《雪》
鲁迅
学习目标： 1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。 （2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。 2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。 （3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。 重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。 难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。 教学时数：2课时 教学过程：第一课时 一、情景导入
同学们，寒冷的冬天刚刚过去，然而我们却不曾忘怀那冬天的快乐，请问大家，冬天为何而快乐？大家还记得《咏雪》中如何去比喻雪花的呢？“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”。之所以成为古今咏雪的绝句，是因为对雪花的细致观察和喜爱； “雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。 二、检查预习 1.简介散文诗
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。 2.了解作者及作品
鲁迅 (1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和家。 作品有：小说集、散文集、散文诗集、杂文集等 3.写作背景
4.给下列加线字注音：
①磬口（ ） ②塑罗汉（ ） ③脂粉奁（ ） ④灼灼（ ） ⑤朔方（ ） ⑥凛冽（ ） 5.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③消释 ④褪尽 ⑤凛冽 ⑥升腾 ⑦脂粉奁 三、初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（教师配乐朗读）。 2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪„„ ②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨„„
3.感读：感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。 四、深入探究
1. 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 第一部分（1～3）段，写江南的雪 第二部分（4～6）段，写朔方的雪
2. 江南的雪和朔方的雪整体上有何不同？从哪些语句可以看出 ？ （同桌交流概括两幅图的特点。） 明确：江南雪：滋润美艳，生机盎然
朔方雪：如粉如沙，蓬勃奋飞
3. 江南雪景图是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的景象，作者是如何描写的？寄寓了作者怎样的情感？ 总特征：滋润美艳
具体表现：血红的宝珠山茶……（静态美） 丰富的想象：冬花、蜜蜂……（动态美） 情感：喜爱、怀念——对美好理想的追求
遗憾、惋惜——对黑暗现实的
思考讨论：写南方的雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？
生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有
生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的。
4. 朔方雪景图是一幅昂扬向上、飞腾旋转的景象，作者是如何描写的？寄寓了作者怎样的情感？
总特征：冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的
具体表现：形：如粉如沙不粘连
神：旋风里蓬勃奋飞、日光里灿灿发光、天宇下旋转升腾 情感：赞美、向往 思考讨论：北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这里我们能感受到北方雪的什么个性？作者称北方的雪是什么？
寂寞、反抗、不屈，“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。
从这里还能看出她的个性和斗争的激情以及献身的精神。像一个斗士、一个奔放的挑战者。
是死掉的雨，是雨的精魂。 五、合作探讨
1. 文章描写了江南和北方的雪景，并在对比中体现作者倾向，你认为作者的称赞倾向哪方？为什么？你更喜欢哪一种雪景？为什么？
作者通过对比，似乎更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
2. 你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？
全文表达了作者对朔方的雪的张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。 3. 作者对江南的雪及北方 的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来了。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
第二课时
一、文本探究（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？学生交流讨论反馈。 明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。 （2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。 （4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。 明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？ （学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。 在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。 （二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？ 学生讨论交流反馈。 明确：作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。 2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？ （1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。 （2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确： 1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。 2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。 三、迁移拓展
1、江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。
2、学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价） 四、小结：同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。 板书设计
