讲评的方式

年龄分段 小班—中班上 习惯的养成 侧重点 兴趣情感 持久性、专注性 中班下-大班 有创造力 再探索愿望强烈 自信、合作交流 组织形式

以个别交流、小组为主，以小组、集体为主，幼儿个以教师提问为主 别介绍 三、个别化学习活动讲评的方式

教师需要在讲评中，根据孩子的现场情况、活动的发展现状、选择适当的讲评方式。才能最大限度地发挥讲评的指导作用，最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展，使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。

要使个别化学习活动的讲评体现有效性的特点，要采用有效的讲评方式，以下是我在讲评中常用的一些方式：

（一）、讨论式：它是指设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方式。 1、师生讨论式：它是指教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，讲评中由教师设置问题提出，让幼儿展开讨论的讲评方式。主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。在区域活动中，我们更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你是怎么搭的吗？你玩的很开心，把你最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望可以更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。也可以让幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。这样有意义的互动，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的讲评是有效的。

2、生生讨论式：它是指一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题方法的讲评方式。讲评时教师引导幼儿大胆提出问题，介绍自已探索操作时碰到的困难，通过生生讨论交流而产生解决问题的好办法，操作经验得以提升，并激起下一次继续活动的愿望。我们通常请幼儿主动讲评：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还可以做些什么？你今天玩的过程中碰到什么困难吗？谁来介绍介绍自己玩的情况？谁有问题要问大家”……等诸如此类的启发性的、鼓励性的语言，将幼儿的注意力充分调动，积极地主动地投入讲评中来。

（二）、展现式：它是指展现作品或情景，分享成果，体验成功的讲评方式。 1、作品展现式：是指利用幼儿的各种作品展现交流，分享成果的讲评方式。主要通过幼儿的作品展现，互动交流，分享成功，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励大胆创新。作品展现是一种交流，它的直观、形象比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往。 在作品展示过程中，首先教师应尽量保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。当然有时教师可适当的运用一些艺术的手法：如装裱、背景衬托、造型摆放等方式，让幼儿的作品以最美的姿态向同伴传递。其次对于孩子的一些原创作品（美术作品、结构游戏作品……）教师可以通过玩具柜的摆放、凌空垂吊、墙上悬挂、墙面的粘贴、展板张贴等形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单地衬托、美化和归类，使作品更赋有童趣和情趣，最后我们可以运用这些方法：对于不能立体呈现的作品可以让幼儿拿着很快的在教室兜上一圈，这样既能让每一个孩子看到，又满足了幼儿向同伴介绍的愿望。对于一些无法长时间保存的作品（如七巧板、插粒、叠高等过程性、即时性的作品）我们可以运用照片的方式向幼儿介绍、展示，也会使讲评的方式更加多样化、更加有趣味性。

2、情景展现式；是指教师利用活动中捕捉到的有价值的幼儿活动片段来组织交流的讲评方式。我们可用照片、录像的方式进行记录、展现，使幼儿能根据录像的内容进行分析、判断。将抽象的评价与具体的动作、画面进行联系，帮助幼儿更好的分享同伴的一些好习惯、好品质。

3、亮点展现式：是指教师要在活动捕捉孩子身上的闪光点的讲评方式。每一次的个别化学习活动都会有意想不到的发现和收获，作为教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。如在美术活动中，晨晨和小宇一起合作吹画，创作的作品非常有新意。在表演区中，贝贝在音乐结束的时候摆了一个漂亮的造型。在用蛋壳装饰中，昊昊细心地粘贴，直到完成作品才离开。这些看似小事，但若能及时肯定和鼓励孩子，则能对孩子产生很大的影响和作用。因为它让孩子感到老师对他们是如此的关注和重视，这会激励他们以后更加认真地投入到个别化学习活动之中。

（三）、探索主题式：是指围绕着现阶段的主题活动在个别化学习活动中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方式。其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称；交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么变化；讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。

（四）、参观式：是指一种通过参观的形式互相交流积累学习经验的讲评方式。 1、整体参观式：是指教师与幼儿共同参观整个区域活动中的所有活动内容的方式。教师可组织幼儿边参观边讨论，或先参观后讨论，与幼儿一起讨论交流在活动过程中存在哪些问题，如何解决这些问题，活动结束后如何整理各区域的材料，指导部分幼儿再次操作相互学习，积累经验。

2、局部参观式：是指教师引导参与某区域活动的幼儿，邀请参加其他各区域活动的幼儿来参观的方式。通过生生、师生之间提问、互动，让幼儿介绍交流自己的作品，分享成功的喜悦，培养幼儿的自信心、成功感和创造性。如建构区

（五）、采访式：就是指教师扮演成记者，以采访的形式，引导幼儿介绍自己的活动情况的方式。例如：评价时，请小朋友们将座位排成扇形坐好，教师手持话筒以记者的身份说：“哪位小朋友愿意来说说你今天参加了什么游戏？”“还有谁也玩过这个游戏？”“你们是怎么玩的？有什么发现？”等。教师通过简短的提问帮助幼儿有序地讲述、整理、提升活动经验。 （六）、观察比较式：是指将两种或两种以上的作品、方法、使用的材料工具、 昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方法的讲评方式。 如在建构区 “各种各样的飞机”讲评活动中，我引导幼儿说一说今天小朋友搭的飞机有什么不一样，你喜欢谁搭的飞机，为什么？除了这些式样的飞机，你还见过什么样的飞机？用什么样的辅助材料能更好地表现飞机的各部分形状等。通过对小朋友所搭作品的观察、比较，引导幼儿学会更加合理、有效的使用各种材料和辅助工具，培养了幼儿观察、比较、思考的能力。

（七）、游戏式：就是指将一些简单的游戏元素移植到讲评的过程之中的方式。如在讲评生活区小朋友编织的辫子时，我将小朋友的手工作品放入盒子中，并用布盖好盒口，然后请小朋友闭上眼睛，大家轮流将小手伸进盒子里摸一摸，猜一猜今天生活区的小朋友编了一样什么东西，这种方法简单易行，并能形成良好的、宽松的讲评氛围。

讲评时可以根据不同个别化学习活动内容，选择不同的讲评方式。每次个别化学习活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的个别化学习活动中的表现也不尽相同，