小学英语课堂教学中渗透心理健康教育
同志提出， 教育要始终代表中国最广大人民的根本利益、 以人的发展 为本。新的英语教学大纲要求义务教育阶段英语课程”要使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打好良好的基础。”新的课程标准在规划教学内容与目标时突出了“以人为本”的思想，注重学生的全面发展与个性差异相统一。心理健康是一种持续的、积极发展的心理状态，在这种状态下.个体能作出良好的反映，并能充分发挥自己的最大潜能。心理健康教育是根据学生的生活、心理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。中小学心理健康教育指导纲要提出，心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质。充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。英语作为第三语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行投课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特味性。有些学生学不好英语有其心理因素造成的原因。 以下几方面较为普通。
一、 畏难心理，自卑型。
表现为刚刚开始学习英语最初阶段。这类学生常常是其他学科的\"双差生”，认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。个别学生从一年级开始，一 上完课就在老师办公室补作业，长期以来，已形成了角色错位，等到中高年级开始学英语时认为自已就是不好的。甚至读一个简单的单词也会诚惶诚恐的站起来说，”不、我，我不会。”家长也有这种心理，碰到孩子作业没有完成先说: \"我孩子是不是不会做? \"”我孩子是不是不会读? \"这些孩子逃避学习英语有一个非常冠规堂皇的理由:“我不懂工”有些家长觉得有理，也就听之任之，甚至作了放弃。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，比如举手前发现平时学习好的尚未有反映，便怀疑说不好，别人反过来模伤、笑话，他们在没有十分把握的情况下，不敢贸然举手，怕引来喇笑。他们经常受到老师的批评，同学的埋怨、家长的训斥，在班级里
感到指不起大，心态消极。对需婴一定努力才能完成的事，缺乏热情和兴趣，对于学习上暂时的困难，只有三个字”我不行”，为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡。他们就设法从另一方面表现自己， 在课堂上精神萎摩，神情提滞，时而做小动作、时伏在课桌上，时而东张西望，课堂有偶发事件，就会引起他们的高度热情，下了课后。 他们马上冲出教室，如龙似虎，不亦乐乎.
二、 抑郁心理，孤独型。
由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂问答，甚至还会产生躲避心理，这种心理倾向，班级中以女同学居多。
三、焦虑心理，压抑型。
这种心理倾向表现在学习中途。怕会话读不好、怕单词默不出、怕考试靠得差停等。因为害怕背单词，怕读分面害怕学英语。有些家长对孩子的期望值过高，过分严格的注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的随意批评，对-时无法默出单词而大无其火， 就会便学生慢慢的对英语学习产生种惧怕心理。
一、心理暗示，行为引导
俗话说，亲其师，信其道。师生之间和谐的个人关系是缓解因学习造成心理压力的关键。因此。教师应有意识的强化自身的辛和力。除了娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民E和宽容的心态。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生的每一
个方面的任一积极表现，更要以博大的胸襟包容起学步的踊蹋以及关注他们”拌倒\"时的困盛，和谐的师生感情是愉悦、健康的心理 环境的重要组成部分。他令师生双方配合默契，令教学机智超常发挥。让“教”与”学”成为师生间共同的精神享受和生命中有价值时光。有位心理学家曾说过:家长或老师若要毁掉一个儿童， 最简单的方法莫过于每天对他说“ 遍“你真笨”或“你真坏”。这样便会使儿童在形成自我意识的过程中。不知不觉地进入“笨”或“环”的圈子里。美国教育家本尼斯说”:只要老师对学生拖有很大的希望。仅此一点就足以使学生的的智商分提高二十五分。“表扬是一种兴奋剂。 能激发人的内在动机，增强人的自身活力:表扬具有很强的激励作用，使自卑者鼓起勇气，使盲目者找到目标，使优秀者强化自身。
对于那些比较自卑的学生。教师不仅用语出更应该用行为来暗示，增强其自信。如指名国答往往会使其感到突儿，而这时错误的、有批暇的回答往往会使其产生种混丧的感觉。 失败的感觉。从面对外语学习产生提难情绪。在教学实践中，教师可以采用连锁回答的方式、或者以开火车one by one 的形式，让这些学生在说英语之前先活当作感受。
二、和谐互动的心理氛围一一学会去教
教师要充分利用课堂教学活动，对学生渗透心理健康教育。把心理
健康教育渗透到各个教学过程中，要避免形式主义，使学生在思想、
道德、性格、心理素质方面都受到教育。
