了人们的注意范围。该理论还认为，相比于消极情绪使人关注于事物的局部细节而言，积极情绪会使个体偏向于注意事物的整体属性，扩大个体的注意广度。

作者简介：张彤（1990—），河北大学教育学院在校硕士研究生，研究方向为应用心理、情绪与认知。

137

根据这一理论，Gasper(2002)等人设计了两个实验对此进行验证，研究发现，当被试处于积极情绪状态时，他们会更倾向于根据物体的整体概念来对物体进行分类。而相对的，处于消极情绪状态下的被试会更倾向于根据物体的局部特征去分类。这一研究结果进一步验证了拓展-构建理—“积极情绪使人关注于整片树林而消极情绪使论假说——

人关注于一棵树”，即积极情绪会拓宽个体的注意广度。

此外，王艳梅（2008）等人的研究发现，在任务转换范式中若对被试呈现短暂的积极情绪刺激会使被试更容易克服在前一任务中形成的习惯性反应，从而促进任务转换，支持了拓展-构建理论。同时在后续的实验中也发现，当被试处于积极情绪状态时，若呈现的目标和分心物都变为新刺激时，个体转换的速度要明显慢于只有目标为新刺激的条件，进一步支持了拓展-构建理论中认为积极情绪的诱发会导致个体容易转向新异的刺激。

情绪会拓宽个体的注意广度这一结论，是由于这些研究所诱发出的积极情绪的趋近动机维度较低。并且进一步提出，当个体体验到高趋近动机的积极情绪时，他们的注意范围反而会窄化，因为高趋近动机强度的积极情绪会使个体迫切地想要接近、得到所渴望的事物，而将其他的无关刺激排除在外。

根据这一理论模型，王振宏（2013）等人通过控制积极情绪的唤醒水平来研究在不同趋近动机强度的状态下积极情绪对个体认知控制的影响，发现低趋近动机通过加快个体的任务转换从而提高认知灵活性，而高趋近动机则会增加个体注意的聚焦和维持，促进稳定性，但也因此增加了转换代价，进一步验证了情绪的动机维度模型理论。

4目前研究中存在的问题与未来展望

拓展-构建理论认为积极情绪会拓宽个体的注意范围和注意广度，然而情绪的动机维度模型进一步提出，积极情绪是否会拓宽个体的注意范围要取决于积极情绪唤起的动机强度，并非所有积极情绪的唤起都会增加个体的注意范围。情绪管理模型提出，积极情绪对个体注意的影响还取决于个体想要增强这一情绪还是抑制这一情绪。

虽然研究者们进行了大量实验研究(Andrew,2015;Hunsinger,2012;Katzir,2010;袁承杰,2015;王敬欣,2014)，然而积极情绪对个体注意的影响的具体机制仍不清晰，甚至不同的研究者使用相同的研究范式却得出不同的结论。如Papri（2014）等人在其研究中，未发现积极情绪对个体有显著的影响。针对这一结果，研究者通过进一步的实验发现，对照组中对中性材料进行加工之后也体验到了一定程度的积极情绪，即出现了“positingoffset”效应。由此也体现出了目—情绪的诱发。情绪前这类研究中存在的一个主要问题——

的诱发可以分为材料性诱发和情境性诱发，材料性诱发又可以包括视觉材料、听觉材料和嗅觉材料等(郑璞,2012)。然而目前大部分的研究均使用视觉材料进行诱发，诱发方式的单一加上目前情绪诱发的过程并没有一个统一标准化的方式，导致了目前研究所得的结论很难得以重复验证，也不能广泛应用于实际中。

除了在动机维度模型中提到的趋近动机强度的调节作用外，有研究发现，知觉的负荷程度也在情绪对个体注意的影响中起着一定的作用(Eltiti,2005)，此外还有任务刺激的选

2情绪管理模型(emotionregulation)

情绪管理模型建立于三个核心之上(Gross&Thompson,2007)，首先，该理论认为人们对自己情绪的管理不仅仅只针对于消极情绪，也会对积极情绪进行管理。人们对情绪的管理或抑制或增强。其次，虽然情绪管理通常被认为是一种需要意识参与的过程，但情绪管理模型认为个体也会在无意识中进行情绪管理，然而如何准确地评估测量无意识情绪管理过程仍旧是一个问题。最后，情绪管理的方式并无好坏之分，需要根据具体情境判断。

情绪管理模型中提到，当个体想要管理自己的情绪时，如果在当前状况下无法或者没有必要改变自己所处的环境与处境，那么个体会通过调节自己的注意来影响和改变当前的情绪(attentionaldeployment)。根据情绪管理模型，当个体体验到积极情绪时，如果个体想要维持或增强这一情绪，那么个体的注意将会维持在可以诱发积极情绪的事物上，而当个体想要抑制自身的积极情绪，那么个体会将注意转向到具有中性或者消极情绪的事物上。

3情绪的动机维度模型(motivationaldimensionalmodelofaffect)

Gable(2008,2010)等人提出的情绪动机维度模型认为，积极情绪对个体注意的影响是受到其动机强度的调节的。前人之所以在研究积极情绪对个体注意的影响中得出积极138

Total.328

October2015（A）

择也会影响个体的注意(Julia,2014)，因此，如何控制任务中无关因素的影响也将是需要考虑的一个问题之一。

[13]Frischen,A.,Eastwood,J.D.,&Smilek,D.Visualsearchforfaceswithe-motionalexpressions[J].PsychologicalBulletin,2008(134):662-676.[14]Gable,P.A.,&Harmon-Jones,E.Approach-motivatedpositiveaffect

参考文献

[1]AndrewR.Todd,MatthiasForstmann,PascalBurgmer,AlisonWood

Brooks&AdamD.Galinsky.AnxiousandEgocentric:HowSpecificE-motionsInfluencePerspectiveTaking[J].JournalofExperimentalPsychology:General,2015,144(2):374-391.

[2]Baumann,N.,&Kuhl,J.Positiveaffectandflexibility:Overcomingthe

precedenceofglobaloverlocalprocessingofvisualinformation[J].MotivationandEmotion,2005(29):123-134.

[3]Baumgartner,T.,Esslen,M.,&J?ncke,L.Fromemotionperceptiontoe-motionexperience:Emotionsevokedbypicturesandclassicalmusic[J].InternationalJournalofPsychophysiology,2006(60):34-43.[4]Bishop,S.Traitanxietyandimpoverishedprefrontalcontrolofattention[J].NatureNeuroscience,2009(12):92-98.

[5]Dreisbach,Gesine,Goschke,Thomas.HowPositiveAffectModulates

CognitiveControl:ReducedPerseverationattheCostofIncreasedDistractibility[J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,Mem-ory,andCognition,2004:343-353.

[6]Eastwood,J.D.,Smilek,D.,&Merikle,P.M.Negativefacialexpression

capturesattentionanddisruptsperformance[J].PerceptionandPsy-chophysics,2003(65):352-358.

[7]Eltiti,S.,Wallace,D.,&Fox,E.Selectivetargetprocessing:Perceptual

loadordistractorsalience?[J].PerceptionandPsychophysics,2005(67):876-885.

[8]Fox,E.,Ridgewell,A.,&Ashwin,C.Lookingonthebrightside:Biasedat-tentionandthehumanserotonintransportergene[J].ProceedingsoftheRoyalSociety:BiologicalSciences,2009(276):1747-1751.

[9]FredricksonBL.WhatGoodarePositiveEmotions?[J].ReviewofGen-eralPsychology,1998(2):300-319.

[10]FredricksonBL.Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology:

Thebroaden-and-buildtheoryofpositiveemotions[J].AmericanPsychologist,2001,56(3):218-226.

[11]FredricksonBL.Thebroaden-and-buildtheoryofpositiveemotions

[J].PhilosophicalTransactionsoftheRoyalSocietyB:BiologicalSci-ences,2004(359):1367-1377.

[12]FredrickosnBL.Positiveemotionbroadenthescopeofattentionand

thought-actionrepertories[J].CognitionandEmotion,2005(3):1-20.

reducesbreadthofattention[J].PsychologicalScience,2008(19):476-482.

[15]Gable,P.A.,&Harmon-Jones,E.Themotivationaldimensionalmodel

ofaffect:Implicationsforbreadthofattention,memory,andcognitivecategorization[J].CognitionandEmotion,2010(24):322-337.[16]Gasper,K.,&Clore,G.L.Attendingtothebigpicture:Moodandglobal

versuslocalprocessingofvisualinformation[J].PsychologicalSci-ence,2002(13):34-40.

[17]Gross,J.J.,&Thompson,R.A.Emotionregulation:Conceptualfounda-tions[A]//J.J.Gross(Ed.).Handbookofemotionregulation[C].2007:3-24.

[18]Hayes,J.,LaBar,K.,Petty,C.,McCarthy,G.,&Morey,R.Alterationsinthe

neuralcircuitryforemotionandattentionassociatedwithposttrau-maticstresssymptomatology[J].PsychiatryResearch:Neuroimaging,2009(172):7-15.

[19]Hunsinger,M.,Isbell,L.M.,&Clore,G.L.Sometimeshappypeoplefocus

onthetreesandsadpeoplefocusontheforest:contextdependentef-fectsofmoodinimpressionformation[J].PersonalityandSocialPsy-chologyBulletin,2012,38(2):220-232.

[20]JuliaVogt&JanDeHouwer.EmotionRegulationMeetsEmotionalAt-tention:TheInfluenceofEmotionSuppressiononEmotionalAttentionDependsontheNatureoftheDistracters[J].Emotion,2014,14(5):840-845.

[21]Katzir,M.,Eyal,T.,Meiran,N.,&Kessler,Y.Imaginedpositiveemotions

andinhibitorycontrol:Thedifferentiatedeffectofprideversushap-piness[J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,2010(36):1314-1320.

[22]Koole,SanderL.Thepsychologyofemotionregulation:Anintegrative

review[J].CognitionandEmotion,2009(23):4-41.

[23]NarayananSrinivasan&RashmiGupta.Emotion-AttentionInterac-tionsinRecognitionMemoryforDistractorFaces[J].Emotion,2010,10(2):207-215.

[24]Oatley,K.,&Jenkins,J.M.Understandingemotion[M].Cambridge,MA:

BlackwellPublishers,1996.

[25]PapriNath&RabindraKumarPradhan.DoesFeelingHappyCon-tributestoFlexibleThinking:ExploringtheAssociationBetween

渊下转第147页冤

139

Total.328

October2015（A）

全人辅导模式，并辅之以矫正、补救的心理咨询和训练项目，取得了非常好的效果，值得借鉴。各级学校的教育工作者应积极通过各种网络平台，确保及时与学生沟通、掌握学生的心理状况等，保证就业指导工作更有针对性和有效性。同时，充分利用学校已有心理咨询资源，通过心理测试、个别辅导的方式，不仅要积极开展对有严重心理问题的学生的心理疏导，更应加强对大部分学生的学校心理、适应心理、人际交往心理等的引导。

3.5构建积极的心理健康教育课程体系，努力拓宽心理健康教育渠道

传统心理健康教育方法单一。学校的相关教育资源有限，课程体系不够完善，和其他课程教育没有关联，因而导致心理学课程的教育功能发挥非常有限，流于形式。学校的心理健康教育应该整合利用校内校外一切资源，实现心理健康教育的协同创新。首先，将心理健康教育与其他学科的教育有机结合，实现学科间教育功能的协同创新，从而形成一系列新的积极心理健康课程。其次，建立全面的心理健康教育课程，在学校日常的教育教学活动中，在传递知识、教授技能、培养学生良好的行为习惯的同时，注重挖掘专业课程、活动课程和环境课程中的潜在的心理健康教育资源，并引入心理健康教育的理论和方法，建立一种新的教学形式，包括专业学习过程中以及实践活动中注入心理健康教育。高职院校专业教学、实习实训和校园日常班级活动等都蕴含着丰富的心理健康教育资源。

关于心理健康教育课程体系的建设，值得一提的是，国外一些发达国家如美国，英国、加拿大、日本等，都将职业规划教育纳入到心理健康课程体系中，认为求职过程中的心理状态是心理健康教育的一个重要组成部分，将职业咨询和心理健康课有机融合到一起，为学生心理健康和就业服务，最终提高学生心理健康水平和就业能力，促使学生主渊上接第139页冤PositiveEmotionsandCognitiveFlexibility[J].PsycholStud,2014,59(2):180-190.

[26]VanderStigchel,S.,Imants,P.,&Ridderinkhof,K.R.Positiveaffectin-creasescognitivecontrolintheantisaccadetask[J].BrainandCogni-tion,201075(2):177-181.

[27]Vermeulen,N.Currentpositiveandnegativeaffectivestatesmodulate

attention:anattentionalblinkstudy[J].PersonalityandIndividualDifferences,2010,49(5):542-545.

[28]Vuilleumier,P.,&Huang,Y.-M.Emotionalattention:Uncoveringthe

mechanismsofaffectivebiasesinperception[J].CurrentDirectionsPsychologicalScience,2009(18):148-152.

[29]Yiend,J.Theeffectsofemotiononattention:Areviewofattentional

processingofemotionalinformation[J].CognitionandEmotion,2010

动、积极探索自我和了解社会，对于学校咨询系统的建设也都起了重要的作用。此外，由于心理健康教育课程体系的课程属性，国外一般认为态度和观念的转变是课程教学的核心，在具体的教学方法上，努力使课堂和每个学生的成长挂钩，增加学生必须参与的活动环节，通过研讨会、团队合作、辩论比赛等灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。在学习的过程中，使学生能够在积极的心理状态下充分发挥各自的才能，向着有利于自身，也有利于群体的方向发展。参考文献

[1]关于全面提高高职职业教育教学质量的若干意见.教育部教高[2006]116号.

[2]孟万金,王新波,张冲.中国学校积极心理健康教育实验与推广[J].中国特殊教育,2011(9):8-15.

[3]陈磊,何云凤.高校高职生积极心理品质发展现状及教育对策研究[J].中国特殊教育,2011(10):87-91.

[4]叶浩生.积极心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.

[5]姜志强,陈浩彬.积极心理学视角下高校心理健康教育发展概论[J].中国电力教育,2010(9):151-153.

[6]史美青.浅谈高职学生自我心理健康意识的培养[J].山西高等学校社会科学学报,2008(8):114-116.

[7]王慧琳.活动渗透式在高校积极心理健康教育中的实践[J].北京教育(德育),2011(7):15-17.

[8]郭洪芹.心理拓展训练在高校发展性心理健康教育中的应用[J].教育探索,2009(11):138-140.

[9]钱同舟.论人文关怀与积极心理品质的塑造[J].河南工业大学学报:社会科学版,2008(4):61-63.

[10]乾润梅.积极心理学及其在教育实践中的运用[D].武汉:华中师

范大学,2006.

编辑李前锋

(24):3-47.

[30]王敬欣,贾丽萍,黄培培,白学军.情绪场景图片的注意偏向:眼动

研究[J].心理科学,2014,37(6):1291-1295.

[31]王艳梅,郭德俊.积极情绪对任务转换的影响[J].心理学报,

2008,40(3):301-306.

[32]王振宏,刘亚,蒋长好.不同趋近动机强度积极情绪对认知控制的

影响[J].心理学报,2013,45(5):546-555.

[33]袁承杰,于凯,刘伟志,尚志蕾.青年人情绪启动差异性与注意偏

向的实验研究[J].心理卫生评估,2015,29(5).

[34]郑璞,刘聪慧,俞国良.情绪诱发方法述评[J].心理科学进展,

2012,20(1):45-55.

编辑李前锋

147

因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容

查看全文