英语课堂中的阅读教学实践
发表时间：2009-07-06T15:43:23.467Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第12期供稿 作者： 张英[导读] 引导学生养成良好的阅读习惯，形成自主学习和阅读探究的能力。
摘要：本文探讨了如何在高中英语课堂中实施阅读策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生养成良好的阅读习惯，形成自主学习和阅读探究的能力。
关键词：中学英语课堂教学；英语阅读；教学模式；阅读材料作者简介：张英，任教于江苏省常熟外国语学校。
一、问题分析
我们对这几年的全国统一高考试题稍加分析就会发现：它要求学生在具备基本的语法知识的前提下，要具有解决问题的较强能力。它对学生阅读理解能力要求更高了。此外，对于学生养成终身的英语学习的良好习惯，阅读能力的培养也起到至关重要的作用。因此，如何提高学生的阅读理解能力已成为我们高中英语教师必须面对的一个重要研究课题。 二、英语课堂教学模式的探讨
笔者对教师、教材、学习策略、学生心理、交际能力、学生自我发展、现代教学技术在英语课堂上的使用等进行研究，发现经常在课堂上使用的比较有效的英语教学模式有：讨论课文内容时运用pair work和group work，设置情景提高学生学习兴趣对学生口头交际能力的培养模式，讲解语法时归纳法和演绎法的交替使用等等，以及运用多媒体教学。本文结合有效的课堂教学模式对提高学生阅读理解能力的作用等，着重讨论学生的阅读兴趣，阅读技巧的培养，以及阅读题材的选择，阅读速度、阅读正确率的提高。 三、制定英语阅读课堂教学模式
经过多年的教学实践，笔者形成了自己的一套阅读课堂教学模式，那就是“选择材料——设置题型——策略指导——学生阅读——分析篇章——评价问题”。 这一模式的主要特点:
1.改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。 2.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。 3.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。
4.鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。 四、英语阅读课堂教学模式的实施1.阅读材料的选择
教会学生学习就要教会学生热爱学习。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一个以学习为快乐的学生，无论学习条件多么艰苦，学习内容多么艰深，他都会孜孜以求之；一个以学习为负担的学生，不管学习条件有多么优越，学习内容有多么简单，他都很难形成良好的学习心态。因此，在英语阅读课堂教学中有意识地采取一些措施，比如选择趣味性较强的短文或文学作品选段能激发学生学习英语的兴趣。
在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配。阅读材料应尽量避免生词太多、内容太深，同时还应考虑补充阅读材料题材和内容的多样性。
因为我们在日常教学中每一个单位时间都十分宝贵，能够抽出二十或三十分钟训练阅读实属不易。所以，我们必须有效地利用每篇材料。
如果我们选择不当，不仅收效甚微，而且会挫伤学生的积极性。
要选择能扩大学生知识面、培养语感、提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力的语言材料。 2.阅读题型的设置
紧扣高考阅读题型以及对学生阅读能力的要求，笔者认为一篇阅读材料要做出相应的由浅入深的题型设置： (1)浅层理解题
学生的阅读大抵经历由形式到内容、由外表到内部、由部分到整体的心理活动过程。在阅读能力渗透法的浅层理解这一教学环节里，主要是让学生初步感知语言材料，捕捉部分语言信息点。因此，在这一环节里主要让学生听文章录音，或跳读。对学生掌握的信息进行检测，主要是让学生听，进行快速单句判断(部分信息点)。一般设置true or false或multiple choice questions(选择题)选择正确的段落主旨题。这一环节的设计显浅，学生能顺利过关。这样，他们初步尝到学习成功的甜头，对进一步学习满怀信心，并顺利过渡到下一环节的学习。
(2)深层理解题
理解是学生掌握阅读技巧的最主要标志。教师要在浅层理解的基础上引导学生过渡到更深层次的理解，学生才能逐步理解整篇课文。在操练中，要训练学生的阅读速度，对学生进行限时默读训练，让学生减少“回视”次数。但要避免两点：一是不能要求阅读过快，这样会来不及理解课文意义；二是不能要求阅读过慢，这样容易分散注意力。 学生是否达到深层理解？可以进行多方位的检测。常用的形式有：
①根据课文回答问题。设置根据短文回答问题，关于课文主题思想的；
②根据课文设计单项选择题，这类操练完全自行设计，制作在投影片上，这是深层理解的主要操练部分，由于有了浅层理解的训练，学生容易理解考查课文细节题。但是开始时学生不善于根据课文的逻辑关系进行推理判断，推测文章主题的能力较弱。因此，教师要善于
发掘课文中某些隐含意思，根据上下文或运用常识设计推理判断题，同时要训练学生学会推测主题等，让学生逐步懂得从文章的内在联系和逻辑关系中获得答题信息；
③复述总结短文。这可以采用多种复述形式：A、看图复习。B、提供“key words”复述。C、分段复述。D、全文简述。E、创造性复述。如改变人称和文体等。
④改写课文成任务型阅读（task reading）。这类操练能紧扣江苏省高考题形，更重要的是能让学生对全文有个总体的把握，对文章的结构以及重要信息有深层理解，可以自编自制在幻灯投影片上使用。
学生要能深层理解课文并非一蹴而就，因此需要长期的有指导的实践。这样教师在课堂上就要不断地鼓励学生学会把焦点集中在重要的信息上，学会依据课文寻找细节，进行合理推断。 (3)归纳总结题
如果我们把以上对课文理解的环节看作是第一种进程的话，那么以下环节便是阅读的第二种进程。在这一进程里，要求学生进行再造想象，并从中概括出课文段落的主要思想内容，用自己简单而准确的话表达出来。
教师可以把课文教学变为任务型阅读。这类操练能紧扣江苏省高考题形，更重要的是能让学生对全文有个总体的把握，对文章的结构以及重要信息起到归纳总结作用。比如，我们可以自编自制幻灯投影片，可以让学生根据每段段意限时（一般8～10分钟）写出课文概要。最后利用投影片，让各类学生在胶片先写，当堂投影，师生共同批改、讲评，进行快速反馈。在归纳总结的讨论和实践中，学生必须进行分析、综合、比较、抽象等一系列思维活动，这样能促进学生创造性思维的发展和英语能力的提高。3.阅读策略的指导
有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。
笔者认为，可以在阅读前先对学生进行阅读策略的指导。第一步，略读。通过标题、图画或表格等预测全文大意。第二步，找读。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意。第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。 4．教师对学生反馈的评价
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。
当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
教师的分析不能单靠问答的提问来解决问题，应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨、对话、争辩，提高他们的合作水平，帮助他们获得经验、增强自信、提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。 五、总结分析
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么？通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。
教学实践证明，采用“英语课堂中进行阅读教学实践”操练学生，用两年时间，学生就可以达到或高于教学大纲对高三学生阅读能力的要求。该设计、着重于利用电教媒体的优势，激发学生的阅读兴趣，培养阅读技巧，以及选择阅读题材，提高阅读速度和阅读正确率。
笔者努力研究教师、学生和媒体的三维双向的统一协调关系，使教学环环紧扣, 理解层层加深。因此，在多角度、全方位地解读课文的过程中，学生丰富的想象力和创新的思维能力得到培养，学生口头语言和书面语言全面发展，英语交际能力快速形成。
笔者尝试的英语阅读自主学习策略教学，旨在把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界，为高考及学生的终生发展奠定基础。参考文献：
[1]张耀辉.构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育，2005(8). [2]秦建华.英语教研[J].英语教研，2006(2).作者单位：江苏省常熟外国语学校邮政编码：215500
My Views on Reading Teaching in English Classroom Zhang Ying
Abstract: This paper discusses how to implement reading strategies teaching in senior high school English classroom, how to developautonomous reading teaching patterns, and how to lead students to develop good reading habits and how to cultivate students’autonomous learning and reading inquiry abilities.
Key words: middle school English classroom teaching; English reading; teaching pattern; reading materials
