讲 邹玲 职称 师 使用教材 了解新课改的背景 课 生物课标与大纲的异同 新课程标准有哪些突破点 程 生物课程标准教师读本 总学时 １０ 新课标基本理念 如何理解生物科学素养 教 掌握作为教师应该具备的素质？ 应该采取哪些教学手段或策略 学 为什么构建“人与生物圈”体系 目 的 学 时 讲座次 讲座主题 学时 ２ ２ ２ ２ 主题一： 主题二： 主题三： 主题四： 课程标准研制的背景 生物课程标准与大纲的异同 新课标基本理念 以探究为核心的多样化的教 分 配 学方式 主题五： 课程标准的容框架 ２ 讲座主题 主题一课程标准研制的背景 一、新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？ 我国改革开放不断深入，社会、经济高速发展，已经加入WTO 等，这些对我国的教育提出了新的要求。 讲 座 容 我国提出的科教兴国战略，全教会的召开与教育振兴行动计划的提出。 第8 次课程改革，基础课程教育改革纲要。 二、国国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响？ 国 广大生物教师的改革努力 生物课程需要改革 地位 国际 教育发达国家新一轮的教育改革，理科课程改革。 生物学、科学教育共同的特点和趋势 教 学 重 点 教 学 难 点 教 学 方 法 生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编 参考资料 体验生物科学探究 莉主编 讲解、提问 我国的教育理科课程改革 我国的教育提出新的要求 生物学、科学教育共同的特点和趋势 作业、思新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？ 考题（讨国国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响？ 论题）、阅读材料 讲座主题 讲 座 容 主题二生物课标与大纲的异同 一、共同点与不同点： 共同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件 不同点：（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生） 课标主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲强调的是具体学习容。 课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。而大纲则主要侧重在知识方面的要求。 生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。这些要学生可以理解的，并是通过努力可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。 二、课程标准有哪些突破点？ （对课程认识上的突破） 课程的任务和价值 新的课程理念 构建了新的知识体系 注重培养学生的信息素养 加强了生物技术教育。 教 学 重 点 教 学 难 点 教 学 方 法 生物课标与大纲的异同 课程标准有哪些突破点 新的知识体系 新的课程理念 讲解、讨论、 参考资料 生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编 体验生物科学探究 莉主编 作业、思讨论：新课程标准有哪些突破点？ 考题（讨生物课标共同点与不同点 论题）、阅读材料 讲座主题 讲 座 容 主题三、新课标基本理念 一、为什么这次课程改革要提出新的理念？ 过去实际也有课程理念，只是表达方式不同，理念随时代的发展而变化。 二、新课程理念依据是什么？ 三、如何理解生物科学素养？ 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以与相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础容的掌握和应用情况，以与在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 四、如何理解“面向全体学生”？ 课标要求平等对待所有的学生，共同沿课程目标的方向前进。 面向全体学生会不会降低教学要求？没有降低，整体水平提高：标准的基本要每个学生通过努力都应该达到的。给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条件。 面向全体学生是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养，影响我们对未来生物学家的培养？面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。 五、为什么要提倡探究式学习？在学生学习生物课中有怎样的作用？ 探究性学习是有效的学习方式：能够反映学科（尤其是生物学科）的特点。 全面达成目标 学生的探究性学习与科学家的探究性活动有什么共同点和不同点？ 探究性教学中，学生主要在思考、在动手做，是不是教师容易了？ 对教师的挑战，更难了，要求更高了。 教 学 重 点 教 学 难 点 教 学 方 法 如何理解生物科学素养 如何理解“面向全体学生”？ 如何来看待探究过程与探究结果的关系？ 如何做到“面向全体学生”？ 小组讨论、辩论 参考资料 生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编 体验生物科学探究 莉主编 作业、思如何理解生物科学素养？ 考题（讨如何理解“面向全体学生”？ 论题）、阅探究性教学中，学生主要在思考、在动手做，是不是教师容易了？ 读材料 讲座主题 讲 座 容 主题四以探究为核心的多样化的教学方式 主题四以探究为核心的多样化的教学方式 生物教师的工作量很大，很多学校没有专职实验员，而探究性教学需要花费大量的时间和精力，应该如何解决这个矛盾？ 积极的态度去应对，更加努力、投入： 配备实验员 建立课外活动小组；培养小助手。 作为教师应该具备哪些素质？应该采取哪些教学手段或策略呢？ 理解课标、理解科学的本质和特点 共同提高教学技能 探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应该注意哪些问题？ 备课和引导、控制 新教师在探究性教学还该注意哪些问题？ 明确的教学目标与值得探究的问题 的气氛 思路清晰 备课充分，不断改进 共同学习提高 探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否可以取代其他方式？ 费时、对教师要求更高 有些需要条件，探究性学习当然应该和其他方式结合。 教 学 重 点 教 学 难 点 教 学 方 法 作为教师应该具备哪些素质？应该采取哪些教学手段或策略呢？ 探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应该注意哪些问题？ 新教师在探究性教学注意哪些问题？ 新老教师交流 参考资料 生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编 体验生物科学探究 莉主编 作业、思探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应该注意哪些问题？ 考题（讨探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否可以取代其他方式？ 论题）、阅作为教师应该具备哪些素质？应该采取哪些教学手段或策略呢 读材料 讲座主题 讲 座 容 主题五课程标准的容框架 主题五课程标准的容框架 一、为什么要改变原有的初中生物课程的容框架？ 为实现课程目标服务 具体事实的掌握---- 生物学核心容 二、框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？ 义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育； 义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学有； 义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。 三、为什么构建“人与生物圈”体系？ 1、构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平 2、构建教学目标和教学容相互统一的体系 3．教学目标要求更加明确 4．通过案例传达一定的信息 5．倡导珍爱生命 四、学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套，怎么办？ 讨论 教 学 重 为什么要改变原有的初中生物课程的容框架？ 框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？ 为什么构建“人与生物圈”体系？ 点 教 学 难 点 教 学 方 法 参考资料 生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编 体验生物科学探究 莉主编 作业、思框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？ 考题（讨学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套，怎么办？ 论题）、阅为什么构建“人与生物圈”体系 读材料 为什么构建“人与生物圈”体系？ 讲解、交流、讨论 初中生物课程标准解读
邹玲
目录
主题一：课程标准研制的背景 主题二：生物课程标准与大纲的异同
主题三：新课标基本理念
主题四：以探究为核心的多样化的教学方式 主题五：课程标准的容框架
主题一课程标准研制的背景
一、新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？
我国改革开放不断深入，社会、经济高速发展，已经加入WTO 等，这些对我国的教育提出了新的要求。
我国提出的科教兴国战略，全教会的召开与教育振兴行动计划的提出。 第8 次课程改革，基础课程教育改革纲要。
二、国国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响？
国
广大生物教师的改革努力 生物课程需要改革、地位
国际
教育发达国家新一轮的教育改革，理科课程改革。 生物学、科学教育共同的特点和趋势
主题二生物课标与大纲的异同
一、共同点与不同点： 共同点
都是教育部颁布的指令性的课程文件
不同点（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲强调的是具体学习容。
课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。（例子）
不同点（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。这些要学生可以理解的，并是通过努力可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。 二、课程标准有哪些突破点？ （对课程认识上的突破）
课程的任务和价值 新的课程理念 构建了新的知识体系 注重培养学生的信息素养 加强了生物技术教育。
主题三、新课标基本理念
一、为什么这次课程改革要提出新的理念？
过去实际也有课程理念，只是表达方式不同，如知识的完整性、系统性、双基
等。
理念随时代的发展而变化。
二、新课程理念依据是什么？ 三、如何理解生物科学素养？
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以与相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础容的掌握和应用情况，以与在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
全面提高学生的生物科学素养与大纲强调的“双基”之间有什么关系？
培养专业人员公民素养
四、如何理解“面向全体学生”？
以往的问题主要集中在：关注城市化，关注好学生。
课标要求平等对待所有的学生，不论地区、民族、家庭等差异，共同沿课程目标的方向前进。
面向全体学生会不会降低教学要求？所有人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精英的存在？
没有降低，整体水平提高：标准的基本要每个学生通过努力都应该达到的。 给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条件。
面向全体学生是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养，影响我们对未来生物学家的培养？
面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。
五、为什么要提倡探究式学习？探究学习在学生学习生物课中有怎样的作用？ 探究性学习是有效的学习方式：能够反映学科（尤其是生物学科）的特点。 全面达成目标
学生的探究性学习与科学家的探究性活动有什么共同点和不同点？
如何来看待探究过程与探究结果的关系？
探究性教学中，学生主要在思考、在动手做，是不是教师容易了？
对教师的挑战，更难了，要求更高了。
主题四以探究为核心的多样化的教学方式
生物教师的工作量很大，很多学校没有专职实验员，而探究性教学需要花费大量的时间和精力，应该如何解决这个矛盾？ 积极的态度去应对，更加努力、投入： 配备实验员
建立课外活动小组；培养小助手。 一、
为了更好地开展探究性教学，作为新教师应该具备哪些素质？应该采取
哪些教学手段或策略呢？ 理解课标
理解科学的本质和特点 教学技能 共同提高 二、
探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应该注意哪些问题？
备课和引导、控制 三、
新教师在探究性教学还该注意哪些问题？
明确的教学目标 值得探究的问题 的气氛 思路清晰
备课充分，不断改进 共同学习提高 四、 费时
对教师要求更高
有些需要条件，探究性学习当然应该和其他方式结合。
探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否可以取代其他方式？
主题五课程标准的容框架
一、
为什么要改变原有的初中生物课程的容框架？
为实现课程目标服务
具体事实的掌握---- 生物学核心容
二、框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？ 义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育； 义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学有； 义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。 三、为什么构建“人与生物圈”体系？
1、构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平
构建“人与生物圈”课程体系，以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知水平，而且也有利于生物学科的综合。我们认为，构建“人与生物圈”课程体系，还有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。 容标准
初中生物学容标准由10个一级主题组成，每个一级主题一般又由若干二级主题组成。二级主题包括具体容标准和活动建议。具体容标准规定了初中生物学课程所要达到的基本的学习目标，活动建议则列举了有利学习目标达成的具体观察、调查、资料收集和分析、讨论、实验实践等活动项目。 2、构建教学目标和教学容相互统一的体系
50年来，我国教学大纲的教学目标制定得一直比较全面，但大纲的教学容则仅仅体现为知识和技能要求。
标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“具体容标准”：确立保护生物圈的意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理的食谱¡¡等融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的容，有利于教学目标的真正达成。 3．教学目标要求更加明确
我国初中生物教学大纲，1992年以前一直没有明确的教学要求。 1992年义教大纲首次提出：知识分为了解、理解、掌握要求；实验分为练
习、初步学会、学会要求。
2000年义教大纲在此基础上改为知道、识记、理解、应用，删除掌握；实验增加“探究”要求。本次标准，进一步提出更确切要求。
4．通过案例传达一定的信息
《标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的容标准尽可能渗透到各主题容的教学活动中。《标准》为此设计了12个案例，其中5个案例就是科学探究的案例。例如，“探究影响鼠妇颁的环境因素”、“探究酸雨的危害”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等案例。
5．倡导珍爱生命
《标准》制定的“热爱大自然，珍爱生命”的课程目标也和到充分体现，删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植物有容，并通过案例的形式，明确而具体地传递这一信息，如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中，明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。 五、 讨论
学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套，怎么办？
