曹操的用人之道
http://www.workercn.cn2010/11/10 08:09来源： 劳动者报
由于对历史的篡改和误读，三分天下的曹操在很多人眼里也许是一代枭雄和挟天子以令诸侯的奸臣贼子而已。而事实上，曹操惜才如命，唯才是举，人尽其才的用人观，对于当今正在实施人才兴国战略的时代，具有极大的借鉴意义。
“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今”，这是曹操在一首短歌行里抒发对人才的渴求和向往之情，犹如一个情窦初开的少女对白马王子的相思，足见其求贤若渴的急切之情。“山不厌高，水不厌深，周公吐哺，天下归心”，更是表明曹操对人才的虔诚和尊重。
在对人才的选拔上，曹操坚持“明扬
仄陋，唯才是举”的方针，不拘一格降人才。人不分天南海北，士不分五湖四海，外举不避仇，内举不避亲，只要身怀绝技，武能拚杀疆场，文能出谋划策，只要能建功立业，为国家效劳，无论是有国仇家恨的陈琳、贾诩，或是有道德缺陷的吴起，还是外貌丑陋的庞统，他都是礼遇有加，虚位以待。
在对人才的使用上，曹操坚持疑人不用，用人不疑，放手让文臣武将尽情施展才华。曹操打败袁绍后，发现一些手下将士与敌方私通的信件，他没有追根究源，而是付之一炬，此举极大地巩固了那些曾经摇摆不定将士紧跟其后的决心。对待谋士的批评和建议，曹操总是从谏如流，而且勇于坦承错误，他从不争功诿过，取得成绩，他归功于属下，出现失误，他一人扛着。YhQ中华杂文网在对人才的激励上，他能做到奖罚分明，行赏，无论关系亲疏，无论个人好恶，一切奖惩以事实为依据，奖得众人心悦诚服，罚得众人百口莫辩。YhQ中华杂文网求才，惜才，知才，尊重人才，善于使用人才，使得处于劣势的曹魏集团异军突起，成为日后三分天下最具实力的一国。曹魏政权的成功，虽有历史的机遇，更与曹操人才立国战略息息相关。那么，曹操的用人观能给我们企业管理者以怎样的启示和借鉴
呢？我以为：其一，要切实树立企业的竞争、市场的竞争，归根结底是人才的竞争的理念。其二，在人才的选拔上要不拘一格，不能求全责备。要做到知人善任，因事用才，因才驱事。其三，在人才的使用上要胸怀全局，要摒弃私心杂念，要五湖四海，不能拉帮结派，结党营私；要凝聚人心，不做离心伤心之举。其四，要形成尊重人才，厚待人才，信任人才的氛围，要体谅人才的自主性和性，绝不能形成“国有妒臣贤士不留”的陋习。如果我们的企业在人才的选拔、使用上能达到以上境界，真正做到能者在位，野无遗贤，我坚信，任何艰难险阻和惊涛骇浪都无法阻止我们一路前行！ （韩斌）人才的氛围，要体谅人才的自主性和性，绝不能形成“国有妒臣贤士不留”的陋习。如果我们的企业在人才的选拔、使用上能达到以上境界，真正做到能者在位，野无遗贤，我坚信，任何艰难险阻和惊涛骇浪都无法阻止我们一路前行！ （韩斌）
用和谐理念建设和谐学校
严文清 田恒平http://www.workercn.cn2010/11/8 14:36来源： 光明日报
和而不同 以开放的理念建设和谐学校
多样性，是世界存在的基本方式。要构建和谐社会，首先必须承认人的多样性存在这一基本前提。学校里，每一名教师和每一个学生，都是一个有“个性”和“特色”的存在，因此构成了鲜活的校园。由于每一个人成长的社会环境不同，其社会化的结果也是千差万别的，具体表现在个人的外貌、秉性、天赋、能力、价值观、生活方式和个人追求上的差异。正视校园里的“多样性”，以开放的心态组织教育教学工作，是学校管理者的首要品质。
学校内部人员的矛盾一般都不是
“敌我矛盾”而是“人民内部矛盾”。作为学校管理者，我们既不要夸大矛盾的本质，也不能忽视矛盾的存在。正视并积极化解矛盾，化矛盾的消极因素为积极因素，化矛盾的对抗性为动力性，化矛盾的“零和博弈”为“非零和博弈”甚至“双赢”，是最为理想的选择。
教师与学生之间，同样会出现各种各样的矛盾。处理这一类矛盾，关键是要“一碗水端平”，以平等的态度对待学生，才有可能公正客观地解决问题。近年来，学生因为文凭、处罚等原因起诉学校的事件日渐增多。对于教育者而言，不应就此而怀疑我们教育的方式和效果，反而应该为此感到欣慰。毕竟，法律面前学生和教师、学校都是平等的“主体”。
学校矛盾各有不同，主要矛盾和次要矛盾也在不断转化，但化解矛盾的基本思路是一致的，那就是发展。发展个人可以调和个体矛盾，发展单位可以调和整体矛盾。当然，矛盾不可能完全消除，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生；而且，当发展到一定程度以后的矛盾会更加复杂，更难解决，“温饱以后的欲望最难解决”就是这个道理。但正是有了各种矛盾的存在，有了解决各种矛盾的意愿和手段，有了各种矛盾的调和，我们的组织才更加和谐并在和谐中发展。
和睦相处 以包容的胸怀建设和谐学校
任何事物的存在，都以其他事物的存在为条件，同时又成为其他事物存在的条件。和谐思想正是基于对世界事物异质性的认识，而且认为异质事物是可以而且必须共存共生的。学校的存在，首先是以学生、教师的存在为前提的；而学生和教师之间，又互相作为对方存在的基本条件。校园的和谐，就来自于所有这些“个体”的和睦相处。
从学校管理的角度上看，无论管理者的管理思想多么先进，管理方法多么科学，管理手段多么合理，我们的管理活动都具有相对性，不是每位受管理者都能完全接受的，个体的异质决定了意见的相对。因此，我们的任务是把各种相对的意见统一到学校发展的大目标下，相对意见的存在与绝对行动的统一相结合，这里就有一个整合的问题。“相反”的意见叫“矛
盾”，需要管理者进行“调和”：“相对”的意见叫“争议”，需要管理者进行“整合”。无论是“调和”还是“整合”，都需要管理者具备包容的胸怀。
在作决策以前，学校管理者应该充分听取不同意见，让被管理者有充分表达意见的平台和自由，并在此基础上形成决议，可在很大程度上减少工作阻力，提高管理效能，建构和谐学校。当前，很多学校就建立了良好的沟通平台，让管理者与被管理者、教育者与被教育者拥有一个表达自我观点和展示自我价值的有效渠道。在坚持这一点的过程之中，管理者应时刻注意不要做“官样文章”，讲“官话套话”，同时也应该容许不同甚至相反的观点摆到桌面上。
和而不同 以开放的理念建设和谐学校
多样性，是世界存在的基本方式。要构建和谐社会，首先必须承认人的多样性存在这一基本前提。学校里，每一名教师和每一个学生，都是一个有“个性”和“特色”的存在，因此构成了鲜活的校园。由于每一个人成长的社会环境不同，其社会化的结果也是千差万别的，具体表现在个人的外貌、秉性、天赋、能力、价值观、生活方式和个人追求上的差异。正视校园里的“多样性”，以开放的心态组织教育教学工作，是学校管理者的首要品质。
学校内部人员的矛盾一般都不是“敌我矛盾”而是“人民内部矛盾”。作为学校管理者，我们既不要夸大矛盾的本质，也不能忽视矛盾的存在。正视并积极化解矛盾，化矛盾的消极因素为积极因素，化矛盾的对抗性为动力性，化矛盾的“零和博弈”为“非零和博弈”甚至“双赢”，是最为理想的选择。
教师与学生之间，同样会出现各种各样的矛盾。处理这一类矛盾，关键是要“一碗水端平”，以平等的态度对待学生，才有可能公正客观地解决问题。近年来，学生因为文凭、处罚等原
因起诉学校的事件日渐增多。对于教育者而言，不应就此而怀疑我们教育的方式和效果，反而应该为此感到欣慰。毕竟，法律面前学生和教师、学校都是平等的“主体”。
学校矛盾各有不同，主要矛盾和次要矛盾也在不断转化，但化解矛盾的基本思路是一致的，那就是发展。发展个人可以调和个体矛盾，发展单位可以调和整体矛盾。当然，矛盾不可能完全消除，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生；而且，当发展到一定程度以后的矛盾会更加复杂，更难解决，“温饱以后的欲望最难解决”就是这个道理。但正是有了各种矛盾的存在，有了解决各种矛盾的意愿和手段，有了各种矛盾的调和，我们的组织才更加和谐并在和谐中发展。
和睦相处 以包容的胸怀建设和谐学校
任何事物的存在，都以其他事物的存在为条件，同时又成为其他事物存在的条件。和谐思想正是基于对世界事物异质性的认识，而且认为异质事物是可以而且必须共存共生的。学校的存在，首先是以学生、教师的存在为前提的；而学生和教师之间，又互相作为对方存在的基本条件。校园的和谐，就来自于所有这些“个体”的和睦相处。
从学校管理的角度上看，无论管理者的管理思想多么先进，管理方法多么科学，管理手段多么合理，我们的管理活动都具有相对性，不是每位受管理者都能完全接受的，个体的异质决定了意见的相对。因此，我们的任务是把各种相对的意见统一到学校发展的大目标下，相对意见的存在与绝对行动的统一相结合，这里就有一个整合的问题。“相反”的意见叫“矛盾”，需要管理者进行“调和”：“相对”的意见叫“争议”，需要管理者进行“整合”。无论是“调和”还是“整合”，都需要管理者具备包容的胸怀。
在作决策以前，学校管理者应该充分听取不同意见，让被管理者有充分表达意见的平台和自由，并在此基础上形成决议，可在很大程度上减少工作阻力，提高管理效能，建构和谐学校。当前，很多学校就建立了良好的沟通平台，让管理者与被管理者、教育者与被教育者拥有一个表达自我观点和展示自我价值的有效渠道。在坚持这一点的过程之中，管理者应时刻注意不要做“官样文章”，讲“官话套话”，同时也应该容许不同甚至相反的观点摆到桌面上。
