《景阳冈》说课稿
今天我说课的题目是《景阳冈》（板书课题），下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面来对本课做具体的阐述。有不当之处，还望批评指正。
一、 说教材
《景阳冈》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文。该单元以“中国古典名著”为主题展开。本文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
本文篇幅较长，生字和难读的字较多，而且出现了很多古今意义相差较大的文言词汇。根据新课标的阶段目标要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定本课的教学目标为：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。2. 用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。3. 指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。4. 提高自主阅读的能力，激发学生阅读名著的兴趣。其中抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的，这是本课的教学重难点。
二、 说教学和学法
《新课程标准》明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬等感受”。《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的强烈愿望。在本文的课堂教学中，
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我打算采用多种形式引导学生自读自悟，让孩子们带着一个个学习任务通过课堂讨论、相互合作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递，最终完成“以读促思——重点重读——读中感悟”的学法指导。
三、 说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将本课的教学过程设计为以下五个环节：
第一环节：创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这一点，开课之初，我通过多媒体播放《水浒传》主题曲——《好汉歌》，利用激情昂扬的好汉歌将学生引进水浒的想象中，让学生有种强烈的被感染的感觉，为学习课文做好情感铺垫。随后揭开课题，顺势进入第二环节。
第二环节：扫除障碍，理清课文层次
读准读顺是理解感悟课文的前提，本环节引导学生在理解文言词汇的基础上，理清课文的层次。
1.本课生字新词数量多，难度大，我尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的，让他们自己预习的时候去解决。有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起讨论。对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，无疑是喧宾夺主。我采用的方法是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的鼓励学生同桌合作，通过快速默读课文，联系上下文去读懂文中
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的文言词汇，互读互悟。在这一环节一并检查预习效果。
2.在理解文言词汇的基础上，请同桌互相交流，本课按什么顺序记叙？分为几部分？得出“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”这四个小标题。完成对课文层次的划分。
第三环节：品读课文，感悟性格特征
阅读是学生的个性化行为，因而要珍视学生独特的感受、体验和理解。给予孩子充足的时间，与文本对话，与同学交流，使他们真正感受到超越文本，超越自我的那一份惬意。
在本环节中，主要完成通过以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为主线抓住人物的语言描写和动作描写来体会人物性格。这是本课的重点也是难点。
1.喝酒这一部分，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们快速默读这一部分，并同桌交流预习作业中画出的武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点？同学们通过预习并交流讨论后应该很快能够体会出，通过武松的语言，可以看出武松的倔强、豪爽。当然，孩子们也会有其他比较率性和独特的答案，对此首先应该给予肯定并适当点评引导。这时我趁热打铁追问，你是通过哪些句子具体体会到武松的性格特点的？让孩子们找出具体的相关句子。
2.描写武松上冈，作者着重从心理描写入手。写了武松的三次心理活动。这三次心理活动描写的后两处是隐性的心理描写，比较容易忽略。在预习时已让孩子们初步找过心理描写，所以我在此基础上，进一步引导学生。从三处心理体会武松的内心变化。侧面烘托武松的英雄气概。
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3.景阳冈上打虎时，需抓动作见特点。教这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学。提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？引导他们说出这一部分的特点是通过动作描写表现人物。在明确本环节的基调后，请孩子们交流在预习时画出的老虎和武松的动作词。从中体会人物特征。那就是武松力量超人，机敏过人。
从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词可以看出武松力量超人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨，“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？鼓励学生说出一些相接近的字，学生可能会说“躲、避、让”。教师顺势提问，“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？
这样层层递进，调动学生的学习积极性，使学生的思维得到发散，进一步感受武松的人物特点，又激发了孩子们对名著的阅读兴趣。
至于老虎的动作，只需让学生通过读课文，画动词来体会，找出老虎的动作词“一扑……一掀……一剪”即可。
4.武松打虎后下冈，主要抓心理描写见特点。教学这段时我让学生读课文，理解作者写这段的用意。让学生从武松的心理感知人物的潜在性格，并概括这些性格。那便是洒脱，率性。
第四环节：拓展延伸，加深课文感悟
美国教育家华特指出，“语文的外延与生活的外延相等”。课文不仅是知识的载体，更是情趣的载体，将教学内容与学生的学习生活巧妙结合，使其步入一个更为广阔的学习天地。 通过个性化的思维拓展练习，明白武松打虎的特定时代背景和今时今日对打虎的客观
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论点。
对全文内容有了较为全面的理解后，可对学生提出进一步的延伸问题：除了打虎，其他三部分的内容是否多余？与打虎有没有关系？引导学生理解，其实这些内容都体现了武松的豪爽好强，英勇无畏，与打虎息息相关，相辅相成。
第五环节：归纳总结，激发阅读兴趣
对课文作一个简洁明了的概括总结，再次体会武松的英雄性格。并布置孩子们课后去读《水浒传》原著的第二十三回，相互交流读后感受，激发学生研读名著的热情。
四、说板书设计
板书起到提纲挈领的作用，通过教师的板书可以直观体现课文的主题，又能引导学生扣住重点，体会情感。因而我设计本节课板书如下：
景阳冈
喝酒（语言） 豪放、倔强
上冈（心理） 勇敢、无畏
打虎（动作） 力大、机敏
下冈（心理） 洒脱、率性
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英雄武松 英雄性格
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