作文教学的三问与三答

（四）校本组合学科课程校本化管理是教学的一种追求，校本化管 理即遵从校情、学情，又能发挥学校教学的优势。一是注重跨学科整合。语文是学好其他学科的基

汇处，如《慈母情深》中“我”向母亲要买书钱的场景， 母亲的动作、语言和神态以及“我”的心理描写，不但要

重点教，还要有时代背景和作者介绍的补充，否则学生 础，同时也是其他学科的载体。跨学科教学不仅能丰富 语文内容，还能进一步发挥出语文学科的优势。如统编

对“舐犊之情”难以体悟到位。“学生的质疑”要教，如《父 爱之舟》中，学生熟悉的是“父爱如山”，但课文为什么 要以“父爱之舟”为题？ “明确价值取向，促进认识的

教材已有“写观察日记”“学写简单的研究报告”等跨学 科成分，但得还不够。形成和升华”要教，如《狼牙山五壮士》不惜牺牲生命而 英勇跳崖和珍惜生命教育的冲突。教学中，_是通过预习单预习和教师对预习情况进 行检查、统计与分析，明确“学生已经会的”是什么。二

是交流预习中的困惑与问题,解决“能学会”的，明确“学 不会”和不需要学的。三是鼓励学生提问、质疑，从而聚

焦需要学的内容，教学中适度补充、拓展和延伸，把该 教的教透。作文教学的三问与三答管童中文大学文学院，999077管建刚吴江经济技术开发区长安实验小学，江苏苏州215299一问：爱阅读的孩子怎样才能会写作？孩子挺喜欢看书的，为什么不喜欢写作文？为什

么还是写不好作文？为什么还是一提起作文就愁眉苦 脸？1.这一问误解了 “多读多写”不能说”多读” 了自然能“多写”，更不能说“多读” 了自然”会写”。一个人既要多读，也要多写，多写的过 程中多读，多读的过程中多写，“多读”和“多写”在交

互中促进。把“会写”的宝压在”多读”这一根绳上，这

二是开发好校本课程。校本课程开发的空间很大，

它是学科课程最有效的补充。教师要从丰富和提升语 文教学需要出发，开发相应的校本课程，如“古诗文读 本”“名著阅读指南”“国学校本课程”“经典诵读集萃”等。三是利用好本地资源。把本地特色资源引入课堂，

这不仅是知家乡、爱家乡教育的需要，也是丰厚教学资

源的需要。©根绳会承受不起。多读，并不一定能多写，更不一定能

会写，因为阅读跟写作相比，写作辛苦得多。很多人都 会阅读（手机阅读也是阅读），但是很少写作。阅读和

写作，就像看电影和演电影。看电影是轻松的，拍电影 是辛苦的。99%以上的人都看过电影，但99%以上的

人都不可能拍电影，即使是在自媒体时代。2.误读了 “阅读是写作的基础”基础只是提供了 “成”的可能性。阅读是写好作文 的必要条件，而不是充要条件。作文观念不正确，看再2020.12 |语文秋学逓讯•小学| 19 I论语丨— 本版编辑/张倩多书也不一定会写。经典的作品都在说真话，都在说自 己想说的话，作家写虚构小说也会写得泪流满面，路遥

问题是正常的，到了下一阶段自然会消失的；哪些问题 是当下必须要解决的，哪些问题是现在无法解决，要等 到以后再解决的，这一方面来自教学经验的积累，另一

写《平凡的世界》，写到田晓霞死了，哭得无法继续写下 去。马尔克斯写作《百年孤独》时，曾因书中布恩迪亚上

方面还来自语文老师自己的写作实践，比如讲场面描

校的死亡而在妻子身边啜泣不止。霍达写《穆斯林的葬 写，“一人是主角的场面”“多人平均用力的场面”“旁 人衬托主角的场面”，如果老师都有自己的写作经验，教 起来也就水到渠成。老师的“教”成了聊自己的写作经

礼》，她说：“我的稿纸常常被眼泪打湿，有时甚至不得 不停下来痛哭一场。”蔡骏写《谋杀似水年华》，女主人 公田小麦和少年时代的恋人秋收共同搭乘摩天轮俯瞰整 验，学生一般不会感到枯燥。座城市，蔡骏突然忍不住哭了。蔡骏说，民工的儿子怎

能与的女儿谈恋爱？所以，我被迫也是必须让他们 从摩天轮下来，从此分别，十年都没有再见过面……故

事是虚构的，可是内在的情感和思想是真实的。然而相 当多的孩子以为写作文是要写大人要听的话、老师要听

的话、考试要写的话，有了这个错误的观念，那么他的 阅读就很难跟作文对接起来。如果这个问题不解决，阅 读是一回事，写作是另一回事，那么读再多书也未必会 写作文。3.阅读时要有一颗“作文心”一个老师能够唤醒、激励、鼓舞学生，学生会认为

能写好作文是一件光荣的事、幸福的事。“作文心”活了， 带着一颗“作文心”去阅读，阅读就跟以往不一样了，

就像一个一心想要当演员的人，带着一颗“演员心”看

电影，他看的电影就跟以往不一样了。大部分孩子在“写 好作文”的愿望下看书，他的“看”会在不知不觉中发生 质的变化，他不只关注故事写了什么，还会关注故事是

怎么写出来的。一些孩子在“作文心”的指引下，会闯进 “怎么写”的阅读世界，也有一些孩子没有经过专门的 训练，他一直在“写了什么”的阅读世界中，而不能捅破

那一层窗户纸，进入全新的“怎么写”的阅读世界。这样 的孩子，要给他们再上一课，指出作者的写作奥秘。每

次点出一两个奥秘即可，时间久了，孩子的阅读发生变

化了，作文也会发生变化。二问：如何把写作技巧有趣地教给学生？1.要有趣地教给学生写作技巧，老师心中先要有一

肚子的写作技巧学生作文要有”谋篇意识”，老师自己不知道“谋篇”

是什么意思，“谋篇”有哪几种方式，“有趣地教”当然 无从谈起。写作技巧不能停留在别人的书里,那是知识，

知识只有经过反复训练才能成为能力。作文知识是怎么 转化为作文能力的，转化过程中会出现什么问题，哪些

| 20 |语文秋学通讯•小学| 2020.122. 老师要用儿童一听就懂的话讲作文技巧技巧可以讲，却不能照搬教参、杂志、专著上的话， 那些话是讲给成人听的。要对自己有一个要求，不在作

文课上讲所谓的术语。讲“写生动”，跟学生说“变化就 是生动”，写说话不总用“说”字，写擦桌子不总用“擦”

字，写扫地不总用“扫”字，那就是生动。讲“写具体”， 跟学生说，就是“按住一个地方使劲打”，拳打，脚踢，

膝顶，头撞，嘴咬，反正能使上劲的地方都使劲。这样的 话儿童很容易懂。听得懂的作文课就是儿童想听的作文

课。3. 每一堂作文课都要有一个清晰的小内容，一学就

能上手写人的作文一般会涉及到外貌描写。外貌描写要分 好几次教，如，那些总在争功的“五官”——五官只抓

一个；那些该写却没写的“五官”——五官都写，如围

绕胖来写；那些总被忽略的“第六官”——外貌描写不

写五官写其他；那些跟特点没关系的外貌——外貌与特 点相匹配;那些总在第一段写的外貌——外貌什么时候

写；那些写一次就消失了的外貌一外貌可以分几次 写。第一次教外貌，只教“那些总在争功的’五官'”就 可以了，学生学得会，学会了下次再教新的。每次都学

一个小小的新知识，绝大多数的学生都能学会，学生就 会越学越有信心,越学越想学。4. \"学得会”\"听得懂”的几种常见手段第一种，对比。什么是好的语言，什么是坏的语言，

两段话一出示、一对比，就清楚了。什么是写具体，什么

是不具体,什么是生动,什么是不生动,两段话一出示， 一对比，就清楚了。“先写后教”，用学生写出来的例子，

好的坏的一比较，不只是一目了然，那些例子都来自自

己的班级，自己的伙伴，作者就在身边，上课自然不会 走神。第二种，类比。老师要能用身边的人、事、物来讲

解作文技巧。讲抓特点，一起来欣赏人物漫画，学画人 物漫画；讲选材，从课桌的材料说起，哪个材料值钱，本版编辑/张倩 —丨论语I哪个材料不值钱；讲事例的搭配，就用穿衣服的搭配， 炒菜的搭配来解释。第三种,演示。讲对比,让班级里最 本一分享自己的成功经验，原来，每次比赛前，山田本

一都要乘车把比赛的线路仔细地看_遍，并把沿途比较 高、最胖的人跟班里最矮、最瘦的人站在一起；讲细节

的“细”，就用针和勺子来演示，明白针虽细小却有穿透 力。第四种，视频。能够成为经典的视频，要具备两个特

点，一是选材，二是拍摄手法。运用设置悬念、倒叙、对 比、反复等手法,好看的小视频都能成为很生动的例子。要有趣地教写作技巧，最重要的也未必是“教”本

身，而是“教”的那个人。教的那个人要好玩、有趣。 让自己成为一个好玩的人，有趣的人，儿童喜欢的人，

这才是有趣地教作文技巧的根本。做一个有趣的人，那 不是技巧，那也许也没有技巧。很多老师有时听到一个

有趣的教写作技巧的例子，到了自己的课堂往往实践不 了。“有趣”而“学不会”，课堂上热热闹闹，课后愁眉苦

脸，并不是一线教学真正需要的。退而求其次，求听得 懂，求学得会。还是那句话，学得会的作文课就是有趣 的作文课。三问：作文批改用时多、实效低，怎么办？批改一篇作文大致需要5分钟。批改50篇作文要 用250分钟，相当于4个小时高强度脑力劳动。不过，

我们还是要说一句也许会被语文老师痛骂的话，批改一

次作文花4个小时，实在不算多。作文一般是两个星期 写一篇，老师两个星期批改一次。语文老师每天批改课

堂作业，50个学生的作业要用40分钟。每天批改作文 之外的作业要用1小时20分钟，_周用6个小时，两周

用12个小时（这还不包括双休日的作业）。跟阅读教学 相关的作业相比，作文批改的4个小时只是批改其他作

业时间的三分之一，真不算多。为什么大家都抱怨作文批改，而不抱怨其他作业的

批改？原因1：没有分散批改。其他作业都是分散的，每天 批改1个小时，不会觉得太累。作文的批改，很多老师 集中在一起，一个下午批改得头昏脑涨。50个作文本， 每天批10本，一个星期批完，会轻松不少。规划得合理

些，上午批5本，下午批5本，5天批完。再精细些，早

读时批3本，上午的课间批2本，下午的课间批2本， 下班前批3本，5天批完。一座大山分几次搬，每天都

规定自己搬多少，就不会觉得用时特别多，也不会觉得

特别累。1984年，名不见经传的山田本一出人意料地夺 得了东京国际马拉松邀请赛的世界冠军。10年后，山田

醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标 志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……“40多 公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完

了。”山田本一说，“起初我并不懂这样的道理，我把我

的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果

我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的 路程给吓倒了。”批改学生作文要像山田本一那样用智 慧战胜马拉松。原因2:批改没有效果。其他作业，错了就订正， 订正好了就会有看得见的进步。作文批改花了那么多时

间，老师的辛苦付出就像扔进了大海里，连个水花也看

不见。时间久了老师自然就不想干了。如何让“批改”这 项工作在学生身上看到成效呢？我们的建议是要明确批

改目标。四年级的老师是从四年级100分的作文要求去

批改的，五年级的老师是从五年级100分的作文要求去 批改的。这是不对的。四年级上学期第一次作文的批改

要求，与四年级上学期最后一次作文的批改要求完全不

一样。批改的目标应该是从这一次的作文出发。很多老 师厌烦作文批改，是因为不知道批改该从哪里下手。这 其实是没有明确这次作文的批改要求，再往前追溯，那 就是没有明确这次作文的要求。如果这次作文的要求是 写好连续的动作，那就主要批改这个部分，其他的可以

放一放；如果下次作文的要求是写好一个场面，那就主

要批改场面描写这个部分，其他的可以放一放……分得 越细，目标也就越细，学生也就越容易掌握，老师的批 改也有针对性。原因3：老师常带着显微镜、放大镜批改学生作文。 作文批改的目的首先是要发现学生的长处，让学生明白

自己的长处在哪里，沿着自己的优势打造自己、成就自

己。长处找到了,发扬了，不避短也行。扬长就是避短，

扬长就是最好的避短。一个人的长了，短处就不叫 缺点了，而叫特点。小孩子的写作不可能完美，能有自 己的脾气，自己的特点，这就是完美。每次批改都能发 现一个又一个优点，一次作文批改下来发现了许多好标 点、好词语、好题目、好句子、好开头、好结尾、好细节、

好片段，老师就会越批越开心，越批越想批。学生看到 自己的作文有许多优点，也会越来越想写，越来越期待

看到老师批改后的作文本。©2020.12 |语文秋学逓讯•小学| 21