老庄初中“教室五步法”小组合作
教 学 模 式
一.模式理念：
新的课程改造提出：教师要信任学生.解下学生.应用学生. “自立.合作.商量.成长学生;并提出教书的最高境界是动员自学.展现”是时下学生进修的症结词.要肄业生在教师的引诱下,自立进修.深刻商量.合作交换.着手实践本身去发明新常识.控制新概念.解决新问题,进而获取经验.成长才能.学生成为教室的主体,进修的主人.学生在教室上唱主角,创新才能得到晋升,分解本质得到成长.
二.模式思虑
“教室五步法”小组合作教 学 模 式是指在全部教室教授教养进程中以教师为主导,学生为主体,学生重要以自立.合作.商量的小组合作进修方法进行进修的教室教授教养模式.它经由过程必定的练习把当堂课所学的常识巩固.内化,学乃至用.它是对教材进行从新整合后以导学案的情势呈现,是教师的主导性与学生的主体性的有机同一的进程.
“教室五步法”小组合作教 学 模 式根本操纵程序是：目标定向--自立进修—交换展现--点拨晋升—练习反馈,大致按照时光划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）.每一步都是在师生的亲密合营下完成.五个步调的次序不是机械的一成不变的,个中有的环节可以根据教授教养内容的不合,学生的差别反复再现,轮回交互应用.
三.根本流程：目标定向--自立进修—交换展现--点拨晋升—练习反馈,（3-5 分钟）--（10-15 分钟） -（5-10 分钟） --（8-10 分钟）---（5-8 分钟）
四.模式要点：
一学是基本,导是帮助,练是根本.
二教室大致划分为五个步调：目标定向--自立进修—交换展现--点拨晋升—练习反馈,大致按照时光划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）.
三五个步调的意思是：目标定向是在上课时制订科学合理的目标,尔后导入;自立进修是学生根据先生设计的问题分小组自学.商量.合作 .懂得;交换展现是学生分小组展现所解决的问题;点拨晋升是教师根据学生控制情形合时点拨;练习反馈是演习.纠错 .温习.巩固.
四小组合作进修是根本情势.每班大致分为 6-8 个小组.每个小组根据好.较好.一般三个层次组合,每组 6 到 8 人,设立小组长和副组长两名.组长是进修的带头人,也是“教师助理”,负责指点并解决本组其他同窗的进修问题.
五“导学案”是进修的物资基本.它是引诱学生摸索的进修提纲 .重要包含：1.进修目标 2.重点.难点 3.预习导引（预习案） 4.问题导学 5.典题练习 6.精讲点拨 7.归纳小结 8.当堂检测.（步调不固定）教师上课前,把“导学案”发放给每个学生,然后让组长带领组员“预习”.预习的进程先以自学为主,碰到障碍时,组员之间开展合作商量.在这个进程中,教师退居幕后,只是学生进修的指点者和协助者,起到的是点拨.启示.引诱感化,而不是常识的独一传授者.教师介入学生常识的形成.归纳和总结,而不是把“尺度答案”告知学生.
五.模式剖析：
（一）.“教室五步法”小组合作教 学 模 式是以“自立进修” 学和“合作进修”理论为基本,联合我校教室教授教养的现实构建的一种教授教养模式.我们经由过程不竭进修新课程改造理念;不竭地各地访问,进修各校先辈的教导教授教养经验;不竭地收集整顿材料;不竭地听课评课,控制一线教师的教授教养情形,倾听其心声;不竭地交换.商量.构想合适我们的教授教养模式.在具体工作实践中我们仍在不竭地进行实验.修改;不竭地在他人的批驳.指点中逐渐完美.
（二）.导.学.练三大模块不是教室教授教养的具体流程,也不是教授教养进程的先后次序,而是教室教授教养进程中教.学.练的原则和办法,是具体教室进修中的三个基本板块,请求做到导中有学,学中有导,学练联合.
（三）.导就是对进修进程的引诱和指点,经由过程对进修进程的引诱和指点,来造就学生的进修兴致和进修习惯,帮忙他们解决在进修进程碰到的困惑和艰苦,进而完成进修目标.那么我们日常平凡在教授教养进程中要留意以下四个方面的引诱. 1.导兴致：教师要有目标的应用各类手腕来造就学生的进修兴致,激发他们的求知欲和自动进修的热忱.如在教室上我们要想激发学生对进修内容感兴致,在教室伊始我们可用豪情导入,奇妙设疑,出色演讲等情势;假如要激发对进修情形的兴致,我们可用有吸引力的课件.教具.图片,组织比赛,点缀变换四周情形,调剂座位等等,让学生对进修的情形产生兴致,如许更有利于教授教养目标的完成. 2.导目标：帮忙学生明白具体的进修目标.进修目标的肯定重要有三种情势：一是教师根据教材内容肯定;二是由学生在预习后评论辩论肯定;三是师生评论辩论合营肯定.这三种肯定目标的办法可根据不合的教授教养内容灵巧应用.别的教师要掌控勤进修目标和教授教养目标的差别,进修目标的确立要具体.短小.清楚明了,并且数目不克不及太多.在自学前必定要先出示进修目标,如用小黑板.卡片.大屏幕等手腕直接出示进修目标,也可以现场板
书边评论辩论边写在黑板上.教师可根据现实情形灵巧出示进修目标. 3.导学法：在自学前,教师要对其进行学法指点.做到一目标一办法或一目标多办法.可以用小黑板或卡片等排在黑板的一角.例如：学法指点 1.学法指点 2 等等.在进行学法指点的进程中先生要引诱学生明白,进修办法可所以具体明白的,也可所以隐约不具体的,并且用过的办法要总结,要说出来. 4.导疑难：对学生在自学进程中碰到的难题,产生的困惑,教师赐与合时须要的劝导和提醒.（1）先学后讲,要在学生充分自学.评论辩论的基本上,有了进修念头和兴致,对问题产生了悬念,真正到了“愤”和“悱”的地步再去讲.（2）少讲精讲.凡是大多半学生经由过程自学可以或许研讨解决的问题果断不讲,能经由过程学生互订交换根本解决的问题可讲可不讲.必须要讲的必定要少讲精讲.
（四）.学就是分组自学.经由过程自学,让学生控制合作进修的办法,造就自立进修的习惯. 1.小组划分及脚色担当.根据班级人数的若干.教具情形及学科特点等划分自学小组.同时小构成员各有脚色担当,分工要明白,义务要具体.自学小组中的成员应响应的固定. 2.小组自学与评论辩论.（1）.小组进修时要有足够的自学和评论辩论时光.在自学进程中学生的进修进程不但仅局限在座位上,也可以在黑板上,讲台上.（2）小组内的进修成果要达成共鸣,小组内的看法不合尽量在小组内解决,解决不了的拿到班级来解决.也就是小构成员的谈话.报告请示要代表全部小构成员.（3）肯定中间谈话人,肯定要提问的问题.先生在提问时,不喊学生名字而叫小组的名字. 3.交换与互动.学生在交换展现的同时,要报告请示学法：是怎么学的？要交换所得：学会了什么？要提出答疑：还有什么不解的问题？或想交换些什么？来评价.修改.
（五）.练就是技巧的生成和练习.经由过程练习和演习,让学生在闇练控制基本常识的基本上,形成技巧.演习有以下几种情势可采取. 1.一题一练,一练一得.在完成一个进修目标后应立刻进行有用的演习,经由过程演习巩固自学成果,形成技巧. 2.一题多练,多题多练,强化巩固.练习的密度和速度要恰当,要按 80%以上的学生能在划定的时光内完成演习为尺度,
一节课的演习总时光应许多于 15 分钟. 3.边练边批,边批边改,实时反馈.在演习进程中,要做到边练边批.边批边改.发明问题实时改正.为了进步边批边改的速度,一些先生创造了一些快捷的办法 如:“做完的同窗请站起来” “做对的请举手”等. 4.随堂检测,总结评价.懂得学生的进修成果最有用.最快捷的办法就是随堂检测.这一环节往往被疏忽,经由过程检测可以第一时光让学生本身知道做对了若干,做错了若干,还消失什么问题,从而形成进修成果的自我评价,检测的情势要多样化,如：游戏.比赛.小测试.自力功课等. 5.个体指点,互相帮学.经由过程“练”“批”“测”等环节,先生和学生本身都邑发明一些问题,这些问题有的可以经由过程个体指点来解决,有的可以经由过程小组之间,同窗之间互帮合作来解决.教室演习原则要保持堂堂清,环环清,不留尾巴,技巧创新. 6.拓展延长,巩固进步.经由过程演习和练习,对相干的常识点要进行拓展和延长,在巩固进步基本常识的基本上,形成不欠汗青旧账,尽量不留功课. 以上演习环节,教师要联合具体课型和教授教养内容来合理.奇妙地灵巧应用,不克不及把演习环节与导和学截然离开,应当是学中有练,练中有学,学练联合.“教室五步法”小组合作教 学 模 式是一个教授教养进程的大致框架.是以,在应用这一教授教养模式时要切记一刀切和情势化.要慎密联合学科现实,教材现实和学生现实,创造的加以应用.要表现教师本身的教授教养作风和特点.做到有模式不唯模式,用模式不拘模式.
