初中物理演示实验教学论文

概要：英国科学家阿姆斯特朗说：“实验总是以发现、以探索作为追求目标的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。”在物理演示实验教学中，教师应当为学生提供良好的素材，多角度地創造条件，改进教学方法，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆去发现、去想象、去实验，学会探究，敢于创新，在探究创新学习中寻找物理规律，树立物理科学思想，激发学习兴趣，磨砺学习品质，形成完善的人格，从而实现真正的物理实验教学。

学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着“重理论轻实验”的思想，把物理实验仅当作理论教学服务的工具和手段，教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧，单纯为了完成教学任务而安排实验。在演示实验教学中表现为只强调直观观察，而忽视了对每个实验在教学中的目标等方面的深入探讨和精心设计。

由于现在的学生实践少、动手少，对实验缺少直接的体会，缺乏对实验的热情和探究的欲望。在演示中，有些教师是自己做，自己读，学生仅仅是观察、观看。有些老师虽然也让学生参与实验，注重了边讲边实验，但是由于老师是“主唱”，影响了学生学习的主动性。

分析当前演示实验教学现状，我认为在初中物理演示实验教学中，应在以下几方面加以考虑，提高学生学习物理的兴趣，培养他们的探究创新能力。

（一）加强课本演示实验教学，培养学生探究创新能力

新课程的核心理念是一切为了学生的发展，新课程的终极目标是为了培养学生的创新精神和实践能力。因此，在物理演示实验教学中，适当对课本的某些演示实验加以改进和创新，力求优化实验过程，力争提高实验效果，从而充分发挥演示实验在物理教学中的作用，最大限度地激发学生的求知欲，培养学生的探究创新能力。

实例1：巧做演示实验，化难为易

例如，分子间作用力的实验。实验过程中，当玻璃板脱离水面时，弹簧测力计的示数变化是瞬间的，学生很难看清楚。我们不妨这样改进一下：用剪刀将质量较轻的塑料板剪成半径约8cm的圆板，用烧烫的细铁钉在板的灼穿一小孔，将橡皮筋的一端穿过一个小孔，并在穿过去的橡皮筋的另一端系一根轻小细棒，使之不会脱落。手提橡皮筋的另一端，观察此时橡皮筋的长度，再将圆板放入水中，用手向上提橡皮筋，直到橡皮筋的长度伸长至原来的2至3倍时，圆板就能被提出水面。这样，学生就能很明显地体会到引力的存在。

通过实验拓宽、深化，让学生充分体会科学研究的态度是严谨的，使学生的探究能力得到进一步发展。

实例2：改进实验装置，加强演示实验的操作便利性

例如，探究“滑动摩擦力大小”的实验。只有当木块做匀速直线运动时，弹簧测力计的读数才等于滑动摩擦力，而教材（如图1所示）实验的设计很难控制木块匀速运动，测力计的读数不断变化，因此感性地形成正确的概念有一定难度。在教学过程中，我引导学生对实验装置加以改进，如图2所示；将测力计固定，拉动木块下面的木板，这样木板不需匀速拉出，测力计的读数大小也会等于木块受到的滑动摩擦力，而且测力计在静止中读数，误差较小。

经过对该实验装置的改进，实验效果比以前有了明显的提高，可操作性也大大加强，更让学生深刻体会到成功的喜悦和探究的乐趣，培养了学生探究创新能力。

（二）丰富演示实验教学方式，培养学生探究创新能力

在物理实验活动中，教学方式应该多样化。单一、被动的演示实验会使学生感到枯燥、乏味，教师应探索有效的、多样化的演示实验教学方式，让学生成为实验活动的主人。

1.重视“参与式”演示实验教学，激发学生探究欲望

心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。教师在演示同时要重视学生的积极参与，最大程度地激发学生的探究欲望。

例如，在介绍“惯性大小”时，设计一个让学生参与的实验：请一名学生用气吹悬挂的乒乓球，乒乓球随气而动，摆出一个很大的角度。然后，让这个学生用气吹悬挂的钢球，只见这名学生用足力气吹气，结果钢球“丝毫不动”，全班同学兴趣盎然。通过实验使学生对惯性与质量的关系获得直接经验，同时激发了学生的探究欲望。

2.采用“合作式”演示实验教学，创设学生探究空间

“合作式”演示实验教学就是以教师为主导，以学生为主体，在教师启发引导下师生共同进行实验验证的一种实验教学方式。在演示实验中，教师应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复加深印象，巩固记忆。

例如：在《凸透镜成像》一节的教学中，变原来的课堂演示实验为边做边讲边实验，每四位学生发一套实验器材，实验中让学生自己动手，教师引导学生观察蜡烛在不同位置所成像的大小、位置及像的特点，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出凸透镜成像的规律。这样学生参与的积极性很高，课堂也很活跃。事实证明，“合作式”演示实验教学，为学生创设了探究的空间，有效地促进了学生科学探究能力的发展。

3.更新实验思路，激励学生乐于探究勇于创新

使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，让学生更乐于探究。

例如，在学习“声音的传播”时，教材提供的演示实验是真空罩中的闹钟，对其描述为“把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内”，然后逐渐抽出里面的空气并注意其声音的变化。显然，要在实验中随时控制闹钟铃声是较为麻烦的一件事。我改用学生熟悉的手机代替闹钟来做这一实验，既简单便捷，又能引起学生观察的兴趣。其具体操作是：把手机设置为“来电铃声”后放置在玻璃罩内。在抽出其空气过程的不同阶段，用另一手机去拨打该手机，即可清楚地听取与发现玻璃罩内手机铃声大小的变化情况，直至最后空气全部被抽出，再次拨打该手机也不能听到铃声。这一实验过程，会非常直接地使学生明白，声音的传播需要介质（如空气），声音在真空中是不能传播的。

英国科学家阿姆斯特朗说：“实验总是以发现、以探索作为追求目标的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。”因此，在物理演示实验教学中，教师应当为学生提供良好的素材，多角度地創造条件，改进教学方法，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆去发现、去想象、去实验，学会探究，敢于创新，在探究创新学习中寻找物理规律，树立物理科学思想，激发学习兴趣，磨砺学习品质，形成完善的人格，从而实现真正的物理实验教学。

参考文献：

[l]吴惟粤.初中新课程物理优秀教学设计与案例 [M].广东高等教育出版社，2014.

[2]陶昌宏.以观察实验（事实）为基础[J].中学物理教与学，2012（7）. [3]张俊.关于中学物理探究教学策略之思考[J].物理教师，2011（10）.