浅谈多媒体辅助教学在英语课堂中的合理应用
摘要： 在英语教学课堂中，多媒体辅助教学已经被广泛应用。如何在英语课堂教学中合理使用好多媒体辅助教学，是值得注意的问题
关键词：多媒体辅助教学 英语课堂教学 合理应用
计算机辅助教学即多媒体辅助教学迅速兴起并逐渐走进英语课堂，改变了传统的教学模式，创造出多样化的教育情境和学生可参与的学习情境，为学生整体素质的发展提供了广阔的天地。然而在实际操作和运用中，常会出现适得其反的情况，有时教师的良苦用心得不到发挥，学生的学习效果反而不明显。如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟。 在英语课堂中合理地使用好多媒体辅助教学，应注意避免出现以下三个方面的问题：
一、反客为主过分强化多媒体课件的重要性
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在运用多媒体设计的教学活动中，能够综合利用视觉、听觉，使学生受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意交替进行，从而给学生留下较深的印象。当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程，多媒体几乎控制了整个课堂或大部分课堂，整个课堂教学活动成流水线式的程序化模式，而教师成了繁忙的机器操作者，学生的注意力集中在课件的画面和音响上，学生的思路处于
被动和僵化的状态，似乎整个课堂的主题既不是教师，也不是学生，而是多媒体课件，这种奇怪的现象应引起警惕。
在多媒体教学过程中，应该把教师所固有的、为学生所熟悉并适用的教学风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师在英语课堂中的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。例如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流或学生之间的对话等，都是学生听说训练的很好方式，这就是教师主导作用的体现。我们必须认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学，一位优秀的教师一定要明白这一点。
二、单纯以演示为主忽略了多媒体的多功能性
在有些英语课堂中，有些教师简单地认为多媒体只是作为黑板加粉笔的代用品，其实质还是停留在传统的单一媒体模式上，往往忽视了其交互性和主动性等功能。这种观念下制作的课件只能形成从教师到学生的单项交流，难以形成师生之间、生生之间的多层互动。还有一些多媒体把整节课的所有内容呈现出来，表面上是提高课堂效率，但实际上在很大程度上减少了学生思考的时间，无法有效训练学生的思维能力，捕捉不到学生的灵感，轻视学生实际能力的培养，从而造成知识的传递与能力培养的脱节。
正确的做法是，在教学手段方面既要发扬“一只粉笔一张嘴”的传统教学方法的优点，又要适当合理利用多媒体。在日常的教学中，英语老师完全可以聪明地利用计算机来克服不足，扬长避短。例如：书写不太美观的老师可利用authorware，powerpoint等多媒作工具来设计板书；发音不标准的教师可让学生多听与教材配套的磁带和光盘；绘画能力不强的老师可进行图片扫描，用计算机显示，起到与挂图同样的效果。当然，也可以让绘画能力强的学生把所需要的图画画在黑板上，发挥其特长，也能起到鼓励同学的作用，使其慢慢对英语感兴趣。例如：在讲动词或swim，dance，play basketball，run等动词的词汇时，事先把一些表示某些动作的图片存在多媒体中，让一些学生在讲台上表演，剩下的学生猜测，然后把表示该动作的图片通过多媒体演示出来，这样声情并茂，既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。 三、华而不实丧失了多媒体的有效性
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效爱不释手，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。这时，多媒体没有起到提高教学水平的效果，反而起了副作用。由于新课改要
求教学方式的多样化，大多数老师运用多媒体辅助教学，导致跟风现象相当的严重。几乎所有的课程都在运用多媒体，学生一天下来眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生出现视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的反作用。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
因此，根据教学内容和教学目的的不同，教师应选择不同的电教媒体：若是训练学生听的能力（进行听力训练）就要选择可作用于听觉的电教媒体，这类电教媒体有录音机、录像机等，因为重在 “听”，所以只需录音机即可；若是训练学生说的能力，可选择投影机或幻灯片，出示静态图片，让学生看图说话。教师有时也可利用投影机或幻灯片出示知识结构或课堂训练题，这样既可充分利用课堂时间，也可使课堂结构紧凑，集中学生注意力，调动学生积极性。若是对一些词语的语义或用法进行区别，先用集声像于一体的录像机之类的效果会更好。如区别stop to do 和 stop doing 的用法，便可通过录像中人物的动作来展示“前者是停下来去干什么，后者是停止干什么”之情景，再加以解说，令人一目了然。又如区别短语 in front of 和 in the front of，介词above，on，over 也可如法炮制。
笔者认为，在英语教学中运用电教媒体要正确把握，合理使用，充分发挥电教媒体的作用，从而有效促进教学双边交流，提高教学
质量。比如在八年级下册 unit 8 topic1《what a nice coat！》一课中，教师在运用多媒体演示语法的同时，完全可以拿一些自己或学生的服装来让学生自己表演或对话，也可以直接询问学生身上的服装的材质，对衣服的喜爱程度，直接引入be made of/from，so…that…句式，相信学生会更喜欢这种形式的对话练习，而非简单的看图对话。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。所以，教师在课堂中应多加运用实物来提高教学效果，而非用多媒体代替。 总而言之，在英语教学课堂中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理使用多媒体辅助教学，尽最大努力优化教学过程，并积极寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，使两者之间达到协调配合，互为补充，这样才可以有效地提高课堂教学效率，实现学生的全面发展。（作者单位：平顶山市第十四中学）
