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多元评价提高作文教学效率
作者：杜丽娉
来源：《少男少女·教育管理》2018年第04期
摘 要：在传统的作文教学过程中，教师参与“导”“写”“改”“评”四个环节，尤其是批改作文这一环节，花了教师大量的时间与精力。但大部分学生却很少注意教师的批改，久而久之，教师投入再多，收效却甚微。因此，开展多元评价，提高学生参与兴趣，让学生在听取评价意见之后对习作进行点面修改，不但可以提升教师的工作效率，而且可以提高学生的写作水平。 关键词：小学语文；作文教学；多元评价 一、小组合作评改，修改字词句
小组合作是新课程改革所提倡的学习方式。作文评讲课通过建立合作小组，达到师生、生生间的多元和多项信息交流方式，从而把文中的字词句存在的“小毛病”改掉。在一个小组里，需要制定操作流程，明确教师、组长、组员等不同角色在小组评改活动中的任务及作用，使学生明确流程进行自主评改，老师掌握操作规则以便更好地展开下一环节的评改工作。每个合作小组里有成绩优秀、良好的同学各一位，轮流担当指导作文学困生的职责；成绩中等的学生两名，互相交换初稿细读，也可以读改优、良两位同学的作品；学困生可以选优生的初稿来读，也可以选中等同学的初稿来读。组员们一般读初稿两次，初读改错别字，改错用的标点符号。一读再读，总读得别别扭扭的，就是语句不通顺或用词不当，含糊不清，那就大胆修改词句。此外，小组互评互改过程中，一旦发现伙伴们在文章里运用的好词佳句，可以用红笔划出来，并在旁边写上自己的学号。两个中等生的作文老师批改时评价为A或者A+，下一次小组合作评改作文时，可以协助组长批改学困生的作文，这样，不但激励中等生用心写作，还激发其写出佳作的动力。每次小组合作评改作文时，老师都在一旁适时地做些点拨或留意一些佳作、差作，为下一环节做准备。
二、师生互赏互学，创作好词佳句
在作文评讲课上，笔者引导学生通过多向交流，互动评赏，强化作文教学的美育功能，提升学生的审美能力。小组合作完毕后，学生回到各自的座位上。笔者在电视屏幕上出示“互赏互学”四个字。马上有10位孩子一跃而起，准备读出被评为精彩的语句来。一个个小作者读出自己创作的精彩语句并请发现者说说自己写的语句为什么精彩，听众边听边简单笔记。这10位同学被大大地表扬了，读评精彩语句费时不多，但易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。汇报完毕后，笔者鼓励大家说：“有兴趣的同学可以学习其中一种写法，马上动动笔！”在这一环节中，源自童心，发自真心，别有创意的佳句如雨后春笋，从孩子们的文中落笔而出。好词佳句、比喻句、拟人句等在孩子们的作文中形象而又生动，文章润色不少；幽默、有个性的语言让文章趣味横生；文章名言警句的运用恰到好处，起到画龙点睛的作用。
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笔者阅读了广州市番禺区钟村钟一小学郭杏波老师撰写的《如何提高小学生作文教学的有效性》一文，将郭老师“适当地欣赏学生，鼓励学生”这一教学方法迁移到自己的作文评讲课堂上。笔者认同郭老师的观点：小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重老师对他们的评价，渴望成功、盼望肯定是学生共同的心理，教师的鼓励性评价是学生最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激发学生的写作兴趣，增强其自信心，从而提高写作水平。 三、巧妙挑刺，写出精彩
仅有欣赏是不够的，笔者在作文初评课上还有“挑刺”环节。在小组合作评改的环节中，笔者在一旁适时地点拨或留意一些佳作、差作，就是为这一环节做准备。笔者将无话可说，需要花时间辅导修改的文章定为差作；泛泛而谈的流水账定为中等水平作文；写得具体、精彩，读来让人赏心悦目的文章为优秀作文。第二节作文评讲课，笔者将中、差的作文都巧妙挑刺，师生合力指导，让学困生有话可写，写出表达丰富的文章；让中等生懂得写文章应详略得当并有精彩文段。
（一）挑简评改，写具体
笔者先读差作，但不忘对差作挖掘“闪光点”，给予肯定。之后，圈画出待修改的部分，鼓励其认真看看接下来展示的佳作，学习别人的写法，一定有进步！鼓励的话语给学困生信心，能调动其积极性，使其更积极主动去改动原文。
这时，选出写作内容相似的优秀作文，让范文的小作者将自己的作文放于投影仪上，一字一句读。读罢，谈谈自己把文章写具体的技巧。接着，询问学困生是否愿意将作文投影出来。征得同意后，将有待修改的文章投影出来，再听听其他同学给出的好点子。看过范文，听着伙伴们给的修改意见，明白怎样将简写的部分写详细、写精彩。
【案例】四年级下学期语文园地一：写校园里的一处景物或别处的景物。 学生以“家乡的美”为题，写了一篇文章，如下： 家乡的美
今天，我来到我们家乡唯一有名的海，叫“飞沙滩”。
傍晚，我来到了海滩上走来走去，吹着凉爽的海风真舒服啊！看了一棵棵椰子树，摇来摇去好像在跳舞。海浪的声音像唱着动听的歌。红彤彤的夕阳露出了半张脸，好像在跟我们说再见。
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我们吃过晚饭，就回家了，真舍不得离开上川岛呀！在路上，我看见很多美丽的景色，有色彩缤纷的霓虹灯挂在树上，我仿佛看见了树上开满了五颜六色的花朵，天空上的星星一闪一闪的，他们就像在眨眼睛。我们家乡还有很多美景呢！ 我爱我的家乡，你爱吗？
（修改符号里的修改是小组合作时组员动手做的）
展示完毕后，笔者总结出这篇写家乡美景的文章有三大优点：（1）观察有序，先写傍晚海滩的美，再写晚上海滩上霓虹灯的美，开头结尾简洁。（2）文中运用了拟人、比喻句写出景物的美。（3）表达热爱家乡的情感。然后点评学生对文章的修改，表扬四人小组修改得认真、准确的小组。同时指出，文章写景物太少，未能让人感受到“飞沙滩”的美丽，让学生们提出修改意见，希望作者听了大家的好建议，把“飞沙滩”写得更迷人。经过老师、同学挑刺后，该学生的文章改得更精彩、生动，也提高了该学生的写作水平。 （二）挑题评议，拟出好题目
俗话说：“题好一半文。”可见，题目的重要性。但学生文章的题目往往平淡无味，在作文评讲课上，笔者也教学生修改作文题目，具体做法如下： 1. 挑旧换新
对于写人的文章，部分同学定的题目旧而乏味，如《我的爸爸》《我的妹妹》《我的姑姑》《我的老师》等。笔者让以上同学把表现人物特点的事情口头讲出来，然后组织大家为人物找优点，根据优点再分别拟定新题目，如《懂我的爸爸》《甜心公主》《心灵手巧的姑姑》《感人的师爱》。 2. 挑平淡改灵动
一次让学生写自由作文，想写什么就写什么。初稿出来后，笔者也指导学生根据写作内容将题目改新颖，更吸引读者去读。想象作文由原来的《1与4》改为《1∶4的启示》，更充满想象；写老鼠夜闯进屋捣乱而受到惊吓的作文，由原来的《可恶的老鼠》改为《月黑风高的夜晚》，更令读者有兴趣追读全文；写同学认真学习的文章，改题目为《认真无价》；写自己病了，同学来探望的文章改题目为《歌声与微笑》。指导学生改动题目后，笔者总结：人拥有美丽的眼睛就具有强大的吸引力，文章的题目犹如人的眼睛，题目别致、生动，文章就更吸引读者细读。
四、复评复改，提升能力
学生的作文经过修改，将修改稿重新抄写在作文本上，再上交给老师批改。老师再批改时，对在课堂上指导过修改的文章粗看作评价，更关注那些听了老师、伙伴评价的文章受到启
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发而自行修改的文章，边读边细改。批改完毕的作文本发到学生手上，大部分学生看到老师的批改与评价，深受启发，作文的技巧得到提高。对于优秀作文，笔者用夹子挂在“摘星栏”上，让大家欣赏，鼓励大家读后在留言纸上写下一句感言或选取自己最喜欢的一句写批注。“摘星栏”成了习作教学的乐园，学生感受到写作文有意思，努力写好作文的欲望强烈。
当然，学生互评互改作文的习惯不是一朝一夕形成的，要持之以恒，更要循序渐进。这一习惯一旦形成，写作教学效率必将大大提高。
