第３ｌ卷第５期 成宁学院学报 Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．５ ２ ０ １ １年５月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｍａｖ．２０１１ 文章编号：１００６—５３４２（２０１１）０５—０１６１—０２ 以就业为导向的高职英语模块化课程体系研究 邓海燕 （娄底职业技术学院，湖南 娄底４１７０００） 摘要：文章针对高职英语课堂存在的问题，根据高职教育的职业性和行业性特点，基于模块化教学理论，提出了 构建以就业为导向的高职英语模块化课程体系方案，以期提高学生的英语实际应用能力，为提升就业竞争力打下 良好的基础。 关键词：以就业为导向；高职英语；模块化课程体系 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 高等职业教育是普通教育的一个重要组成部分。《高 １．理论基础 等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：高等职业教 模块理论最早运用在工业生产巾，是将具有同类功能 育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道 的工具组合成模块，使其整体功能大于部分之和。模块理 路”。作为高等职业教育有机组成部分之一的高职英语课 论应用教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同 程，必须重视学生的需求，以就业为导向，凸显高职英语的 类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使 职业英语和行业英语特色。 其整体功能大于部分之和。 一、高职英语课堂存在的问题 我国职教界较熟悉的世界主要模块化职教课程模式主 高职英语教学一直在不断的建设与改革之中，但仍存 要有三种，即：“ＣＢＥ”模式、“ＭＥＳ”模式和德国“双元制”。 在如下问题：（１）课程体系和教学模式没有突破传统。把 ＣＢＥ（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，能力本位教育），主要以 高职英语视为单一的文化基础课程，所有专业同一教法、同 加拿大、美国等为代表，是指以知行能力为依据确定模块， 一要求，忽视了学生能力及专业需求。（２）教学内容缺乏 侧重于职业基础通用能力，可称之为“能力模块”。ＭＥＳ 职业特色。教学重点仍在基础英语，与行业应用及市场需 （Ｍｏｄｕｌｅｓ ｏｆＥｍｐｌｏｙａｂｌｅ Ｓｋｉｌｌｓ，模块式技能培训），是２Ｏ世 求脱节。（３）教学方式相对单一和陈旧。多数高职英语教 纪７０年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学 学仍以教师为中心，忽略了学生主体性；以传授知识为主， 为主、以技能培训为核心的一种教学模式，是以岗位任务为 忽略了学生实际运用能力的培养。（４）教学评价方式单 依据确定模块，侧重于职业岗位工作能力，可称之为“任务 一。目前普遍使用水平测试、期末考试等终结性评价方式， 模块”。德国“双元制”是指学生既在企业里接受职业技能 且均为笔试，缺乏激励机制，学生积极性不高。 和相应知识的培训，又在职业学校里接受专业理论和普通 近年来，我国高职院校也非常重视高职英语课程教学 文化知识教育，以企业培训为主，将企业与学校、理论知识 改革，对高职英语模块化课程体系也作了一些研究。李丽 与实践技能紧密结合。 华、罗虹、邹锦（２００７）、陈素花（２００７）、苏娜（２００８）等均对 我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活 英语课程教学改革和模块化教学作了探索，提出了构想。 模块”教育模式，即通过模块课程间灵活合理的搭配，首先 但现有研究大都停留在理论构想层面，实际应用研究较少， 培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其 应用性不强，缺乏系统性和综合性。目前尚无实质性研究 合格的专门职业能力。 成果。 以上理论同时体现了课程设置的模块化特点。模块理 因此，构建以就业为导向的高职英语模块化课程体系， 论引入高职英语教学领域，为高职英语教学研究和改革拓 结合学生专业需求，开展突出职业特色和行业特色的高职 宽了新路子。本研究正是以上述模块化教学理论为基础， 英语模块化教学改革，引导教师改善教学方法与手段，建立 构建以就业为导向的高职英语模块化课程体系。 多元化评价体系，调动学生的英语学习积极性，改变“哑巴 ２．构建原则 英语”的现状，提高学生的就业竞争力，这成为高职院校面 （１）以语言学习规律为基础。遵循语言学习规律，按 临的一个重要课题。 照“宽基础、活模块”教育模式和循序渐进的原则，课程体 二、以就业为导向的高职英语模块化课程体系构建 系构建体现从易到难，从简到繁，从基础到职业到行业的梯 ・收稿日期：２０１１—０４—１５ 基金项目：娄底职业技术学院课题《＜高职实用英语＞课程模块化教学改革研究与实践》（ Ｙ０８ＢＺ０ｏ７）、湖南省教育厅课题《以就业 为导向的高职英语模块化教学改革研究与实践）（ＺＪＹＡ２００９００７）阶段性成果。 １６２ 度。 成宁学院学报 第３１卷 挥其积极作用。因此，在必修模块之外，课程体系还设置了 选修模块，供学生课内选修、课外选修、课外自修。选修模 块包含跨文化交际、英语国家概况、英语国家社交礼仪等子 模块，供学生选择学习。旨在根据学生个性化发展需求，提 升学生的文化素养和人文素质。 （３）教学组织科学化。转变传统的教育观念，促使学 生进行自主性、探究式学习。紧密围绕教材内容和教学进 度，同时辅以配套的课外阅读和听说材料，采取课前、误中、 （２）以就业为导向。以毕业生求职应聘、职场交际及 实际工作当中将要面临的业务活动为核心，确定教学目标 和教学内容，构建高职学生职业和岗位所需的能力要素。 （３）以专业为依托。英语基础知识只有与专业课程相 结合才能构成完整的课程模块。以专业为依托构建课程模 块，开展职业英语及行业英语教学，既培养学生一般的英语 应用能力和职业能力，又兼顾各行业不同实际需要。 （４）以必修、选修、自修课为载体。依据课程模块内容 课后三位一体的学习策略。教师积极引导学生从的角 的重要性和难易程度，以课内必修、课内选修、课外选修、课 外自修等多种形式为载体，开展教学活动。 ３．构建方案 度、方法、途径中获得相应的知识目标，促使教学双方在近 似真实的语言环境中，加强交流互动和实践。 （４）教学手段现代化。改进传统的教学手段，采用幻 灯、投影仪、电视、网络、语言实验室等先进的多媒体现代化 教学手段开展教学活动，提高教学质量。 （５）教学管理严格化。学校职能部门应抓紧高职英语 根据高职教育技能性、职业性和行业性特点，基于模块 化教学理论和模块化课程体系构建原则，我们构建以就业 为导向的高职英语模块化课程体系时应体现：教学目标层 次化、教学内容模块化、教学组织科学化、教学手段现代化、 教学管理严格化、教学评价多元化等特点。 （１）教学目标层次化。按照循序渐进的原则，制定从 易到难、从简到繁、从基础到职业到行业的层次化教学目 课程模块化教学的组织、实施、监督和管理，强调各专业开 设高职英语的必修模块与选修模块课程，保证足够学时。 组织教师学习相关理论，探索有效的教学方式方法，将目标 管理和过程管理相结合，组织学生参加全国高等学校英语 应用能力Ａ级考试（笔试），并开展院级口语考试，着重考 查职业英语，提高英语听说能力，从而提高就业能力。 （６）教学评价多元化。（１）评价方式。强调课程测评 的动态性，通过评“学”促“教”，着重评估教师、学生和学习 标。先掌握基础的英语知识，进而掌握求职应聘及职场交 际所需的用语，最后再进行与学生专业相关的行业英语教 学。 （２）教学内容模块化。课程体系设置分为必修、选修 两大模块。必修模块包含基础、职业、行业三个子模块。三 个子模块教学内容自然衔接。选修模块包含跨文化交际、 英语国家概况、英语国家社交礼仪等子模块。选修模块突 出学生主体，满足学生个性化需求。课程体系着力提升学 生的就业竞争力，凸显高职英语的职业特色和行业特色。 任务三者之间的相互作用过程。采取口试、笔试相结合，课 程考核与资格取证相结合的测评方式，构建形成性评价与 终结性评价相结合的动态化测评体系。（２）评价主体。倡 导包括学生本人、小组和教师在内的多元评价主体。以教 师评价为主，兼顾自评、他评和小组评价。（３）评价内容。 课程评价既不忽视基础语言知识的测试，更应突出应用能 力的检测，特别强调听说能力，涵盖语言知识、语言技能、情 一一 （蔓必修模块。（１）基础模块通过巩固和扩展学生语音、 词汇和语法等各方面的基础知识，培养学生基本的英语听、 说、读、写、译等实用技能，使之能顺利通过国家要求的英语 应用能力Ａ级考试。（２）职业模块涉及应聘求职、企业文 化、职场沟通等内容，重点培养学生就业背景下的英语沟通 能力，为提升学生就业竞争力及未来职业发展奠定基础。 职业模块是整个课程体系的核心模块。基础模块与职业模 块教学内容不但与学生基础知识密切相关，而且与学生就 感态度、学习策略、文化意识五大部分的评价内容。只是在 不同模块和不级别中要求有所区别。 模块化课程体系容具体如图所示： 蔷 用ＰＩｔＥＩＩ￣（＾蜢＇氇酬 翱散， （辫培蚀 债） 强化昕说技晚 壤・扦崖 谴嚏性许价 １业紧密联系。因此必须打破学科体系，针对学生基础和就 业需求，构建新的模块化教学内容。我们以高等教育出版 社出版的《新编实用英语》（第二版）二、三册作为教材，并 根据学生求职与就业的需要，编写《职场英语３００句》，作为 校本教材。二者教学内容整合，并将职业模块内容渗透教 学的全过程。（３）行业模块。根据学生的专业发展需要， 井晨院旺口语考试汗阶学 习教是‘｜＃结性ｌ ） 加强阅读与写作技麓 蟪．开展挝埋性 千晰 在第三学期开设行业英语，如计算机英语、会计英语、电子 商务英语等。该模块侧重于与专业技术的相关的英语学 习，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某 一职业岗位应用英语的能力。行业英语教学要加强针对性 三、实施成效 和实用性，要求学生能够熟悉本岗位的专业术语、阅读和理 解相关的专业文献、并能与外籍人员就专业内容进行沟通 与交流。 以就业为导向的高职英语模块化课程体系打破了传统 单一的学科逻辑体系的束缚，其教学目标、教学内容、教学 组织、教学评价等均体现了课程的稳定性和动态性、统一性 选修模块。高职英语课程除了应该提高英语应用能力 和支持专业学习之外，更应该在培养学生的人文素养上发 和多样性、基础性和发展性、共同性和差（下转第１６８页） １６８ 成宁学院学报 第３１卷 实验前运对两组学生的听力水平进行了测试并进行了 对比分析： ０４５＜．０５）。由此得出结论，实验后实验组受试者的听力成 绩要比控制组受试者的听力成绩要好。 四、结论 表４实验前两组学生听力成绩对比 一经过调查和研究，得出了以下结论：非英语专业生经过 段时间的训练，能丰富元认知知识和策略，并具有使用元 认知知识和策略的能力；元认知知识和策略水平的提高能 结果表明，两组学生在实验前英语听力水平无显著性 差异（Ｐ＝．５３６＞．０５） 表５ 实验后两组学生听力成绩描述 促进听力成绩的提高。因此，在新建地方本科院校的大学 英语教学中，要了解非英语专业生的特点和他们在听力过 程中遇到的难题，并在听力教学中加强元认知指导，在有限 的时间内教会他们自主学习听力的方法，“授人鱼，而授之 以渔”，达到事半功倍的效果。 参考文献： 元认知训练后对学生的听力又进行了测试，实验组学 生的听力平均成绩为１２．３０分，控制组学生的听力平均成 绩为１ １．２６分。同时又对两组学生昕力进行了测试并进行 了样本ｔ检验： 表６实验后两组学生听力水平对比 ［１］Ｆｌａｖｅｌｌ，Ｊ．Ｈ．Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｉｆｏｎ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｉｔｖｅ ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ：ａ ｎｅｗ ａｒｅａ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎｑｕｉｒｙ［Ｊ］．Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，１９７９，３４（５）：９０６—９１１． ［２］Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ．１９８７．Ｍｅｔａｅｏｇｎｉｔｉｏｎ：Ａｎ Ｅｘｐａｎｄｅｄ Ｖｉｅｗ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ Ｌ２ Ｌｅａｒｎｅｒｓ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９８７，３７（４）：５７３—５９８． ［３］Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌ．１９９０．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ＆ Ｈｅｉｎ１ｅ． 数据表明，两组学生的听力水平有了显著性差异（Ｐ＝． （上接第１６２页）异性相结合的特点。课程由基础向社会和 行业延伸，使学生从被动接受知识的模式中出来，为学 到底是教学方式、课程体系与模式的变革。以就业为导向 的高职英语模块化课程体系准确把握高职人才培养的目标 与规格定位，遵循了高职学生的学习和发展的目标和基本 规律，是符合客观教育实际的课程优化理念。运用这种教 学体系来指导实际的高职英语教学，能切实提高广大高职 生设置一个目标明确、结构清晰的学习体系，使原本陌生、 枯燥的书本知识变得生动鲜活，能充分调动学生主动参与 到学匀中来。 从２００８年开始，我院全面实行以就业为导向的高职英 语模块化教学改革。通过两年实践，课程改革取得了丰硕 成果：《以就业为导向的高职英语模块化教学改革研究与实 非英语专业学生的英语实际应用能力和职业能力，为社会 培养和输送更多更好的应用型、复合型人才。 参考文献： 践》获省湖南省职业院校教育教学改革重点研究项目立项； 教材《新编实用英语综合教程・学考指南》、《新潮实用英 语语法教程》正式出版；《高职实用英语口语》作为校本教 材使用；课程团队已在省级以上刊物发表相关论文十余篇； 两位教师在省教育厅公共文化课说课比赛中获二等奖；学 生在全省实用英语口语大赛中连年荣获二、三等奖；全院学 生Ａ级通过率由原来的２９．５％提高到６９．８％。毕业生的 就业率达９８％，学院获得优秀就业单位称号。此外，学生 ［１］陈素花．高职学生“就业英语”课程设计与教学实践探 索［Ｊ］．山西煤炭管理干部学院学报，２００６，（４）． ［２］育部高等教育司．高等职业教育英语课程教学要求（试 行）［Ｒ］．２００８． ［３］李丽华，罗虹，邹锦．高职英语课程评价体系改革的研 究与实践——基于模块教学的高职英语课程评价体系 ［Ｊ］．科教文汇，２００７，（３）． ［４］苏娜．高职高专英语模块化教学体系构想［Ｊ］．北京政 法职业学院学报，２００８，（４）． 学习主动性大大提高，英语晨读成为学院的一道最亮丽的 风景线，英语辩论赛、英语美文欣赏大赛等活动成为学生展 现自我的舞台，让学生在参与过程中锻炼了英语应用能力。 结语 ［５］吴越．基于能力本位的高职公共英语多元立体化教学 体系探究［Ｊ］．中国成人教育，２００９，（１２）． 高职教育的发展离不开改革，而职业教育的改革归根
