浅谈英语过程写作
写作一直是国内英语教学的薄弱环节，在我国传统的英语写作教学中，注重的是学生写作结果。教师花费了大量的时间和精力对学生进行格式、拼写和语法结构等表层错误的批改，这种仅仅改正作文中语言错误的评语式评阅方法无助于学生写作能力的提高。笔者尝试将过程写作实践于自己的课堂，学生反馈和实践结果都十分理想。具体讲就是写作前—写作—写作后三个阶段五个步骤的把握和对学生在写作过程中的实际训练。
一、阅读研究，头脑风暴（Research and Brainstorm）
学生落笔前的构思阶段，指导学生做写作前的各项准备工作：指导广泛阅读各种资料、收集信息、确定主题。教会学生利用各种媒介：电脑、书籍、杂志、报刊，广泛阅读，启发学生如何审题，如何就题目或主题句的要求展开思考。引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。
二、拟定写作提纲（Outline）
根据题意帮助学生获得信息、思想、观点，思考每一个观点间的逻辑联系，依靠逻辑顺序列出写作提纲，罗列出可以对观点支撑的例子。
三、写作（Draft）
在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈，或提问，帮助他们完整思路。要告诉学生紧扣题意，突出重点，不要在意任何语法规则和选词。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到。
四、修改（Revising and Editing）
指学生将作文整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。即让学生根据老师提出的问题对学生的作文进行评价。这些问题多涉及作文的内容而少涉及写作形式。回答以上问题之后，让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈。同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，教师评。向他们展示范文，教师引导学生分析范文的思考线索、主题的表达、句子的衔接、段落的过渡等，使学生从中领悟到写作的技巧。
五、定稿（FinalDraft）
在一稿完成，同时对一稿进行学生评定，老师范文讲评的基础上，对一稿进行结构、语言方面的修改和打磨，完成作文的二次写作。定稿实际上已经是学生在过程中收获的一次自我修正。只有完成二稿或定稿的写作，学生才完成了一次完整的写作练习。
与传统的英语写作教学法相比，过程英语写作明显地显示出自己的优越性：写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、定稿五个阶段，它们相互交叉、循环反复，整个写作教学通过这五个主要阶段展开。写作是一个循环往复的、非线性的交互过程。写作过程中的各环节相互交织、相互渗透，学生在过程中感知、发现，完成写作。
（1）写作过程。教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当作了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。（2）学生的
思路。通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。
把写作教学的重点转移到整个写作过程，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程中完善自己的表达方法，实现语言是思想的载体的理想教学。
