维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年・０７月・下期 学术・理论 现代龛誊 浅谈新课改下学生自学能力的培养 王子颖 （济南第二十九中学） 近几年，初中历史课堂教学改革的主要方向是强调学生的主 体地位，教师在课堂教学中只起到一个引导者的作用。在新课改 下，把以往学生被动学习变为主动学习，注重培养学生的自学能 力和探究能力。然而，由于以往教学中学生缺少自学方面的锻 炼，一时还不能够适应自主学习。如何培养学生的自学能力，成 为教师需要解决的一个重要问题。 杜郎口教学改革的成功给了我们很多启示。几年来历史课堂 教学改革探索，让我认识到：要让学生在教学中能真正发挥主体 作用，必须从以下几个方面对学生的自学能力进行的培养： 一华之崛起”而读书、”为人民之利益”而学习的高尚学习动机起 着极其重要的作用。 三、培养学生的记忆力 通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要 表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和 技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练 主要通过以下途径： ｌ、培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好 的捷径。 、激发学生浓厚的学习兴趣 兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动 的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习 会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学 习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律・长征》 的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公 社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的 放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现， 就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。 二、培养学生高尚的学习动机 时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机 械记忆方法。收效不大，特别是中学历史书六册一千多页，所要 记的，夸大点说浩如烟海，因此培养学生有节奏地复述是很重要 的。将历史知识分解去记，有节奏地复述，记忆效果是比较好的。 ２、利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁 为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。 ３、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加 深理解。 在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加 以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础 知识，而且有利于发展学生的记忆能力。 四、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领 动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目 标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍 姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉一就在于儿童脑力劳动的 特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见崇高的、 美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，以 中国党人为代表的千万者，历尽困苦、艰辛和磨难，为 中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇……中华民族在艰苦卓绝的 光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以 及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生”为中 教师工作压力，缓解身心疲惫有着不小的作用。 （４）支持教师的工作 在对我国中小学教师的调查中发现，来自学校领导的支持， 特别是情感型的支持对降低教师的情感衰竭，提高教师的个人成 就感有着积极的作用。 重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内 容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过 信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法， 如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大 意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条 信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于 系统掌握。 （２）博览群书。专业进修 教师应该合理安排好自己的工作生活时间，享受学习带来的 乐趣，丰富多方位的信息，这也会给教师带来充实和满足，来冲 淡工作的烦恼，缓解工作的压力。 学校在支持教师工作可以物质方面，也可以是精神方面。如 提高薪酬，改善工作条件，通过合理安排为教师提供更多的时 间；对教师的劳动予以肯定和积极的评价等等。 ２、社会与家长的理解 （３）多与他人沟通、交流 心理学家告诫我们，先处理心理再处理事情，才会收到好的 只强调优秀教师或一味的报道个别教师的不当行为，都有失 公平。利用“学校开放日”、网络博客、校园网等方法，让社会 与家长参与到教师教育教学的工作中来。让公众对学校教育教学 有一个正确客观的认识，形成一个良好的全民办教育氛围。 ３、教师自身素质的提高 （１）自我调节，减缓压力 作为教师而言首先，对自己职业做一个全面的了解，要对自 效果。不良的情绪如果不及时地疏泄和释放，久而久之，就会引 起心理的病变。所以，有了不良情绪，要及时化解，可以找自己 亲人、朋友和同事进行倾诉，而且在与人倾诉、交流同时，不仅 能消除不良情绪，减缓压力，还能听到、学到许多经验和教训。 教师是职业倦怠的高发人群，为了教师的身心健康，为了学 校的教育质量。为了学生的未来，教师职业倦怠的预防和疏导工 作刻不容缓。 参考文献： １、罗树华，李洪珍．教师能力概论【Ｍ】济南：山东教育出版 社。２００１ 己的教育对象的身心的发展规律也要有一个清楚地认识。第二， 正确认识职业倦怠，找出工作压力的根源，适时调整自己的目 标，寻求自己的心理的平衡点。 ２、吴康宁．教育社会学【Ｍ１北京：人民教育出廒社，１９９７口 现代企业教育 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２２５ 维普资讯 http://www.cqvip.com 项代教胄 元认知理论在外语教学中的应用 丁莹 （东营职业学院教育系山东２５７０９１） 摘要：元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习，学会思考的根本 标志，把元认知策略引入外语教学实践中，对于帮助学生改进学习方法，提高他们的学习效能意义重大。 关键词：外语教学元认知元认知策略 近年来。随着元认知理论研究成果在教育实践中的逐步应用， 元认知策略在提高学生学习能力，开发学生智力方面的作用引起 了教育界的重视。该理论在外语教学中所发挥的作用及其应用价 值也成为外语教师研究的课题。 元认知与元认知策略概述 动的自我意识与自我调节，既包括认知主体对自身心理状态、能 力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各 种活动的计划、监控、评价和调节。包括元认知知识（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）￥１１：￣认知策略（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）ｉｇＪ个方面。 元认知知识包含主体知识、任务知识和策略知识。主体知识 一、是指认知主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。任务 知识指人们对认知活动的内容、目的、要求的认知和对认知材料 元认知（ｍｅｌａｃｏｇｎｉｉｆｏｎ）是美国发展心理学家弗拉维尔（Ｆ，Ｈ．Ｆ１ａｖｅｕ） 于２Ｏ世纪７Ｏ年代提出的一个新概念，在欧美教育思想和教学体 系中，具有深刻而广泛的影响力。元认知是指对认知的认知。即个 体对自己认知过程和结果的意识与控制。其实质是个体对认知活 五、探索系统地掌握历史学科知识的方法 历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共 同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知 识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、 的性质、结构特点的认知。策略知识是认知主体关于完成某项认 知活动需要何种认知策略的知识。 元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行 七、敢于质疑“权威” 在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等 是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不 等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要 经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政 培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则， 治专题下的政局、制度、政体、、阶级、民族、对外关系等； 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不 经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化 让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之问交流探讨获 专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特 得“真理”。 征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。 １、找出历史教材中的缺陷或错误 学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特 现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，２０００年， 点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系， 《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处 探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。 的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现 的。即使是新版教材，由于教材编制及编者知识和认识水平 六、培养运用所学知识解答、解决问题的能力 的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误 学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是 所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的 解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生 个重要表现。 一学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括 ２、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑 社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的 历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明 终极体现。 显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至 １、运用所学知识解答各类考题、练习题 被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯 当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或 物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大 者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习 胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主 能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培 张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。 养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和 ３、对相关学习参考资料、练习题提出质疑 提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练 当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一 几乎每个学校都相似，这里就不再分析。 方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别 能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完 ２、对学习测试效果进行自我分析和评价 每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学 美”，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现 时间的，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答 些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有 案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评 冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便 互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般 饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教 规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自 学交流寻求解决。 总之，在课堂教学过程中，教师应该教会学生学习的方法，培 己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不 断提高自己分析解答各类问题的能力。 养学生自主学习的能力，这样才能真正不断提高学生的素质。口 一２２６ 现代企业教育 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
