■ 教学平台 教 学 囊 在历史课教学中进行情感态度相价值观教育 ■长春市第四十五中学崔凯 《初中历史课程标准》在“情感态度与价值观”目标中 行着心灵上的交流。随后课堂上大概有半分钟的沉默。我 明确规定：使学生“初步树立对国家、民族的历史责任感和 没有去打破这种沉默，而是“倾听”这种沉默，因为我知道 历史使命感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”“形成 学生们随着音乐和我的语言，已经进入了那个缅怀英雄的 面向世界、面向未来的国际意识”。那么，如何在历史教学 时刻。他们用“沉默”在感知历史事件。试想，在这里的教 中帮助学生树立正确的情感态度与价值观呢？ 学，如果用一种平铺直叙的方式直接导入，这两种不同方 首先，教师在历史教学中将历史与现实相结合，使历 式对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用是不可 史教学具有强烈的时代特点，增强学生关注国家命运的历 类比的。因此在历史教学中一定要使学生进入一种历史情 史责任感和使命感。例如在学习《美国南北战争》一课时， 境，使学生主动地与历史“对话”。 关于南北战争的背景应使学生认识到，南北战争前美国 教师在讲述历史人物时，要充满激情，以自己的感情 南、北双方就是资本主义经济和奴隶制种植园经济两种经 激发学生的感情，使学生的情感得到陶冶和升华。例如在 济制度并存，从本质上讲这就是两种社会制度并存，实际 讲述《甲午中日战争》一文时，对于黄海大战的英雄邓世 上就是“一个国家、两种制度”。讲到这里时很自然的引导 昌，教师应融入更多的情感来讲述他的事迹：致远舰在激 学生认识我国对、澳门、问题的基本主张和方针 烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸 ，对、澳门、的明天充满信心。在讲述祖国统 中鱼雷，全舰２５０多人壮烈牺牲。就在即将沉没的时候，随 一大业时，讲完、澳门回归祖国的意义后，及时引导学 从扔给邓世昌一个救生圈，可是他因全舰俱没，义不独生， 生明确祖国的统一大业至今还没有最终完成，势力不 摇手拒绝。就这样教师讲得慷慨激昂，从而引起学生共鸣， 顾海峡两岸人民的强烈反对搞民族，妄图实现“台 感受英雄的爱国主义精神并树立振兴中华、富强国家的决 独”，并同时展示资料说明中国的态度：十届全国 心。 三次会议经过表决，以高票通过了《反国家法》。任何 第三，在历史教学中构建和谐的师生关系，创设更多 方式造成从中国出去的事实，或者发生将会导致 的学生活动。如表演历史短剧、观看历史影片、开展辩论 从中国出去的重大事变，国家必须采取非和平方 会、参观历史遗迹等，为调动与培养学生积极的情感态度 式及其他必要措施，捍卫国家主权和领土完整。可以说，实 和价值取向提供民主的环境。我曾让学生表演过反映西安 现祖国的统一是炎黄子孙的历史使命！从而激发学生维护 事变背景和过程的历史短剧，之前下了大量的功夫做准 祖国统一的爱国热情。经常引导学生把历史的问题进行现 备。课堂里，“张学良”绘声绘色的劝谏到哭谏以及“蒋介 实的思考，既能充分训练学生的思维能力，又能培养学生 石”悲愤地反复仰天长叹，让好多学生眼中闪动着泪花。这 历史责任感、使命感，使学生从小关心国家的前途和命运， 种直观的表演让他们非常容易理解了西安事变发生的根 形成以天下为己任的胸怀。 ’ 本原因是中日两国之间的上升，使张学良、杨虎 其次，教师在历史教学中要善于运用多种教学手段渲 城的爱国情感得以升华，从而突破了教学难点。这样，学生 染感情色彩。有的教学内容可以利用多媒体、教学挂图、教 们不仅仅记住了西安事变发生的时间、地点，也在表演和 材插图使学生融人情境；有的教学内容可以倾注个人情 观看表演中使学生的爱国主义情感油然而生。 感，运用形象生动的口头语言和肢体语言描述历史，让历 课堂教学中也可以通过辩论让学生辨别是非，掌握真 史“说话”，从而掀起学生思想感情的波澜。例如讲述《难忘 理，轻松学习知识，培养正确的人生观以及对英雄人物崇 九・一八》一课时，东北人民为了保卫自己的家园，誓死捍 敬的情感。例如在学习完秦朝的历史后，把学生分成正反 卫国土，与凶残的日本侵略者进行了英勇的抵抗，虽然付 两方展开辩论：秦始皇是千古一帝，还是暴君？通过辩论让 出了沉重的代价，但是那种爱国热情却是我们永远的精神 学生学会怎样评价历史人物，从而使学生学会辩证地看待 财富。为了让学生体验到这种感情，我做了这样的导课设 历史人物和历史事件。 计：利用多媒体背景音乐《松花江上》，并用字幕发送歌词， 在低缓略显沉重的音乐中我用饱含情感的语言与学生进 【责任编辑毛临宙】 吉林教育’综合６，２００９ ７３￣；ｉｉ，ｉｉ； ｉｌｚ
