７，ｒ教育理论与方法 词源知识对英语词汇习得的影响 。郑德虎 （上海健康医学院文理学院，上海２０１３１８） ｆ摘 要】词汇习得是英语学习中的关键一环，本文分析了词汇习得的认知过程并提出通过词源知识促 进词汇习得，并从词汇习得的深度和广度两个方面论证了词源对词汇习得积极影响。同时这一方法还将文 化引入了词汇习得之中，使词汇习得增添了一些趣味。 【关键词】词源；词汇习得；深度；广度 中图分类号：Ｈ ３１９ 一文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０【２０１６）９—０１５０—０２ 在的众多词汇图式（包括词形图式和意义图式）中进行推理，并 、理论背景 （一）词源学 挑选出一个适合背景知识的图式帮助新的词汇的习得，这也是 人类认知新事物的一般模式。 二、词源知识对词汇习得深度的作用 （一）了解词源有助于新词的习得 词源学（ｅｔｙｍｏｌｏｇｙ）的主要任务为研究各个词的历史来源、音 义演变，或研究词汇中的同源词（ｃｏｇｎａｔｅｓ）（夏征农，２００９）。索绪 尔（１９５９）还指出词源学还要找出一个词跟另外一些词的关系，要 研究词族（ｗｏｒｄｆａｍｉｌｙ）的历史。据此，本文从词的历史来源，音义 英语作为的语言只有１５００多年的历史，但是它从世界 演变和同源词等角度探究词源知识对词汇习得的影响。 （二）词汇习得 上的其他语言借用了大量词汇，使得其词汇相当丰富，词汇的来 源也相当广泛，如有的词汇源于古希腊语、古拉丁语或法语，也 有的词汇源于各种神话，特别是来自古希腊罗马神话。Ｆｕｎｋ （１９５０）在Ｗｏｒｄ Ｏｒｉｇｉｎｓ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ Ｒｏｍａｎｔｉｃ Ｓｔｏｉｒｅｓ中说：“词汇是许 对于词汇习得的定义，学者并没有达成一致，不过我们还是 可以从各种定义中综合了解什么是词汇习得。习得了一个词最 简单最狭义的理解是能够认出或回忆起一个词或它的意思。 Ｊｉａｎｇ（２００ｏ）指出这样的定义虽然没有被明确地接受，但却是许 多二语词汇习得实证性研究的工作定义。另外许多学者认为 （如：戴，２０００）习得了一个词就是掌握其完备的知识。Ｒｉｃｈａｒｄ （１９７６）最早提出了关于词汇能力（１ｅｘｉｃａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）的假 设。Ｎａｔｉｏｎ（１９９ｏ）在Ｒｉｃｈａｒｄ的基础上发展出来的词汇知识框架很 有代表陛。他认为词汇能力由四个维度的知识构成：形式、位置、 功能和意义。学者对于词汇习得或词汇能力的解释非常笼统和 抽象，但是笔者认为对于词汇的习得可以从词汇习得广度和深 多传奇故事的隐藏者，常常把读者引向神话和历史，使他们能够 熟悉一些伟人和重要事件。词汇就像一个窗Ｅｌ，通过它，可以了 解一个民族的过去。”的确，英语中有不少词来源于神话故事、文 学作品、历史事件、宗教故事等等。追溯这些词的来源，有助于词 汇习得者更加准确地理解词义，甚至可以使他们体验到词汇中 蕴含的文化元素。例如，盖娅（英文：Ｇａｉａ），简称为Ｇｅ，拉丁文拼 写为Ｇａｅａ，是古希腊神话中的大地之神，所以词根＊ｇｅｏ就是“大 地”的意思，单词有ｇｅｏｇｒａｐｈｙ地理学，ｇｅｏｌｏｇｙ地质学，ｇｅｏｍｅｔｒｙｆＬ 何学，ａｐｏｇｅｅ远地点，ｐｅｒｉｇｅｅ近地点，ｇｅｏｃｅｎｔｒｉｃ１２）地球为中心的， ｇｅｏｔｈｅｒｍａｌ地热的。了解了词根＊ｇｅｏｌ￣来源，对于上面一些词汇 的习得便容易很多。 另例，关于ａｔｏｍ的词源。公元前５世纪古希腊哲学家德谟克 利特将小得不能再分割的物质微粒称为原子，用以表示“原子” 的ａｔｏｍ一词系源自希腊语ａｔｏｍｏｓ“ｉｎｄｉｖｉｓｉｂｌｅ”（不可分的），由ａ＿ “度两个角度来评价。词汇习得的广度通俗地讲就是词汇量，学习 者掌握了多少个词；词汇习得深度较为复杂，它包括单个词的一 词多义、上下义词、搭配特性等，而且词汇深度与词汇广度关系 密切（崔艳嫣，王同顺，２００６）。Ｈａｔｃｈ ａｎｄ Ｂｒｏｗｎ（１９９５）将词汇习 得的过程划分为五个阶段：１．看见新词；２＿习得词形；３习得词义； ４在记忆中强化巩固词形和词义；５．习得词的用法。 认知科学中的图式理论（Ｓｃｈｅｍａ ｔｈｅｏｒｙ）是运用背景知识在 ｗｉｔｈｏｕｔ”和ｔｏｍｏｓ“ａ ｃｕｔｉｔｎｇ”合成。现代科学早已发现了原子的奥 妙，原子本身是一个小小的微观世界，还可以分成更小的粒子。 大脑中的图式（Ｓｃｈｅｍａ）实现新的认知的学说。图式是以等级层 次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认 知能力的建筑砌块（Ｐｅｔｅｒ Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，２００８ ｏ图式在认知过程中发 挥着不可忽视的作用。它把新信息与已知信息联系起来，为认知 提供依据，达到理解新信息的目的。图式理论清楚地表明了二语 词汇习得的心理认知过程。在词汇习得中，二语学习者可以从潜 １５０ ［作者简介】郑德虎，上海健康医学院文理学院讲师。 虽然原子的含义已发生了变化，但人们至今仍沿用ａｔｏｍ一词称 之（庄和诚，１９９８ ｏ了解了ａｌ０ｍ一词的词源，我们发现很多英语 词汇也是以＊ｔｏｍ为根的，如医学领域Ｉ￣ａｎａｔｏｍｙ解剖，ａｐｐｅｎｄｅｃｏｔ— ｍｙ阑尾切除术，ｈｅｐａｔｅｃｏｔｍｙ肝切除术，ｔｒａｃｈｅｏｔｏｍｙ气管切开术 等，还有ｄｉｃｈｏｔｏｍｙ－－分法，ｓｔｏｍａｃｈ胃（ｓｔｏｍａｃｈ来自希腊语词汇 ｓｔｏｍａｅｈｏｓ表示“ｔｈｒｏａｔ，ｇｕｌｌｅｔ，ｅｓｏｐｈａｇｕｓ，”也就是“Ｅｌ，开口”，胃也 淫ｆ雯ｌ 是一个“口”）。了解到这些单词的词源都与＊ｔｏｍ（切割）有关会有 助于对这些词的习得。 （二）了解词源有助于对一词多义的习得 英语词汇中有许多一词多义现象，对于一词多义的掌握是 二语学习者的一个难点，特别是一些词的多义之间看似没有多 大联系，这时，需要了解词源才能找到一些蛛丝马迹。如单词 ｃｏｕｒｔ，既可以做名词，有“法庭，球场”等意思，又可以做动词有 “追求”的意思。法庭和球场两个意思还有点联系，都指的是某个 地方。但是“追求”的义项不知如何解释，它与法庭有什么关系 呢？通过查阅Ｏｆｉ￣ｎ等词源词典，得知，ｃｏｕｒｔ原义是宫廷，后来还 演化为法庭，而在宫廷这样庄严肃穆的地方一定要表现得彬彬 有礼，所１￣）（ｃｏｕｒｔｅｓｙ就是礼貌，ｃｏｕｒｔｅｏｕｓＳＬ貌的，同时在宫廷上臣 民对帝王是要表达效忠、臣服和追随的，所以ｃｏｕｒＩ一词就有了追 随、追求之义。现代英语中也可以用来表达追求心仪的对象，如 ｃｏｕｒｔａ＠ｒｌ。 在英语中，一词多义，多义之间必定有联系，只不过随着音 义的演变，这种联系已经模糊了，这需要在其词源上寻找并建立 联系。只要能够把多义联系起来，二语学习者对一词多义的习得 也就容易了许多。如，ｓｅｃｏｎｄ为什么既表示“第二”又表示“秒”，而 ｍｉｎｕｔｅ既表示“微小的”又表示“分钟”呢？原来ｓｅｃｏｎｄ（秒）原本是 ｓｅｃｏｎｄ ｍｉｎｕｔｅ，后来直接把ｍｉｎｕｔｅ省略了．Ｍｉｎｕｔｅ表示分钟，就是 把ｈｏｕｒ分为６０ｔＪｘ份，所以ｍｉｎｕｔｅ又表示小。把ｍｉｎｕｔｅ做第二次 （ｓｅｃｏｎｄ）分割就得到了ｓｅｃｏｎｄ ｍｉｎｕｔｅ。 （三）了解单词的词源有助于区分近义词 与一词多义现象相对的是多词一义。二语学习者对同义词 或近义词的习得也是一个难点。在学习过程中仅凭表面词义难 以区分同义词之间的差别。但是如果能够对每个词追根溯源就 不难再区分。￣Ｉ１ｏｆｅｎｓｉｖｅ，ｕｎｐｌｅａｓａｎｔ和ｄｉｓｇｕｓｔｉｎｇ都具有“不开心 的”“令人生厌的”之义。但实际上ｏｆｅｎｓｉｖｅ－词来自ｏｆｆｅｎｄ攻击、 冒犯等义，所以ｏｆｅｎｓｉｖｅ是因为具有攻击性而使人不高兴。而 ｕｎｐｌｅａｓａｎｔ来自ｐ１ｅａｓｅ取悦，使某人高兴，就是指的一个人内心不 开心。ＤｉｓｇＩｌｓｔｉｎｇ是ｄｉｓｇｕｓｔ的现在分词，而ｄｉｓｇｕｓｔ一词来自１６世纪 的法语，可以拆分为否定前缀ｄｉｓ一和词根＊ｇｕｓｔ（ｔｏ ｔａｓｔｅ），表面意 思即“难以下咽”，现代意义为极为厌恶，恶心，所以其现在分词 ｄｉｓｕｇｓｔｉｎｇ做形容词就是“令人倒胃口的，令人恶心的”。可见，三 个词均表示“不高兴”，但是词源不同，意义的侧重点也就不一样 且搭配不同。所以，了解词源对于近义词之间的差别的习得非常 有帮助。 三、词源知识对词汇习得广度的作用 词源对词汇习得广度的作用主要是从“同源词”这个角度发 挥的。历史比较语言学中，同源词是指同一语系中的姐妹语言 （ｓｉｓｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅｓ）ｒ￣具有亲属关系的词或词素，这些词或词素是由 原始语言（ｐｒｏｔｏ一１ａｎｇＩ】ａｇｅ）中同一个词或词素演变而来的。例如英 语中的ｆｉｖｅ，拉丁语中的ｑｕｉｎｑｕｅ与希腊语中的ｒｔ￣ｖｔｅ这三个词就 是同源词，都表示“五”，来自同一个原始词￣ｐ６ｎｋｅ（Ｅｄｍｕｎｄ Ｗｅｉｎｅｒ＆ＪｏｈｎＳｉｍｐｓｏｎ，２００９）。本文中涉及到的同源词概念只讲 英语语言内部的同源词，不讲跨语言的同源词。Ｇｒｚｅｇｏｒｚ Ｋｏｎｄｒａｋ （２００９：２０１）提出了确定同源词的三个特点：语音对应、语音相近、 意义相通。可见，同源词的基本特点就是音近义通。在二语词汇习 得过程中，学习者如果能够寻找和识别同源词，并将同源词放在 语文学刊 一个“音近义通”的关系网中，将对词汇习得的广度大有裨益。 寻找同源词的基本方法就是利用同源词的判定原则：音近 义通。首先我们来看何为音近。从语音学上看，辅音对的音近关 系比较明显，如ｂ—Ｐ，ｆ－ｖ，ｋ－ｇ，ｔ—ｄ等。另外，通过印欧语系的子音 推移定律格林定律（Ｇｒｉｍｍ’Ｓ ｌａｗ）和维尔纳定律（Ｖｅｒｎｅｒ・ｓ ｌａｗ） （Ｌｙｌｅ Ｃａｍｐｂｅｌｌ，２００４）我们还可以得知ｂ—Ｐ—ｆ－ｖ，ｃ—ｇ—ｋ—ｈ之间具 备音近关系，每一组语音可能原本是同一个发音，后来发生了分 化。按照邓万勇（２００５）的提法就是ｂ—Ｐ—ｆ－－ｖ可以相互通转， ｃ—ｇ＿ｋ—ｈ也可以通转。例如，ｆ００ｔ一词在印欧语系中的词基就是 ｐｏｄ一或ｐｅｄ一，去元音后实际上就是辅音结构Ｐ—ｄ。今天英语中许 多与“足”有关的词与这一形式有关，￣ｌｌｐｏｄａｌ（足的），ｐｅｄａｌ（踏 板），ｐｅｄａｔｅ（有足的），ｐｅｄｄｌｅ（沿街叫卖），ｐａｔｈ（ｄｘ路）等。由于通 转的缘故，在日耳曼语语族中ｐ—ｄ变成了ｆ＿ｔ，因此，便有了ｆｏｏｔ， ｆｅｔｔｅｒ（脚镣），ｆｅｔｌｏｃｋ（肢关节），这样所有这些词在形和义上与 ｏｆｏ洧关。 词汇习得的过程中包含对词形和词义的习得，由于英语是 表音文字，故其发音体现在拼写上，也就是说音近义通可以说等 同于形近义通，词源学帮我们把不同单词的形和义联系起来了， 就是把Ｂｒｏｗｎ ｎａｄ Ｐａｙｎｅ词汇习得的五个阶段中第二、三个阶段联 系起来了，这就有利于对一个词及一组词的形义习得。根据图式 理论在习得新词的时候，学习者可以寻找一个已知的词作为图 式，以辅助对新词的习得。例如，在了解了同源词的判定方法及 语音演变规律之后就可以看出下列词汇之间的同源关系，在习 得中，已知熟悉的词可以做新学词的意象图式：ｐｉｃｔｕｒｅ图画一 ｐｉｇｍｅｎｔ颜料，ｄｏｃｕｍｅｎｔ文献一ｄ０舯ａ教义，＊ｎｏｃｔ夜，黑－－ｎｉｇｈｔ 夜，黑，ｅｘｔｉｎｃｉｔｏｎ扑灭－－ｅｘｔｉｎｇｕｉｓｈ扑灭，ｓｔｉｃｋ火棍一ｓｔｉｇｒｎａ烙印， ｓｅｃｔｉｏｎ部分一ｓｅｇｍｅｎｔ部分，ａｃｒｅ田地－－ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ做，种，ｄｅｃｅｎｔ 体面的～ｄｉｇｎｉｔｙ尊严，ａｎｇｌｅ角，弯一ａｎｋ１ｅ踝关节，ｖａｎｉｓｈ消失一 ｗａｎｅ减小，ｆｕｌｌ多，满一ｐ０ｌｙ许多，大量，ｉｆｓｈ鱼－－ｐｉｓｃｉｎｅ鱼的，ｉｆｒｅ 火－－ｐｙｒｅ火葬用柴堆，ｉｆｖｅ五—ｐｅｎｔａ五角大楼，ｆａｔｈｅｒ父亲—ｐａｆｅｒ 父亲，ｆｅａｔｈｅｒ羽毛—ｐｅｎ笔，羽毛，ｂｅａｋ尖喙—ｐｅａｋ尖，峰。 四、结语 英语词汇的习得是整个语言习得中的关键部分，在词汇附 带习得（ｉｎｃｉｄｅｎｔｌａ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）研究比较盛行的当今，笔者又来强 调有意学习（ｉｎｔｅｎｔｉｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ）好像显得跟不上时代潮流，但是 在现实英语学习中，有意习得词汇还是占很大比重的。“词汇深 度和广度”理论也充分证明了词源在学生词汇有意习得中的可 行性。当然，词源知识对学生的英语词汇习得确实有帮助，但对 词源知识的收集和整理需要英语教师花大量的时间和精力，以 帮助学生进行词汇的有效习得。但是，这也是值得我们付出的， 因为词汇是一种语言中最活跃的因素，词汇的演变历史及词汇 背后的故事就是文化，所以采用词源辅助词汇习得的方法又把 英语文化带入了词汇的学习，将语言和文化有机结合在了一起。 【参考文献】 ［１］Ｃａｍｐｂｅｌ１．Ｌｙｌｅ．Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（２ｎｄ ｅｄ．）［Ｈ］．Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ：ＭＩＴＰｒｅｓｓ．２００４． ［２］Ｅｄｍｕｎｄ Ｗｅｉｎｅｒ＆Ｊｏｈｎ Ｓｉｍｐｓｏｎ，Ｏｘｆｏｒｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ＳｅｃｏｎｄＥｄｉｔｉｏｎｏｎＣＤ—ＲＯＭ（ｖ．４．Ｏ）．ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ２００９． （下转１６６页） １５１ 教育理论与方法 的学习目的，凝聚强大的内心驱动力，促进学生的英语学习 热情。 个一生。人们要想获得语言的进步与发展，都应首先确定语 言学习目标，然后再实现目标，没有明确学习目标与发展方 ２．激发学习自信心，明确学习动机。教师在教学过程中除 了教授知识以外，还应帮助学生树立信心，不失时机地找机 向，如水上的浮萍东飘西荡，把握不住方向。古人说：“学之 者不如好之者，好之者不如嗜之者”［１３１。如果将语言学习过程 做到学思结合、知行统一，找到适合自己的语言学习方式， 并拥有强大的语言学习动机，就一定会学有所获、学有所 会以不同的方式表扬他们，让他们感受到老师的信任与期 望，这样即便差生也会获得某种成功感，取得积极向上的动 力，增强语言学习的自信心，英语学习也更加积极主动。 ３．掌握学习方法，强化学习动机。在学生学习过程中进行 成，创出佳绩。 【参考文献】 ［１］爱因斯坦．爱因斯坦文集（第三卷）［Ｈ］．商务印书馆，１９７９． 学习方法和策略的指导，有助于其取得良好的学习效果，提 高学生学习能力，这也会进一步强化语言学习动机。引导学 生获取英语知识的过程，也是培养学生勤于思考的习惯，这 将有助于广阔思路的开发，也会增强学生英语学习的积极主 动性，变“要我学”为“我会学”，成功的学习将持续地强化学 习动机。 ［２］张爱卿．动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究［Ｈ］．华中 师范大学出版社，１９９９． ［３］许林麟，熊惠平．影响成人学习外语的主观因素及教学方法探 讨［Ｊ］．中国成人教育，２００５（２）． 三、结语 ［４］周新琦．外语学习者能力的培养［Ｊ］．山东外语教学，１９９８ （３）． 创造一个更有效率、更能激发创造力的学习条件，建立 良好的学习观和学习方式，明确学习目的，调整学习动机、学 习态度和学习方法，对提高学习效果具有促进作用。不是被 ［５］邹为民．高职院校大学生学习态度调查研究［Ｊ］．教育理论与实 践，２０１４（９）． 动地接受他人的灌输，而是主动探求知识，主动驾驭书本知 识，专注一切有利的语言学习机会，才能有效地提高语言的 水平和综合素质。 ［６］杨昌英．情感在大学英语教学中的作用［Ｊ］．湖南师范大学社会 科学学报，２００２（６）． ［７］许国成，黄黎，魏莉莉，朱丹丹．大学生手机依赖与课堂学习效 率的关系研究［Ｊ］．浙江理工大学学报（社会科学版），２０１４ （１２）． 大学生只有树立远大的理想，才有可能激发英语学习的 动机，培养英语学习的能力，创造英语学习的条件。正确的成 就动机和志向可促使英语学习者奋发学习，顽强拼搏，取得 理想的成绩。成就动机越高，志向越明确，学习成绩就越优 秀。当明确学习目标并树立远大志向后，就会增强求知的欲 望，使学习的动力加大，并且在不懈努力学习的同时得到新 的动力和激情。 ［８］冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学（第二版）［Ｈ］．人 民教育出版社，２０１０． ［９］教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［Ｊ］．中国高等 教育，２０１２（１ １）． ［１０］吴新春．高等教育心理学［Ｈ］．高等教育出版社，２００５． ［１１］黄希庭．简明心理学词典［Ｈ］．合肥：安徽人民出版社，２００４． 人的全面发展是一个终身的过程。随着社会的不断进 步，人们为了适应劳动的更替和职业的变动，以及满足自身 精神生活和文化生活的需要，学习和发展将贯穿于人的整 （上接１５１页） ［３］ＦｅｒｄｉｎａｎｄｄｅＳａｕｓｓｕｒｅ，ＣｏｕｒｓｅｉｎＧｅｎｅｒａｌ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｈ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ ＬｉｂｒａｒｙＩｎｃ．，１９５９． ［１２］谢安邦，唐安国，唐玉光．高等教育学［Ｈ］．高等教育出版社， ２００５． ［１３］裴娣娜．教学论［Ｈ］．教育科学出版社，２００７． ［８］ＰｅｔｅｒＲｏｂｉｎｓｏｎ，ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＣｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｈ］．Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ。Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ ａｎｄ Ｌｏｎｄｏｎ， ２００８． ［４］Ｇｒｚｅｇｏｒｚ Ｋｏｎｄｒａｋ．ＩｄｅｎｔｔＦ１ｃａｔ１０ｎ ｏｆ ｃｏｇｎａｔｅｓ ａｎｄ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｏｕｎｄ ｃｏｒｒｅｓＤ０ｎｄｅｎｃｅｓ １ｎ ｗｏｒｄ］ｉｓｔ［Ｊ］．ＴＡＬ．Ｖｏｌｕｍｅ ５０— ２，２００９． ［９］Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ．［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９７６，１Ｏ（１）． ［１Ｏ］Ｗｉｌｆｒｅｄ Ｆｕｎｋ，Ｗｏｒｄ Ｏｒｉｇｉｎｓ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ Ｒｏｍａｎｔｉｃ Ｓｔｏｒｉｅｓ［Ｈ］． Ｇｒｏｓｓｅｔａｎｄ Ｄｕｎｌｏｐ，ＮｅｗＹｏｒｋ，１ ９５０． ［５］Ｈａｔｃｈ，Ｅ．ａｎｄ Ｃ．Ｂｒｏｗｎ．Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ，ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｈ］．ＣＵＰ，Ｉ ９９５． ［６］Ｊｉａｎｇ，Ｎ．Ｌｅｘｉｃａ１ Ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔ１ｏｎ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ａ Ｓｅｃｏｎｄ ［１１］崔艳嫣，王同顺．接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度 知识的发展路径及其相关性研究［Ｊ］．现代外语，２００６（４）． ［１２］戴曼纯．论第二语言词汇＞－ｊ－得研究［Ｊ］．外语教学与研究，２０００ （２）． Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２０００（１）． ［７］Ｎａｔｉｏｎ，Ｐ．ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇＶｏｃａｂｕｌａｒｙ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ ＆Ｈｅｉｎｌｅ．ｉ９９０． ［１３］ＸＩ￥万勇．对英语辅音字母通转的研究［Ｊ］．外语学刊，２００５（６）． １６６
