浅谈小学语文阅读教学中多媒体运用的误区及对策
张 华
()石嘴山市丽日小学 宁夏 石嘴山 ７５３０００
【摘要】运用的好可以为学生创设一个良好的学习情境、激发学生的学习兴 多媒体在小学语文课堂教学中的运用就像是一把双刃剑,
趣,让语文课堂绽放光彩.运用的不好则会导致课堂效率低下,阻碍学生的个性发展,了语言文字带给人的审美感受,最终使得语文课堂成了一堂作秀课.多媒体技术在语文课堂教学中的变革,不得不引起广大教师的探索与深思,正确认识多媒体使用的误区及对策,是我们今后教学工作的重中之重.
【关键词】语文阅读教学;误区;对策 多媒体;就受到了广大教师的追 自从多媒体被引入到学科教学中来,捧,因此,导致现在的大部分学校将多媒体的使用作为衡量一堂课优秀与否的首席标准.这样的现象,就使得大部分教师对多媒体的使用产生了畸形的认识,再加上教师对新技术的理解不够全面,最终导致现今的课堂教学与多媒体技术的整合出现了很多的问题与误区.本文主要论述小学阅读教学中多媒体的使用误区及对策.一、阅读教学中多媒体使用的误区
(一)作秀意味浓,实效定位淡多媒体课件的全程使用,忽略了板书的重要性.由于前面提１．
到的现今各学校将多媒体的使用作为评定优质课的硬件标准,因而导致很多教师在上课,尤其是公开课、优质课的时候,为了迎合领导以及评委的口味,不得不去花费大量的时间去做一套完整的课件.一堂课下来,教师盲目地将多媒体课件贯穿课堂的始终,却忽视了
——板书.传统教学模式传承下来的精髓—
课件过于花哨,喧宾夺主.多媒体的最大优势就是可以给人２．
以视觉上的冲击,因而很多教师在制作课件时为了吸引学生的注意、激起学生的兴趣,也为了显示自己的信息技术水平高,于是就将课件制作的色彩艳丽,变化多端,甚至是P再配S上各种动画图片,
,上特效声音或是f然后错误的以为这样会帮助学生更好地学lash
习.实则,在这样花哨的课件中,学生只顾着看丰富多彩的图片,脑子里只顾着想这些图片是怎么制成的,下一张还会有什么惊喜,再被各种嘈杂的特效声音吵得一惊一乍,到那时,学生所有的心思就都完全沉浸在课件里了,而忽视了真正的课堂教学内容.
(二)从网络资源上下载现成课件,忽略了其他课堂因素.制作课件是一个既耗时又耗力的功夫,要想制作一套精美、实效的课件,是需要花费大量精力的,于是有的教师为了节省时间便从网络资源上下载现成的课件,连改都不改就直接拿来用.这种现成的课件没有预先整合课堂教学的各方面因素,因而在使用时,教师根本无法面对课堂的突发性事件,比如:学生的回答没有按照课件的预设顺序来回答,学生的思考偏离了教师的引导等.这个时候,不仅仅是课件,就连教师和学生都会陷入尴尬的境地.
(三)多媒体的使用不当了学生的想象空间和情感体验.学生的想象是对语言文字的升华,是对文本的再次创造,并且在小学语文阅读教学中,每一课的教学主题都会有情感体验这一目标.学生只有在充分感知了文章的内容之后,才能对文本进行思想和认知的加工、再造,从而进一步体会情感.可是,有的教师在阅读教学中,本该让学生发挥想象的地方不让学生先去想,而是先播放一系列的图片或视频让学生观看,这样从一开始便将学生的思维固定住了,了学生的想象空间,使学生无法真正体会作者当时的情感.
(四)名著赏析课上成了影视欣赏课,让学生体会不到语言文字的魅力.现在的小学语文课堂越来越重视学生对名著的阅读,四大名著在小学语文课本中往往以其原本的文言文的形式出现,这对于
【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】４０ 【A 【１００９－９４３３２０１９１２－０１３７－０１
小学生来说是一项挑战.上阅读课就好像在画一棵树,了解课文的
主要内容为树干,意义构段为树枝,语句评析为树叶,感悟情感为树魂.对于文言文来说,小学生能将枯燥的语言文字读懂就很不易了,要想感悟情感却很难.于是,很多教师就将四大名著拍成的电视剧拿来给学生观看,这样是很直观地让学生了解了名著选段的内容,却忽略了语言文字真正的魅力.二、多媒体技术与阅读教学整合的策略
鉴于多媒体技术在阅读教学中的以上误区,教师更应着眼于如何才能对信息技术有一个正确的把握,并将其与语文阅读教学有效整合.下面,就我个人的看法从以下几点来谈:
(一)多媒体课件要简洁、朴实、有效.教师在制作课件时可以根据不同年龄学生的特点,使用不同的色彩、线条、图案等,但要切忌过于花哨.内容上一定要突出一堂课的重点,切忌幻灯片上出现大量的文字,这样易给学生造成视疲劳.总之,课件的制作一定要本着“简洁、朴实、有效”的原则,不能让学生的语文阅读课成为图片欣赏课.
(二)多媒体课件应整合文本资源、学生主体因素、课堂因素等,扬长避短,整合创新.教师在准备课件时,首先应当明确在每堂课上多媒体材料使用的多少以及如何使用都应当由文本、学生情况决
,,,定,文本和学生是“主”媒体是“辅”这叫“客随主便”如此才能“琴
、“.其次,瑟相合”宾主相得”课堂上用到多媒体时,诸如补充知识、
营造情景、引导探究等多媒体使用的目标要明确,如此才能有针对性,才能有高效率.
(三)传统教学手段与新技术相融合.大部分教师通常只认为
,传统教学手段与新技术相融合实际上就是“多媒体＋黑板”其实不
然,在语文课堂教学中,教师的一个手势、一个眼神乃至一个表扬等,都是传统的教学手段.在使用多媒体时,不要忽视了板书的示范作用和教师自身的示范作用,有时一个教学难点不是只有多媒体才能解决,教师的肢体语言、黑板上的随手一笔、教师的引领示范等都可以轻松自如的将学生引入正题,为学生解惑、传道.
(四)适当点拨,创设学习情境,激发学生情感.语文阅读教学中,激发学生的情感体验往往是一个难点,教师通常会借助多媒体的优势来突破这一难点,这就要求教师要懂得在什么时候利用多媒体进行点拨,直观地带领学生入情入境去学习.
多媒体辅助语文教学是语文教学领域里的一场重大变革,它就像是一把双刃剑,利用的好了语文课堂会大放光彩,利用不好语文课堂便成了一堂“精彩”的作秀课.我们要充分认识多媒体不是教学中的主体,只是课堂教学的辅助手段.
[]语文课程与教学论[南宁:广西师范大学出版社,１ 陈玉秋主编,M]．２００４年,
—７P３５９．[][北京:北京师范大学出版社,２ 语文课程标准(２０１１年版)M]．２０１２年１月．
参考文献
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